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摘 要：文化与语言是相互融合的，语言是人们沟通以及传递信息的渠道，文化则通过语言表达，在学习过程中学生可通过学习语言了解其中蕴藏的文化，但在语言不通，学习能力不足的情况下，便可以先从所学语言国家的文化入手，了解语言发展的历程。文化背景是帮助学生学习语言的一项必不可少的工具，由此现阶段的高中英语教师应根据日常教学中学生的实际情况，渗透学生文化背景知识，帮助学生尽快掌握学习英语的能力。本文将对文化背景在高中英语教学中的渗透进行几点浅显的分析。
关键词：文化;高中英语;渗透
引言
中国教育当中考试作为学生学习的终极目标，学生在学习英语的过程当中容易过于死板，想要真正的掌握英语，就要从文化背景入手，将文化与语言相互融合，使得英语学习变得更加灵活。中国传统文化与英国的西式文化有着巨大的差异，学生在学习过程中的困难可想而知，用脑不用嘴，语法系统生硬难懂都造成了高中时期哑巴英语、课本英语的局面，即使学生在短期内取得了高分英语，也无法使用英语流利的交流，这也是高中英语最大的障碍。
一、现阶段高中生英语学习能力
在中国教育现有的大环境下，高考成绩是高中学生、家长、老师最关心的问题，在这种教育环境下，英语变成提高分数拉开差距的科目，学好英语的表现就是试卷分数而忽略学生实际运用的能力。单词量、写作能力、语法能力等各项要求下，学生对于英语的学习就变得机械化、生硬化。但学生的学习在被动的基础上进行，由于学习氛围如此，没有相对的语言文化环境熏陶，学生講英语的能力逐渐下降，英语也不再是一种人们交流的语言，由此可观文化背景的烘托对于学习语言有多重要。
二、如何利用文化背景促进英语教学
语言的创造促使人类文化的传递，同样文化内涵蕴藏着语言的发展历程，而各民族各国家之间语言都各有不同，由于所处地域、气候、历史背景等不同，语言组成方式也不尽相同，所以学生在学习外语时拥有很多无法避免的问题，但在了解其文化背景的前提下，对其民族文化进行了解，发现其运用语言的规律，外语便会变得简单起来。
（一）充分利用课前五分钟
文化资源的渗透，不仅仅是教师发挥主体作用，更需要让同学们发挥主观能动性，教师可以在学习之前提前将学习任务布置给同学们‘‘让同学们先自主了解本节课英语学习中历史文化背景，然后再充分利用课前五分钟的时间，让同学们用英语讲述所学习的内容，并根据学生所查找的资料以及讲述情况计入平时的学习成绩或者给予相对的奖励，这样保障学生自主学习的同时还增加对于接下来课堂内容的兴趣。以人教版英语必修一unit1安妮日记为例，教师可以根据所学内容，让同学们提前预习，根据安妮日记的时间内容让同学讲述安妮实在什么样的情况下写的日记;安妮写日记的时代背景是什么;安妮这本日记最后起了什么作用。设置这三个问题让同学们课后进行了解以及思考，根据同学们课前五分钟的讲述，让同学们知道次此篇课文的背景是德国纳粹分子，这样使同学们记住德国以及安妮等关键词，有利于日后的复习工作。
（二）让学生体验文化背景中的角色
传统的英语课堂中，单词、语法、听力、写作使课堂变得乏味，学生作为受教育者被填鸭式的被动学习，无法发挥自己在教学中的作用，这是高中英语课堂中突出问题之一，因此教师应根据这一现象，对课堂时间进行充分掌握，让学生们根据学习内容的文化背景，创建成其中的角色，充分体验当时的文化特色，可以通过演话剧、辩论、演讲等各种环节来活跃课堂，在这一环节中学生必须全程英文讲话，所讲内容必须是所学内容，以人教版英语必修五unit1Great scientists为例，教师可以课文中约翰斯诺击败霍乱的故事，让同学们提前预习，并将故事在课堂之中通过话剧的方式演出来，将约翰怎样发现问题，怎样救治以及课文当中约翰几百霍乱的梗概都通过话剧表现出来。学生自行分配角色、私下自主练习，只在课堂中呈现最后的成果，这样不仅活跃课堂氛围，在全程英语的表演过程中更能锻炼学生的口语能力。
（三）课后资源分享
