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【摘 要】初中物理中抽象的内容，对于认知浅薄的初中生来说仍显力不从心，传统教学中教师惯于采用口头描述的形式，将课本内容结合生活问题，企图激发学生对于物理的想象思维，构建物理的知识思维模型，但其教学效果差强人意，一些学生的空间思维能力较差，造成了物理的认知障碍，新时期教师糅合了新型的教学手段，以微课精悍简短的直观呈现，将物理的重点凸现出来，学生在短时间掌握物理要素，为物理的深化探究提供了教学载体，教师应与时俱进，发挥出微课的优势，提高物理的教学效果。
【关键词】微课 初中物理 教学 应用
引言：微课基于初中物理的教材内容，可提炼出教材的精髓便于学生理解记忆，而后延伸相关的物理内容，让学生以宏观的角度认识物理，感受到物理的奇妙多彩，迁移物理知识到生活情境中完成学以致用，微课的导入是新时期初中物理教学的变革需要，教师应摒弃传统物理课堂上照本宣科的教学方式，激发学生的潜力，以微课吸引学生的眼球，促使其积极参与课堂互动，打破课堂的空间制约，寓教于乐完成教学任务。
一、应用微课导入新鲜元素
初中物理的新课导入环节，往往需要教师利用大量的时间回顾往期的知识点，而后代入新课的内容，以生活常见的物理内容激起学生对新鲜内容的好奇心，在这样一番流程下，虽然能够短时间吸引学生兴趣，但当直截了当的进入到新课的问题探究，学生受到对新鲜内容的陌生影响，在思绪上或者心理上吗，都容易先入为主衍生逆反心理，且这样的教学形式过于浪费课堂时间，微课的导入形式缩减了教师的板书时间，无需教师做过多解释，学生可在声色并茂的视频动态演示下，看到一些生活中无法呈现的物理内容，透彻的领会物理的真知灼见。教学《流体压强与流速关系》一节时，从电影中节选了相关片段，配以声音旁白，很好地解决了传统导入存在的问题，学生兴趣一下子被激发起来，达到了很好的教学效果。又如《大气的压强》这节课的导入。采取微课教学，提前在实验室录制相关的演示实验视频，瓶子吸鸡蛋，纸托水杯，马德保半球实验等。然后，在课堂上播放微课视频，效果直观生动，并且由于视频上是自己的老师，对于学生更具有真实性和说服力。相较先前的演示实验导入，教学效果特别好。微课这种教学形式，在课堂导入的环节使用，可以更直观、准确、生动、高效的达到教学目的。“良好的开端，就是成功的一半”，而吸引学生的最好时机就在一堂课刚刚开始的时候。
二、应用微课整合复习重点
微课可提炼出重点内容，在复习环节将同类问题融会贯通，整合物理知识，在短时间完成快速浏览与重点记忆，通过微课教学视频唤醒学生记忆。利用微课进行物理知识的复习，不会受到时间以及空间的严格限制，学生利用移动设备就可以进行碎片化复习。举例来说，在复习到《透镜》时，可以利用微课向学生展示透镜的外观及其对光线的作用，并以此来引导学生理解和掌握凹透镜以及凸透镜的相关知识，比如放大镜、老花镜以及投影仪等。在唤醒学生学习记忆之后，就此提出相关的题目来检测学生的复习效果；利用图片或教学相片进行情景再现。在物理试题中，图像作为信息载体，具有直观、简洁、容量大等特点，如何从图像中提取到有价值的信息是每一位学生都应该掌握的基本技能。在初中物理复习课上，老师可以有目的、有计划地借助微课来帮助学生解读图像中蕴含的物理意义，并提取图像信息，以此来为学生更好的利用图像解决物理问题提供保障。这不仅可以让学生对于物理知识掌握的更加透彻，同时学生在掌握了这种学习方法之后，还能有效培养和提高他们自主学习以及解决物理问题的能力，从而促进学生的健康成长。
三、应用微课演示实验
