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摘 要：如今，全民阅讀已慢慢深入人心，书香校园建设也轰轰烈烈地进行着，学生阅读已然成了一项重点工作。作为新时代的教师，如何有的放矢地组织学生拓展阅读，让学生遨游于知识的海洋里，沐浴在古今中外的趣事奇谈中？如何让学生有趣味地“攻下”这天文数字般的阅读堡垒，培养好与时代相适应的阅读能力？我认为立足语文课本，指导学生课前预习、课内拓展、课后延伸，这种课内外衔接的语文拓展阅读，不失为一项切实可行的重要举措。
关键词：课内外衔接;阅读;方法
引言
伴随着新课改的进行，语文学习目标也对阅读做出了新的要求，学生们要在广泛阅读各类有益书籍的基础上，扩大阅读范围、增加阅读种类、培养浓厚的阅读兴趣。仅仅是阅读课内教材上的文章和进行习题训练，远远达不到学生的阅读要求。因此要让学生们多读书、少做题，充分的阅读不仅有助于课内教学的展开和相关知识点的记忆，而且从小学培养起的良好的阅读习惯将会使学生受益终身。
1 小学语文阅读教学的现状
1.1学生们缺少阅读时间
现在的小学生们普遍缺少阅读时间，这不仅仅是小学生的问题，一方面，在很多教师的教学中，阅读往往会被当作无关紧要的一项，学生们所接触到的阅读仅仅是课内教材以及一些与阅读相关的习题训练，但是小学阶段，学生的思维还没有定型，单一的课内阅读不利于学生思维的开拓，答案固定的习题训练更是会压抑学生的思维。另一方面，很多家长并不重视阅读，把成绩作为单一的衡量标准，让小学生大量做各类习题，上各类补习班，因此学生们能够自由阅读的时间就大大减少。
1.2学生们缺少阅读兴趣
小学的学生耐性和定力都还较差，学习尚且需要老师及家长的督促，因此在阅读并不受到高度重视的背景下，小学生们也就很难去主动进行书籍的阅读，即使因为某些原因去阅读书籍，也很难耐心且全神贯注的阅读完。在学习水平衡量标准单一的情况下，阅读也被学生们当作一项需要完成的任务，他们进行阅读仅仅是因为被要求或者是阅读能够提高成绩，而并非是因为兴趣，带着这种心理去进行阅读，学生们就不愿意去深入思考。即使在课内任务完成的假期，同阅读相比较，他们认为其他的消遣方式更有趣，例如玩电子游戏、观看影视剧或者同朋友玩耍等。所以，小学阶段的学生，存在的另外一个问题就是缺乏阅读兴趣。
2 课内外衔接抵达阅读彼岸方法研究
2.1课内培养阅读兴趣，课外推荐阅读材料
小学阅读教学有自身的学科特点，教师要对教学设计、教学组织、教学辅助手段等内容进行整合优化处理，以培养学生自觉阅读的主动性，为课文阅读学习奠定坚实的基础。教师不妨为学生讲述文本故事、投放悬疑问题、展示图片视频信息、引入阅读游戏、发动阅读竞赛、展开课堂演绎等阅读活动，以有效培养学生的阅读学习兴趣。为满足学生阅读的实际需要，教师要针对学生的阅读审美价值取向，为学生推荐课外阅读材料，顺利实现课内课外的衔接。教师利用多媒体播放纪录片片段，给学生带来了全新的视觉冲击，通过集体讨论，学生对丝绸之路的相关内容有了主动探知的意愿。教师乘机为学生推荐课外读物，自然能够得到学生的积极响应。
2.2巩固课堂内外的阅读联系
要想提高小学语文课堂内外阅读实效性，教师还应该将课堂内外的阅读与学习联系起来，除了依靠教材进行教学外，教师还应该引入更多元化的课外读物，帮助学生掌握更多的语文知识，兼顾课堂内外的阅读学习。如在阅读文章《猫》时，教师不妨鼓励学生预习课文的相关信息，了解作者的相关事迹等，学生在课前可以收集一些与老舍先生有关的阅读材料，了解老舍先生的写作风格，以及老舍先生在近代中国文学中发挥的作用，为后续阅读教学奠定基础。又如在阅读寓言故事《亡羊补牢》后，教师针对“寓言”这一题材，可以为学生提供多元化的课后阅读材料，像《伊索寓言》这类具有强烈民族文化特色的阅读材料，都可以引入课堂，通过分析这些有生活哲理的文章，开阔学生的阅读视野，并让学生写读后感，增强他们的阅读感受。