学生在学校的时间是短暂的，学习的时间相对较少，而学习任务繁重，课堂时间较少，这对于教师来说也是一个巨大的挑战，不仅要完成教学任务，提高学生学习成绩，更要让学生的学习变得丰富实用。由此教师可以根据学生的学习状况，制作相应的学习材料，让学生在家也能完成自主学习，在学习英语文化渗透的过程中，教师可以制作相关的PPT以及视频等，帮助学生完成私下的学习。以人教版英语必修三Festivals around the world为例，教师与学生在学校课堂中完成固定知识学习时，将课文当中三种不同类型的节日中的知识做成视频，如课文中第一部分的亡灵节在日本以及西方怎样呈现二者有什么不同，第二部分纪念名人的节日中，中国的端午节以及美国纪念发现新大陆的日子，他们的由来是什么，再如第三部分春天的节日中，中国的春节、西方的复活节人们都准备什么东西等等，这些知识在课堂上无法讲述给同学们，在课后制作成视频，可以通过这种同学们喜爱的方式，将课外知识传递给同学们。在受教育主体文化背景得到熏陶的同时，课外的时间没有浪费。
结语
在新课改以及素质教育的大力教育革新下，高中英语课堂教学还存在着诸多不合理不规范的死板的教学方法，通过发现高中阶段英语课堂教育所纰漏出来的问题，进行问题的能动化改善，以此提高学生对于英语学科学习的能力，英语课堂教育进行文化背景渗透式教学，通过背景文化教学的模式，让晦涩难懂的英语语法语言教学生动活跃的跃动起来。利用课前十分钟，课堂中情境角色扮演，课后资源分享等丰富多样的英语课程情境教学手段，让学生对于英语课堂的学习的认识情感体验度，以及英语语言背后所蕴含的故事文化。不同于中国语言文化的英语语言以及背后的异国风情。将英语课程情境教育教学的方法形成一种英语教学模式，在英语课堂的实践教育教学的前进中不断的完善进步，让受教育主体对于英语以及整个英语教育教学整体产生不同以往的认识。让英语教育在实践探索中不断的产生创新教学模式，英语教育不断符合素质教育以及课改的要求。
参考文献
[1]李娇.论文化导入对高中英语教育的意义[J].才智，2018（02）：156-157.
[2]詹汝龙.高中英语教学中英美文化的渗透策略[J].英语广场，2018（05）：129-131.
[3]游云.谈高中英语阅读教学中学科素养的渗透[J].华夏教师，2018（14）：80-81.
[4]王桂梅.高中英语阅读教学中进行德育渗透的研究[J].课程教育研究，2018（01）：111-112.
[5]谢燕红，陈佩怡，冯志桃，冯小凤.基于学科核心素养的文化品格教材渗透——以高中英语北师大版为例[J].课程教育研究，2018（12）：237-238
作者简介：
杨识理，出生年月：1988年1月，性别：男，籍贯：云南富源，民族：汉，最高学历：大学本科，职称：中学一级，研究方向：英语教育。
（作者单位：云南北辰高级中学）
关键词：文化;高中英语;渗透
引言
中国教育当中考试作为学生学习的终极目标，学生在学习英语的过程当中容易过于死板，想要真正的掌握英语，就要从文化背景入手，将文化与语言相互融合，使得英语学习变得更加灵活。中国传统文化与英国的西式文化有着巨大的差异，学生在学习过程中的困难可想而知，用脑不用嘴，语法系统生硬难懂都造成了高中时期哑巴英语、课本英语的局面，即使学生在短期内取得了高分英语，也无法使用英语流利的交流，这也是高中英语最大的障碍。
一、现阶段高中生英语学习能力
在中国教育现有的大环境下，高考成绩是高中学生、家长、老师最关心的问题，在这种教育环境下，英语变成提高分数拉开差距的科目，学好英语的表现就是试卷分数而忽略学生实际运用的能力。单词量、写作能力、语法能力等各项要求下，学生对于英语的学习就变得机械化、生硬化。但学生的学习在被动的基础上进行，由于学习氛围如此，没有相对的语言文化环境熏陶，学生講英语的能力逐渐下降，英语也不再是一种人们交流的语言，由此可观文化背景的烘托对于学习语言有多重要。
二、如何利用文化背景促进英语教学
语言的创造促使人类文化的传递，同样文化内涵蕴藏着语言的发展历程，而各民族各国家之间语言都各有不同，由于所处地域、气候、历史背景等不同，语言组成方式也不尽相同，所以学生在学习外语时拥有很多无法避免的问题，但在了解其文化背景的前提下，对其民族文化进行了解，发现其运用语言的规律，外语便会变得简单起来。
（一）充分利用课前五分钟