在初中物理学习中和其它的文化课有所不同，初中物理学习中不仅有理论知识的学习还包括实验课的学习，在初中物理实验学习过程中为了得到较好的实验效果，要通过实际的实验让学生更好的理解实验。但是在物理教学过程中还是存在很多的问题，在物理实验教学过程中很多学校由于器材的原因不能很好的观察到实验现象，也就不能取得较好的教学效果。在初中物理实验教学中将微课应用其中进行教学，能够让学生更好的观察实验现象，让学生从每个角度观察到实验现象，从而取得较好的教育教学效果。例如在学习“认识电路”这一节知识时，在传统的教学方式中教师会对相应的知识点进行教学，并在课堂上通过电路实验对学生进行演示，但是由于实验器材的原因学生不能很好的观察到实验现象。为此，在教育教学中通过微课视频的形式给学生观察实验现象，通过视频学习各个电路之间的连接，然后让学生通过在课堂上通过亲自动手实验，激发学生的学习兴趣，从而取得较好的教学效果。
四、应用微课突破难点
很多物理知識点是有前后联系的，有时因为前一个知识点掌握的不扎实导致后来的知识薄弱，从而形成恶性循环，长此以往这将不断磨灭学生的学习兴趣。如果将一个个知识点，以微课程的形式呈现出来，那么不仅可以提高学习新知识的效率，而且可以为学习复习巩固提高便利。在对《故障电路分析》这个知识点的突破上，归纳出几种常见的故障问题，分配给班里的十个学习小组，由组内讨论后提交实验设计方案，经过检查完善后在实验室分组录制微课，然后在课堂上集中学习，课堂气氛比预期的活跃热烈，学生们学习热情高涨，投入度很高。虽然前期投入较多，但是资源可以重复利用，有利于学生以后的独立复习。
在初中物理课堂教学的过程中，微课不单单能够让学生对知识的掌握更加深刻，也可以让学教师的专业发展更加快，是一种不可多得的新型教育资源，现在微课逐步在教学的过程中展现出其独有的优越性，伴随着教学实践改革的逐步推进，微课一定会在教育教学领域发挥它更加大的作用和优势。
参考文献
[1]唐艳妮，徐军，罗积军，等.微课在大学物理实验教学中的应用探索[J].物理与程，2014，（S2）.？
[2]杨凤娟，项华.计算机在物理教学中的“新媒体”观：源于“全国中学生物理教学名师赛”的思考[J].物理教师，2011，（10）.？
[3]陈红珍.初中物理实验教学中微课的应用研究[J].数理化解题研究，2016，27（36）：84.？
[4]李豆豆，蔡君，芦萍萍，王菲.影子教学：将教师解放出来――微课应用于初中物理实验教学的叙事研究[J].数字教育，2016，2（5）：73-79.
【关键词】微课 初中物理 教学 应用
引言：微课基于初中物理的教材内容，可提炼出教材的精髓便于学生理解记忆，而后延伸相关的物理内容，让学生以宏观的角度认识物理，感受到物理的奇妙多彩，迁移物理知识到生活情境中完成学以致用，微课的导入是新时期初中物理教学的变革需要，教师应摒弃传统物理课堂上照本宣科的教学方式，激发学生的潜力，以微课吸引学生的眼球，促使其积极参与课堂互动，打破课堂的空间制约，寓教于乐完成教学任务。
一、应用微课导入新鲜元素
初中物理的新课导入环节，往往需要教师利用大量的时间回顾往期的知识点，而后代入新课的内容，以生活常见的物理内容激起学生对新鲜内容的好奇心，在这样一番流程下，虽然能够短时间吸引学生兴趣，但当直截了当的进入到新课的问题探究，学生受到对新鲜内容的陌生影响，在思绪上或者心理上吗，都容易先入为主衍生逆反心理，且这样的教学形式过于浪费课堂时间，微课的导入形式缩减了教师的板书时间，无需教师做过多解释，学生可在声色并茂的视频动态演示下，看到一些生活中无法呈现的物理内容，透彻的领会物理的真知灼见。教学《流体压强与流速关系》一节时，从电影中节选了相关片段，配以声音旁白，很好地解决了传统导入存在的问题，学生兴趣一下子被激发起来，达到了很好的教学效果。又如《大气的压强》这节课的导入。采取微课教学，提前在实验室录制相关的演示实验视频，瓶子吸鸡蛋，纸托水杯，马德保半球实验等。然后，在课堂上播放微课视频，效果直观生动，并且由于视频上是自己的老师，对于学生更具有真实性和说服力。相较先前的演示实验导入，教学效果特别好。微课这种教学形式，在课堂导入的环节使用，可以更直观、准确、生动、高效的达到教学目的。“良好的开端，就是成功的一半”，而吸引学生的最好时机就在一堂课刚刚开始的时候。
