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【摘 要】语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对如何进行小学语文朗读教学进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。
【关键词】朗读兴趣 范读形式 评读品读
小学生学习的目标在新课改有了明确的要求，其中提出了小学生在朗读课文时能把自己代入其中感受文中表达出来的情感，从而用有感情的、流畅的语言对课文进行朗读，那么如何提高小学生的朗读能力呢？下文中笔者提出了几点建议，以供同仁借鉴。
一、激发朗读兴趣
兴趣是最好的老师。古语说得好，亲其师才能信其道。因此，教师在学习中的引导十分重要。为了能让学生对朗读产生兴趣，可以利用以下几种方法：让学生认识到朗读的重要性；教师在朗读时要用精彩的语言感染学生，使学生感受朗读的精粹所在；采取激励机制，对学生在朗读中的精妙之处进行及时的赞美，让学生感受到朗读的快乐；对于朗读比赛要鼓励学生积极参与。
二、打好朗读基础
要想朗读好一篇课文，首先就要把音符读准，语言要流畅，这是朗读的基本技能。即做到“六不”：不掉字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，朗读时养成良好的习惯。叶圣陶也曾提出：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的朗读习惯。”同样适用于读书，就这点来讲，最好是在小学生从幼儿园升入一年级时开始要求，眼到、口到、心到是小学生在读书时应掌握的基本技能。学生有了良好的读书习惯，那么也就能对课文进行正确的、流畅的朗读，从而也就具备了基础的朗读能力。
三、教师范读引领
学生在朗读时组织正确的、流利的语言很简单，但是在朗读时加入自己的感情，那就不是一件简单的事情了。范读是帮助学生在朗读课文时能够有感情地朗读的途径之一。儿童有很强的模仿能力，范读能够更快地帮助学生有感情地朗读课文。学生长时间地模仿，久而久之就积累了大量的知识，从而促进了学生读书能力的提高。当学生对课文进行朗读时，根据老师的范读也能做到有感情地朗读，因此，教师的范读对学生有感情地朗读课文起到了非常重要的引导作用。
“打铁还需自身硬”，教师有一个较高的朗读能力，才能对学生在朗读时进行正确的引导和点拨，教师在朗读时的表情越丰富，学生在朗读时的感情就越丰富。所以，教师在朗读课文时要加强自身的水平，这是我们作为语文教师必须要掌握的基础。其次是一边范读一边讲课。这种形式适用于范读中精彩的句子，便于在课文的基础上进行了解。最后是范读讲完的课文。便于学生欣赏和品味课文中的精彩部分，并提高自身的欣赏能力。这种形式适用于景状类的课文，比如《雪》，教师对于课文中的重点部分进行范读能够便于学生理解和感受，在学生的脑海中呈现出一幅壮观优美的雪景图，从而使学生的欣赏水平达到一个新的高度。
四、巧设朗读形式
学生朗读的形式要多样化，让学生愿意朗读，敢于朗读。教师在教学中要重视朗读形式的多样化，如果只是单纯地讲而没有读，会让小学生感到厌烦，所以，教师可以采用点读形式、自选形式、合作形式、竞赛形式、扮演形式、分组形式、引领形式等多种形式让小学生进行朗读。比如低年级的学生思想不太成熟，生性好动，教师可以采用竞赛、扮演等形式指导学生朗读，而高年级学生有 了一定的思维，教师可以采用自选、速读等形式指导学生朗读。另外，学生在朗读时教师要帮助学生不能只是单纯地朗读课文，要适当提出一些问题给学生，让学生在朗读时表现出一定的层次性。
五、引导学生“评读”