文化资源的渗透，不仅仅是教师发挥主体作用，更需要让同学们发挥主观能动性，教师可以在学习之前提前将学习任务布置给同学们‘‘让同学们先自主了解本节课英语学习中历史文化背景，然后再充分利用课前五分钟的时间，让同学们用英语讲述所学习的内容，并根据学生所查找的资料以及讲述情况计入平时的学习成绩或者给予相对的奖励，这样保障学生自主学习的同时还增加对于接下来课堂内容的兴趣。以人教版英语必修一unit1安妮日记为例，教师可以根据所学内容，让同学们提前预习，根据安妮日记的时间内容让同学讲述安妮实在什么样的情况下写的日记;安妮写日记的时代背景是什么;安妮这本日记最后起了什么作用。设置这三个问题让同学们课后进行了解以及思考，根据同学们课前五分钟的讲述，让同学们知道次此篇课文的背景是德国纳粹分子，这样使同学们记住德国以及安妮等关键词，有利于日后的复习工作。
（二）让学生体验文化背景中的角色
传统的英语课堂中，单词、语法、听力、写作使课堂变得乏味，学生作为受教育者被填鸭式的被动学习，无法发挥自己在教学中的作用，这是高中英语课堂中突出问题之一，因此教师应根据这一现象，对课堂时间进行充分掌握，让学生们根据学习内容的文化背景，创建成其中的角色，充分体验当时的文化特色，可以通过演话剧、辩论、演讲等各种环节来活跃课堂，在这一环节中学生必须全程英文讲话，所讲内容必须是所学内容，以人教版英语必修五unit1Great scientists为例，教师可以课文中约翰斯诺击败霍乱的故事，让同学们提前预习，并将故事在课堂之中通过话剧的方式演出来，将约翰怎样发现问题，怎样救治以及课文当中约翰几百霍乱的梗概都通过话剧表现出来。学生自行分配角色、私下自主练习，只在课堂中呈现最后的成果，这样不仅活跃课堂氛围，在全程英语的表演过程中更能锻炼学生的口语能力。
（三）课后资源分享
学生在学校的时间是短暂的，学习的时间相对较少，而学习任务繁重，课堂时间较少，这对于教师来说也是一个巨大的挑战，不仅要完成教学任务，提高学生学习成绩，更要让学生的学习变得丰富实用。由此教师可以根据学生的学习状况，制作相应的学习材料，让学生在家也能完成自主学习，在学习英语文化渗透的过程中，教师可以制作相关的PPT以及视频等，帮助学生完成私下的学习。以人教版英语必修三Festivals around the world为例，教师与学生在学校课堂中完成固定知识学习时，将课文当中三种不同类型的节日中的知识做成视频，如课文中第一部分的亡灵节在日本以及西方怎样呈现二者有什么不同，第二部分纪念名人的节日中，中国的端午节以及美国纪念发现新大陆的日子，他们的由来是什么，再如第三部分春天的节日中，中国的春节、西方的复活节人们都准备什么东西等等，这些知识在课堂上无法讲述给同学们，在课后制作成视频，可以通过这种同学们喜爱的方式，将课外知识传递给同学们。在受教育主体文化背景得到熏陶的同时，课外的时间没有浪费。
结语
在新课改以及素质教育的大力教育革新下，高中英语课堂教学还存在着诸多不合理不规范的死板的教学方法，通过发现高中阶段英语课堂教育所纰漏出来的问题，进行问题的能动化改善，以此提高学生对于英语学科学习的能力，英语课堂教育进行文化背景渗透式教学，通过背景文化教学的模式，让晦涩难懂的英语语法语言教学生动活跃的跃动起来。利用课前十分钟，课堂中情境角色扮演，课后资源分享等丰富多样的英语课程情境教学手段，让学生对于英语课堂的学习的认识情感体验度，以及英语语言背后所蕴含的故事文化。不同于中国语言文化的英语语言以及背后的异国风情。将英语课程情境教育教学的方法形成一种英语教学模式，在英语课堂的实践教育教学的前进中不断的完善进步，让受教育主体对于英语以及整个英语教育教学整体产生不同以往的认识。让英语教育在实践探索中不断的产生创新教学模式，英语教育不断符合素质教育以及课改的要求。
参考文献
[1]李娇.论文化导入对高中英语教育的意义[J].才智，2018（02）：156-157.
[2]詹汝龙.高中英语教学中英美文化的渗透策略[J].英语广场，2018（05）：129-131.
[3]游云.谈高中英语阅读教学中学科素养的渗透[J].华夏教师，2018（14）：80-81.
[4]王桂梅.高中英语阅读教学中进行德育渗透的研究[J].课程教育研究，2018（01）：111-112.
[5]谢燕红，陈佩怡，冯志桃，冯小凤.基于学科核心素养的文化品格教材渗透——以高中英语北师大版为例[J].课程教育研究，2018（12）：237-238
作者简介：
杨识理，出生年月：1988年1月，性别：男，籍贯：云南富源，民族：汉，最高学历：大学本科，职称：中学一级，研究方向：英语教育。
（作者单位：云南北辰高级中学）