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【摘 要】初中课改从2001年开始至今已足足15个年头。15年来，课程改革的春风吹遍了神州大地，在新的课改形势下，作为一名中学语文教师，应该怎样去面对历史教学-这门历史悠久而又与现实相距甚远的古老学科，应该怎样去看待学生----未来的世纪之才，怎样去对待课堂-师生焕发生命力的所在地，这些，不仅是我们历史教学中必须思考的问题，更是我们在教学实践中努力探讨的问题。
【关键词】初中语文 新课改 观念改变 思与改
目前，新课改正以全新的理念冲击着传统的教学模式，而且在部分学科、一定领域、取得了骄人的成绩。但是由于初中阶段繁重的教学任务尤其是中考的压力，新课改的效果明显弱于小学。有些地方甚至有人戏噱为“浮躁与尴尬共舞，口号与模式齐飞。”这就要求我们在审视新课改时，不能不冷静地对初中语文课改格外忧虑。
一、要清楚改之中所存在的问题，这样，我们才能够对症下药，而不是乱投医
长期以来，在我国的中学语文课堂教学中，传统课堂教学模式，一直占据着主导的地位，语文课程已明显落后于时代和社会对它的要求。具体表现为：理念落后于现实，教材模式的单一，选择性差，缺乏常态下的语文教学实验；考试改革难以突破，背景环境不佳；仅重视教师作为教导主体的能动作用，而忽视学生作为学习主体的主动作用。
二、 要边改便反思
虽然在中学语文新课改已经进行几年的情况下，我们也同步在教育教学中积极的探索。既取得了经验和效果，但也走了不少弯路。如：为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让學生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否何成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。
三、要避免课堂教学误区
（1）不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。（2）不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。
四、对于我们的语文教学改革而言，一堂新课改的语文课，在具体的教学当中，我们到底从哪些方面来体现它的“新”字呢？
第一，教学理念上：自己学透了多少新的教育教学理念，在教学实践中是否把新的教育理念贯穿于教学活动的始终？
第二，教学设计上：每节课教学设计的育人目标是否适合了新课标的要求？是否有利于学生的终身发展？是否体现了新的教育教学新理念？
第三，教学过程中：是否与学生平等交流和互动？是以学定教还是以教定学？是否重视了学生的学习过程？是否让学生充分参与课堂学习？是否转变了学生学习的方式？是否有利于发展学生的历史思维能力？
第四，教学方法和手段上：采用的教学方法是否有利于学生语文学科自学能力的培养？是否符合初中学生的认知特点？是否有利于揭示知识间的内在规律？所借助的教学手段是否有利于整合教育资源，调动教育机能，激起学生的学习欲望？
五、新课改观念的改变是否能够在教学当中真正体现出来，只要我们的语文老师在教学当中朝着以下三个方面去教学，我想，八九不离十
（1）教学环节服务于教学目标。教师在备课时，一般首先考虑的是本课教学目标，确定教学目标之后，再围绕它分配教学环节。通常情况下，教学的环节可分为预习、导入、朗读、学习生字、感悟课文、分析课文、拓展、作业等。这些教学环节的运用，要看教学目标的定位：是以学习生字为主的第一课时，还是以理解课文内容为主的第二课时；是以培养学生情感为主的赏析课，还是以掌握知识能力为主的探究课等。不同的教学目标，决定了教学环节的选定。
（2）教学方式服从于课堂实效。教师在备课的时候，因个人的性格、特长、对教学时效的看法存在差异，所选择的教学方式大相径庭。擅长舞蹈的老师用优美的舞姿，展现自然界的美好；擅长乐器的老师用优雅的音乐，表现对大自然的热爱；擅长做课件的老师，用七彩的画面和背景音乐，形象地让情景再现；还有组织能力超强的老师，让学生独立学习、分组讨论、游戏，井然有序。但是不管选择哪一种教学方式，都必须产生课堂实效，换一种说法就是需给课堂“瘦身”。过于“丰满”会臃肿，且不说会占用大量的时空资源，单是会让学生的思维产生混乱就足见弊端。看到过好几篇学生作文，他们回忆《一节难忘的课》时，会非常兴奋地描述教学过程中种种有趣的教学方式，但中心跑向好玩、搞笑等，没有写到学到新知识，获取能力，给人留下的印象是这节课收效甚微，是教者一手造成了学生舍本求末。
（3）赏识评价有助于学生成长。流行一时的赏识评价曾一度被推崇备至，认为赏识万能，学习态度能转变，后进生就能先进。在转变的初期或许有效，但是在更为艰难的巩固阶段，赏识只能作为一种辅助手段。学生进步的根本原因，还在于他对自己的正确认识，是否愿意认知求学的态度和付出了多少努力。内因的转变才是根本，才是学习的动因。赏识的优点明显，缺点也很突出，最明显的两点就是：一是赏识听多了，就失去了激励的作用，当赞美之声不绝于耳的时候，很容易再也听不进逆耳忠言；二是赏识评价通常会姑息错误，对于学生的问题视而不见，只赞扬一个方面而回避另一个方面，久而久之，对学生的人格形成、全面发展就非常有害。试想，一节课从头到尾“很棒”“真不错”“好样的”“真聪明”，到底好在什么地方，怎么不错法，学生皆不知，昏昏然，飘飘然，云里雾里。与巧妙地指出学生问题所在并引导改正的做法相比，后者更能促进学生的进步。因此，从学生的发展需要出发，在小学语文课堂上，必须收敛滥用赏识评价。
总之，要让语文课堂教学真正充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，说起来容易，真正要做到肯定还有不少的困难。但是，只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，只要我们对语文教改充满着信念和热情，相信办法总比困难多，我们一定会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。