2.3重视知识的迁移，引导学生的阅读从课内走向课外
老师对于学生阅读的引导作用是十分重要的，而当前老师的教学过程中还存在着许多问题，所以老师必须要提高重视程度，创新教学方法，做好引导作用，用课内的文章来指导课外文章，把课内文章作为“例子”让学生能够充分地掌握阅读知识和阅读技巧，将课内外文章有效地融合，实现阅读知识的比较与迁移。每一篇文章都是一个例子，老师要给学生教授一些方法，让学生通过例子来举一反三，学会解决同一种类型的问题。所以，在学习文章之后，老师要选择一些相同类型、文体相似、题材相似、表达主旨不同、问题角度不同的文章来让学生自主阅读，让学生根据自己在课堂中所学到的知识来独立地解决问题，这样还能够培养学生分析、迁移、独立思考、举一反三的能力。在实践的过程中要把课内阅读作为主体内容，课外阅读的主要作用就是补充课内阅读，二者是相互的。要把课内阅读作为中心，辐射课外阅读，从而把课内外阅读衔接起来。课内外结合来帮助学生更好地掌握阅读技巧，课内的资料不充足，这就需要向课外的文章寻求帮助来拓宽阅读范围。要进行拓展训练，让学生根据课本内容来查阅相关文章与资料，以此来丰富自己的知识。老师必须要重视延展阅读，要让学生积累更多的知识。在课堂教学过程中老师要给学生教授一些阅读技巧等，向学生推荐一些书籍，给学生挑选阅读书籍提供一些借鉴。
2.4开展活动，巩固成果
著名诗人林茶居说：“好的语文教师的一个重要标志，就是有足够的激情与办法让好文字和孩子相互照亮、相互敞开、相互召唤。它促成这样一种令人向往的教育情境：孩子在好的文字中认出‘我’、发现‘我’、感受‘我’、教育‘我’。”一方面，教师在指导学生阅读时，如何指导学生读出书中味，读出个性体验，并在阅读中有所发现，另一方面，教师要经常给学生提供运用的实践机会。譬如学生一定读过一些故事性强的作品，我们就举行故事会，让学生尽情展示阅读成果;结合学生读的一些语言优美的诗词、美文，我们就开展诗歌美文朗诵会，让学生在尽情表达中进一步巩固阅读积累;学生阅读名著，我们可以召开人物评论会、作品评讲会，给学生充分交流阅读思考、阅读体会的机会;还可以邀请作家与学生面对面沟通、交流、座谈等。
结束语
总而言之，时代在前进，小学语文新课程标准也在变化，新的教学方式和教学理念为语文阅读教学带来了新的生机。语文教学应该密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重各类文章的整合，使学生在不同内容和方法的相互交渗透和整合的过程中开阔视野，提高阅读效率。学生不再是被动的进行阅读，而是学会自我阅读和解决问题，从而真正提高小学语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1]谢建芳.课内得法课外活用[J].中学语文教学参考，2018（27）：38-39.
[2]沈春红，孙庆涛.小学语文课内外阅读的有效结合[J].教育现代化，2018，5（38）：388-389.
[3]米瑛.小学语文课内外阅读教学及其作业处理[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：141-142.