二、应用微课整合复习重点
微课可提炼出重点内容，在复习环节将同类问题融会贯通，整合物理知识，在短时间完成快速浏览与重点记忆，通过微课教学视频唤醒学生记忆。利用微课进行物理知识的复习，不会受到时间以及空间的严格限制，学生利用移动设备就可以进行碎片化复习。举例来说，在复习到《透镜》时，可以利用微课向学生展示透镜的外观及其对光线的作用，并以此来引导学生理解和掌握凹透镜以及凸透镜的相关知识，比如放大镜、老花镜以及投影仪等。在唤醒学生学习记忆之后，就此提出相关的题目来检测学生的复习效果；利用图片或教学相片进行情景再现。在物理试题中，图像作为信息载体，具有直观、简洁、容量大等特点，如何从图像中提取到有价值的信息是每一位学生都应该掌握的基本技能。在初中物理复习课上，老师可以有目的、有计划地借助微课来帮助学生解读图像中蕴含的物理意义，并提取图像信息，以此来为学生更好的利用图像解决物理问题提供保障。这不仅可以让学生对于物理知识掌握的更加透彻，同时学生在掌握了这种学习方法之后，还能有效培养和提高他们自主学习以及解决物理问题的能力，从而促进学生的健康成长。
三、应用微课演示实验
在初中物理学习中和其它的文化课有所不同，初中物理学习中不仅有理论知识的学习还包括实验课的学习，在初中物理实验学习过程中为了得到较好的实验效果，要通过实际的实验让学生更好的理解实验。但是在物理教学过程中还是存在很多的问题，在物理实验教学过程中很多学校由于器材的原因不能很好的观察到实验现象，也就不能取得较好的教学效果。在初中物理实验教学中将微课应用其中进行教学，能够让学生更好的观察实验现象，让学生从每个角度观察到实验现象，从而取得较好的教育教学效果。例如在学习“认识电路”这一节知识时，在传统的教学方式中教师会对相应的知识点进行教学，并在课堂上通过电路实验对学生进行演示，但是由于实验器材的原因学生不能很好的观察到实验现象。为此，在教育教学中通过微课视频的形式给学生观察实验现象，通过视频学习各个电路之间的连接，然后让学生通过在课堂上通过亲自动手实验，激发学生的学习兴趣，从而取得较好的教学效果。
四、应用微课突破难点
很多物理知識点是有前后联系的，有时因为前一个知识点掌握的不扎实导致后来的知识薄弱，从而形成恶性循环，长此以往这将不断磨灭学生的学习兴趣。如果将一个个知识点，以微课程的形式呈现出来，那么不仅可以提高学习新知识的效率，而且可以为学习复习巩固提高便利。在对《故障电路分析》这个知识点的突破上，归纳出几种常见的故障问题，分配给班里的十个学习小组，由组内讨论后提交实验设计方案，经过检查完善后在实验室分组录制微课，然后在课堂上集中学习，课堂气氛比预期的活跃热烈，学生们学习热情高涨，投入度很高。虽然前期投入较多，但是资源可以重复利用，有利于学生以后的独立复习。
在初中物理课堂教学的过程中，微课不单单能够让学生对知识的掌握更加深刻，也可以让学教师的专业发展更加快，是一种不可多得的新型教育资源，现在微课逐步在教学的过程中展现出其独有的优越性，伴随着教学实践改革的逐步推进，微课一定会在教育教学领域发挥它更加大的作用和优势。
参考文献
[1]唐艳妮，徐军，罗积军，等.微课在大学物理实验教学中的应用探索[J].物理与程，2014，（S2）.？
[2]杨凤娟，项华.计算机在物理教学中的“新媒体”观：源于“全国中学生物理教学名师赛”的思考[J].物理教师，2011，（10）.？
[3]陈红珍.初中物理实验教学中微课的应用研究[J].数理化解题研究，2016，27（36）：84.？
[4]李豆豆，蔡君，芦萍萍，王菲.影子教学：将教师解放出来――微课应用于初中物理实验教学的叙事研究[J].数字教育，2016，2（5）：73-79.