小学生的年龄较小朗读水平偏低，但是对于课文还是能进行一定的评读。当学生对课文朗读后，其他的学生就能对这名学生的朗读能力进行评价。比如学习《荷叶圆圆》时，让一个学生对第一段进行朗讀，读完后，让其他的学生评一评，这名学生朗读得好不好，其中一个同学说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时教师就可以问这名学生：“你能有感情地把这一段读给大家听吗？”这名学生欣然接受了老师的建议，并进行了朗读，读完后，请其他同学进行评价，然后让其他同学对这位同学朗读的这一段进行模仿，教学效果显著。由此可见，训练学生的评读能力，能够让学生在点评中掌握朗读的方法。
六、注重朗读评价
教师在学生朗读时要从正面利用鼓励性的评语对学生进行引导，要针对学生的差异性进行不同的评价。教师在课堂教学中还要仔细观察学生，发现其优点，在适当的时候给予表扬，能够让学生们朗读得更精彩，树立自信心。教师在教学过程中用的评价最多的是“你读得真棒”“你读得非常精彩”等评语，其实，在学生在朗读课文时，我们应该认真聆听并发现其中存在的优点，不管是词语还是句子我们都应该给予表扬。这样就会增强学生朗读的自信心，提高朗读兴趣。
七、引用现代技术
将多媒体技术融入课堂教学中，能够让学生快速进入课文中的情境，并且在情境中领悟到作者的思想感情。比如学习《小小的船》时，可以利用多媒体技术把文中表现出来的情境呈现在学生的眼前，天上闪闪发光的星星，小女孩坐在月儿上面周围围绕着星星，欣赏着星空的壮观，这是多么美妙的一幅景象！这时，学生就可以利用自己的想象力，想象自己在壮观的星空之中尽情翱翔，感受到其中的美妙，在这种情况下再让学生去读课文，就能够让学生带着自己的感情去读。快要结束时，教师可以教会学生唱这首歌，唱歌的同时进行表演，这样就能够让学生对课文的内容有一个深刻的感悟。
“春種一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们在教学中持之以恒，利用多种形式激发学生的兴趣，就能提高学生课文朗读的能力。
参考文献
[1]崔兴伟.小学语文课堂朗读教学策略研究[J].中国校外教育，2016，（31）：72-73.
[2]陶文慧.浅谈农村小学语文朗读教学策略[J].中国校外教育，2014，（08）：42.
[3]刘雪飞.小学语文朗读教学策略研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，15（01）：231-232.
【关键词】朗读兴趣 范读形式 评读品读
小学生学习的目标在新课改有了明确的要求，其中提出了小学生在朗读课文时能把自己代入其中感受文中表达出来的情感，从而用有感情的、流畅的语言对课文进行朗读，那么如何提高小学生的朗读能力呢？下文中笔者提出了几点建议，以供同仁借鉴。
一、激发朗读兴趣
兴趣是最好的老师。古语说得好，亲其师才能信其道。因此，教师在学习中的引导十分重要。为了能让学生对朗读产生兴趣，可以利用以下几种方法：让学生认识到朗读的重要性；教师在朗读时要用精彩的语言感染学生，使学生感受朗读的精粹所在；采取激励机制，对学生在朗读中的精妙之处进行及时的赞美，让学生感受到朗读的快乐；对于朗读比赛要鼓励学生积极参与。
二、打好朗读基础
要想朗读好一篇课文，首先就要把音符读准，语言要流畅，这是朗读的基本技能。即做到“六不”：不掉字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，朗读时养成良好的习惯。叶圣陶也曾提出：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的朗读习惯。”同样适用于读书，就这点来讲，最好是在小学生从幼儿园升入一年级时开始要求，眼到、口到、心到是小学生在读书时应掌握的基本技能。学生有了良好的读书习惯，那么也就能对课文进行正确的、流畅的朗读，从而也就具备了基础的朗读能力。
三、教师范读引领
学生在朗读时组织正确的、流利的语言很简单，但是在朗读时加入自己的感情，那就不是一件简单的事情了。范读是帮助学生在朗读课文时能够有感情地朗读的途径之一。儿童有很强的模仿能力，范读能够更快地帮助学生有感情地朗读课文。学生长时间地模仿，久而久之就积累了大量的知识，从而促进了学生读书能力的提高。当学生对课文进行朗读时，根据老师的范读也能做到有感情地朗读，因此，教师的范读对学生有感情地朗读课文起到了非常重要的引导作用。