[4]段天喜.小学语文同主题课内外拓展阅读教学的现状分析[J].甘肃教育，2015（20）：96.
[5]尹真真.小学语文课内外阅读一体化的实践探索[A]..当代教育评论2015（第2辑）[C].：扬州大学教育科学学院，2015：6.
（作者单位：山西省运城市人民路学校）
关键词：课内外衔接;阅读;方法
引言
伴随着新课改的进行，语文学习目标也对阅读做出了新的要求，学生们要在广泛阅读各类有益书籍的基础上，扩大阅读范围、增加阅读种类、培养浓厚的阅读兴趣。仅仅是阅读课内教材上的文章和进行习题训练，远远达不到学生的阅读要求。因此要让学生们多读书、少做题，充分的阅读不仅有助于课内教学的展开和相关知识点的记忆，而且从小学培养起的良好的阅读习惯将会使学生受益终身。
1 小学语文阅读教学的现状
1.1学生们缺少阅读时间
现在的小学生们普遍缺少阅读时间，这不仅仅是小学生的问题，一方面，在很多教师的教学中，阅读往往会被当作无关紧要的一项，学生们所接触到的阅读仅仅是课内教材以及一些与阅读相关的习题训练，但是小学阶段，学生的思维还没有定型，单一的课内阅读不利于学生思维的开拓，答案固定的习题训练更是会压抑学生的思维。另一方面，很多家长并不重视阅读，把成绩作为单一的衡量标准，让小学生大量做各类习题，上各类补习班，因此学生们能够自由阅读的时间就大大减少。
1.2学生们缺少阅读兴趣
小学的学生耐性和定力都还较差，学习尚且需要老师及家长的督促，因此在阅读并不受到高度重视的背景下，小学生们也就很难去主动进行书籍的阅读，即使因为某些原因去阅读书籍，也很难耐心且全神贯注的阅读完。在学习水平衡量标准单一的情况下，阅读也被学生们当作一项需要完成的任务，他们进行阅读仅仅是因为被要求或者是阅读能够提高成绩，而并非是因为兴趣，带着这种心理去进行阅读，学生们就不愿意去深入思考。即使在课内任务完成的假期，同阅读相比较，他们认为其他的消遣方式更有趣，例如玩电子游戏、观看影视剧或者同朋友玩耍等。所以，小学阶段的学生，存在的另外一个问题就是缺乏阅读兴趣。
2 课内外衔接抵达阅读彼岸方法研究
2.1课内培养阅读兴趣，课外推荐阅读材料
小学阅读教学有自身的学科特点，教师要对教学设计、教学组织、教学辅助手段等内容进行整合优化处理，以培养学生自觉阅读的主动性，为课文阅读学习奠定坚实的基础。教师不妨为学生讲述文本故事、投放悬疑问题、展示图片视频信息、引入阅读游戏、发动阅读竞赛、展开课堂演绎等阅读活动，以有效培养学生的阅读学习兴趣。为满足学生阅读的实际需要，教师要针对学生的阅读审美价值取向，为学生推荐课外阅读材料，顺利实现课内课外的衔接。教师利用多媒体播放纪录片片段，给学生带来了全新的视觉冲击，通过集体讨论，学生对丝绸之路的相关内容有了主动探知的意愿。教师乘机为学生推荐课外读物，自然能够得到学生的积极响应。
2.2巩固课堂内外的阅读联系
要想提高小学语文课堂内外阅读实效性，教师还应该将课堂内外的阅读与学习联系起来，除了依靠教材进行教学外，教师还应该引入更多元化的课外读物，帮助学生掌握更多的语文知识，兼顾课堂内外的阅读学习。如在阅读文章《猫》时，教师不妨鼓励学生预习课文的相关信息，了解作者的相关事迹等，学生在课前可以收集一些与老舍先生有关的阅读材料，了解老舍先生的写作风格，以及老舍先生在近代中国文学中发挥的作用，为后续阅读教学奠定基础。又如在阅读寓言故事《亡羊补牢》后，教师针对“寓言”这一题材，可以为学生提供多元化的课后阅读材料，像《伊索寓言》这类具有强烈民族文化特色的阅读材料，都可以引入课堂，通过分析这些有生活哲理的文章，开阔学生的阅读视野，并让学生写读后感，增强他们的阅读感受。