参考文献
[1]《语文课程标准》（2011版）
[2]关丽兰.新语文课程标准中的价值观教育的导向分析[J].改革与开放，2011（02）
【关键词】初中语文 新课改 观念改变 思与改
目前，新课改正以全新的理念冲击着传统的教学模式，而且在部分学科、一定领域、取得了骄人的成绩。但是由于初中阶段繁重的教学任务尤其是中考的压力，新课改的效果明显弱于小学。有些地方甚至有人戏噱为“浮躁与尴尬共舞，口号与模式齐飞。”这就要求我们在审视新课改时，不能不冷静地对初中语文课改格外忧虑。
一、要清楚改之中所存在的问题，这样，我们才能够对症下药，而不是乱投医
长期以来，在我国的中学语文课堂教学中，传统课堂教学模式，一直占据着主导的地位，语文课程已明显落后于时代和社会对它的要求。具体表现为：理念落后于现实，教材模式的单一，选择性差，缺乏常态下的语文教学实验；考试改革难以突破，背景环境不佳；仅重视教师作为教导主体的能动作用，而忽视学生作为学习主体的主动作用。
二、 要边改便反思
虽然在中学语文新课改已经进行几年的情况下，我们也同步在教育教学中积极的探索。既取得了经验和效果，但也走了不少弯路。如：为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让學生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否何成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。
三、要避免课堂教学误区
（1）不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。（2）不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。
四、对于我们的语文教学改革而言，一堂新课改的语文课，在具体的教学当中，我们到底从哪些方面来体现它的“新”字呢？
第一，教学理念上：自己学透了多少新的教育教学理念，在教学实践中是否把新的教育理念贯穿于教学活动的始终？
第二，教学设计上：每节课教学设计的育人目标是否适合了新课标的要求？是否有利于学生的终身发展？是否体现了新的教育教学新理念？
第三，教学过程中：是否与学生平等交流和互动？是以学定教还是以教定学？是否重视了学生的学习过程？是否让学生充分参与课堂学习？是否转变了学生学习的方式？是否有利于发展学生的历史思维能力？
第四，教学方法和手段上：采用的教学方法是否有利于学生语文学科自学能力的培养？是否符合初中学生的认知特点？是否有利于揭示知识间的内在规律？所借助的教学手段是否有利于整合教育资源，调动教育机能，激起学生的学习欲望？
五、新课改观念的改变是否能够在教学当中真正体现出来，只要我们的语文老师在教学当中朝着以下三个方面去教学，我想，八九不离十
（1）教学环节服务于教学目标。教师在备课时，一般首先考虑的是本课教学目标，确定教学目标之后，再围绕它分配教学环节。通常情况下，教学的环节可分为预习、导入、朗读、学习生字、感悟课文、分析课文、拓展、作业等。这些教学环节的运用，要看教学目标的定位：是以学习生字为主的第一课时，还是以理解课文内容为主的第二课时；是以培养学生情感为主的赏析课，还是以掌握知识能力为主的探究课等。不同的教学目标，决定了教学环节的选定。
（2）教学方式服从于课堂实效。教师在备课的时候，因个人的性格、特长、对教学时效的看法存在差异，所选择的教学方式大相径庭。擅长舞蹈的老师用优美的舞姿，展现自然界的美好；擅长乐器的老师用优雅的音乐，表现对大自然的热爱；擅长做课件的老师，用七彩的画面和背景音乐，形象地让情景再现；还有组织能力超强的老师，让学生独立学习、分组讨论、游戏，井然有序。但是不管选择哪一种教学方式，都必须产生课堂实效，换一种说法就是需给课堂“瘦身”。过于“丰满”会臃肿，且不说会占用大量的时空资源，单是会让学生的思维产生混乱就足见弊端。看到过好几篇学生作文，他们回忆《一节难忘的课》时，会非常兴奋地描述教学过程中种种有趣的教学方式，但中心跑向好玩、搞笑等，没有写到学到新知识，获取能力，给人留下的印象是这节课收效甚微，是教者一手造成了学生舍本求末。
（3）赏识评价有助于学生成长。流行一时的赏识评价曾一度被推崇备至，认为赏识万能，学习态度能转变，后进生就能先进。在转变的初期或许有效，但是在更为艰难的巩固阶段，赏识只能作为一种辅助手段。学生进步的根本原因，还在于他对自己的正确认识，是否愿意认知求学的态度和付出了多少努力。内因的转变才是根本，才是学习的动因。赏识的优点明显，缺点也很突出，最明显的两点就是：一是赏识听多了，就失去了激励的作用，当赞美之声不绝于耳的时候，很容易再也听不进逆耳忠言；二是赏识评价通常会姑息错误，对于学生的问题视而不见，只赞扬一个方面而回避另一个方面，久而久之，对学生的人格形成、全面发展就非常有害。试想，一节课从头到尾“很棒”“真不错”“好样的”“真聪明”，到底好在什么地方，怎么不错法，学生皆不知，昏昏然，飘飘然，云里雾里。与巧妙地指出学生问题所在并引导改正的做法相比，后者更能促进学生的进步。因此，从学生的发展需要出发，在小学语文课堂上，必须收敛滥用赏识评价。
总之，要让语文课堂教学真正充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，说起来容易，真正要做到肯定还有不少的困难。但是，只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，只要我们对语文教改充满着信念和热情，相信办法总比困难多，我们一定会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。
参考文献
[1]《语文课程标准》（2011版）
[2]关丽兰.新语文课程标准中的价值观教育的导向分析[J].改革与开放，2011（02）