“打铁还需自身硬”，教师有一个较高的朗读能力，才能对学生在朗读时进行正确的引导和点拨，教师在朗读时的表情越丰富，学生在朗读时的感情就越丰富。所以，教师在朗读课文时要加强自身的水平，这是我们作为语文教师必须要掌握的基础。其次是一边范读一边讲课。这种形式适用于范读中精彩的句子，便于在课文的基础上进行了解。最后是范读讲完的课文。便于学生欣赏和品味课文中的精彩部分，并提高自身的欣赏能力。这种形式适用于景状类的课文，比如《雪》，教师对于课文中的重点部分进行范读能够便于学生理解和感受，在学生的脑海中呈现出一幅壮观优美的雪景图，从而使学生的欣赏水平达到一个新的高度。
四、巧设朗读形式
学生朗读的形式要多样化，让学生愿意朗读，敢于朗读。教师在教学中要重视朗读形式的多样化，如果只是单纯地讲而没有读，会让小学生感到厌烦，所以，教师可以采用点读形式、自选形式、合作形式、竞赛形式、扮演形式、分组形式、引领形式等多种形式让小学生进行朗读。比如低年级的学生思想不太成熟，生性好动，教师可以采用竞赛、扮演等形式指导学生朗读，而高年级学生有 了一定的思维，教师可以采用自选、速读等形式指导学生朗读。另外，学生在朗读时教师要帮助学生不能只是单纯地朗读课文，要适当提出一些问题给学生，让学生在朗读时表现出一定的层次性。
五、引导学生“评读”
小学生的年龄较小朗读水平偏低，但是对于课文还是能进行一定的评读。当学生对课文朗读后，其他的学生就能对这名学生的朗读能力进行评价。比如学习《荷叶圆圆》时，让一个学生对第一段进行朗讀，读完后，让其他的学生评一评，这名学生朗读得好不好，其中一个同学说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时教师就可以问这名学生：“你能有感情地把这一段读给大家听吗？”这名学生欣然接受了老师的建议，并进行了朗读，读完后，请其他同学进行评价，然后让其他同学对这位同学朗读的这一段进行模仿，教学效果显著。由此可见，训练学生的评读能力，能够让学生在点评中掌握朗读的方法。
六、注重朗读评价
教师在学生朗读时要从正面利用鼓励性的评语对学生进行引导，要针对学生的差异性进行不同的评价。教师在课堂教学中还要仔细观察学生，发现其优点，在适当的时候给予表扬，能够让学生们朗读得更精彩，树立自信心。教师在教学过程中用的评价最多的是“你读得真棒”“你读得非常精彩”等评语，其实，在学生在朗读课文时，我们应该认真聆听并发现其中存在的优点，不管是词语还是句子我们都应该给予表扬。这样就会增强学生朗读的自信心，提高朗读兴趣。
七、引用现代技术
将多媒体技术融入课堂教学中，能够让学生快速进入课文中的情境，并且在情境中领悟到作者的思想感情。比如学习《小小的船》时，可以利用多媒体技术把文中表现出来的情境呈现在学生的眼前，天上闪闪发光的星星，小女孩坐在月儿上面周围围绕着星星，欣赏着星空的壮观，这是多么美妙的一幅景象！这时，学生就可以利用自己的想象力，想象自己在壮观的星空之中尽情翱翔，感受到其中的美妙，在这种情况下再让学生去读课文，就能够让学生带着自己的感情去读。快要结束时，教师可以教会学生唱这首歌，唱歌的同时进行表演，这样就能够让学生对课文的内容有一个深刻的感悟。
“春種一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们在教学中持之以恒，利用多种形式激发学生的兴趣，就能提高学生课文朗读的能力。
参考文献
[1]崔兴伟.小学语文课堂朗读教学策略研究[J].中国校外教育，2016，（31）：72-73.
[2]陶文慧.浅谈农村小学语文朗读教学策略[J].中国校外教育，2014，（08）：42.
[3]刘雪飞.小学语文朗读教学策略研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，15（01）：231-232.