2.3重视知识的迁移，引导学生的阅读从课内走向课外
老师对于学生阅读的引导作用是十分重要的，而当前老师的教学过程中还存在着许多问题，所以老师必须要提高重视程度，创新教学方法，做好引导作用，用课内的文章来指导课外文章，把课内文章作为“例子”让学生能够充分地掌握阅读知识和阅读技巧，将课内外文章有效地融合，实现阅读知识的比较与迁移。每一篇文章都是一个例子，老师要给学生教授一些方法，让学生通过例子来举一反三，学会解决同一种类型的问题。所以，在学习文章之后，老师要选择一些相同类型、文体相似、题材相似、表达主旨不同、问题角度不同的文章来让学生自主阅读，让学生根据自己在课堂中所学到的知识来独立地解决问题，这样还能够培养学生分析、迁移、独立思考、举一反三的能力。在实践的过程中要把课内阅读作为主体内容，课外阅读的主要作用就是补充课内阅读，二者是相互的。要把课内阅读作为中心，辐射课外阅读，从而把课内外阅读衔接起来。课内外结合来帮助学生更好地掌握阅读技巧，课内的资料不充足，这就需要向课外的文章寻求帮助来拓宽阅读范围。要进行拓展训练，让学生根据课本内容来查阅相关文章与资料，以此来丰富自己的知识。老师必须要重视延展阅读，要让学生积累更多的知识。在课堂教学过程中老师要给学生教授一些阅读技巧等，向学生推荐一些书籍，给学生挑选阅读书籍提供一些借鉴。
2.4开展活动，巩固成果
著名诗人林茶居说：“好的语文教师的一个重要标志，就是有足够的激情与办法让好文字和孩子相互照亮、相互敞开、相互召唤。它促成这样一种令人向往的教育情境：孩子在好的文字中认出‘我’、发现‘我’、感受‘我’、教育‘我’。”一方面，教师在指导学生阅读时，如何指导学生读出书中味，读出个性体验，并在阅读中有所发现，另一方面，教师要经常给学生提供运用的实践机会。譬如学生一定读过一些故事性强的作品，我们就举行故事会，让学生尽情展示阅读成果;结合学生读的一些语言优美的诗词、美文，我们就开展诗歌美文朗诵会，让学生在尽情表达中进一步巩固阅读积累;学生阅读名著，我们可以召开人物评论会、作品评讲会，给学生充分交流阅读思考、阅读体会的机会;还可以邀请作家与学生面对面沟通、交流、座谈等。
结束语
总而言之，时代在前进，小学语文新课程标准也在变化，新的教学方式和教学理念为语文阅读教学带来了新的生机。语文教学应该密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重各类文章的整合，使学生在不同内容和方法的相互交渗透和整合的过程中开阔视野，提高阅读效率。学生不再是被动的进行阅读，而是学会自我阅读和解决问题，从而真正提高小学语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1]谢建芳.课内得法课外活用[J].中学语文教学参考，2018（27）：38-39.
[2]沈春红，孙庆涛.小学语文课内外阅读的有效结合[J].教育现代化，2018，5（38）：388-389.
[3]米瑛.小学语文课内外阅读教学及其作业处理[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：141-142.
[4]段天喜.小学语文同主题课内外拓展阅读教学的现状分析[J].甘肃教育，2015（20）：96.
[5]尹真真.小学语文课内外阅读一体化的实践探索[A]..当代教育评论2015（第2辑）[C].：扬州大学教育科学学院，2015：6.
（作者单位：山西省运城市人民路学校）