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失败是成功之母，错误本就是在思考中诞生的一种资源。教师不要忽视错误资源的作用，错误资源对提高教学有效性来说有着重大的作用。数学是一门十分特殊的学科，教师在教学中需要利用学生的错误资源掌握学生对知识的理解情况。教师需要善用错误，站在错误资源的本质开展拓展教学。教师要简化教学步骤、补充课本内容、更换教学方法，确保学生能够顺利成长。
小学数学 课堂教学 错误资源
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0072-01
数学是一门抽象性突出的学科，对学生来说很难理解，很多时候都需要教师在旁帮助才能够处理掉许多难以理解的问题。传统数学教育模式非常单一，没有为学生提供足够多的思考、分析机会。教师盲目要求学生完成各种各样的任务，并不考虑学生的实际情况。很多教师只应用了课堂正确资源，没有注意错误资源的应用作用。面对这一现象，学生将很难有效掌握数学知识，甚至可能会让学生逐渐失去学习热情，降低学生学习探究积极性。面对这一情况，教师就需要做好对错误资源的整合与利用，重新设定目标。
1.引导探究
优秀的教师明白绝不能主动出击干扰学生思考的过程，一般来说优秀教师在教学中都会刻意的引导学生独立思考，即便学生解题错了，教师下一次还是会继续引导学生自行思考。之所以这么做是因为教育的目的就是不教育。学生在犯错过程中将会了解到自己的問题，教师则能够借助这一过程掌握学生的学习情况。教师需要做好与学生之间的沟通，带领学生分析学习中遇到的问题与错误，使学生顿悟与明白错在哪里，吸取教训。这么做不仅可以体现以生为本与因材施教的教育方针，同时也不会让学生对学习产生抵触心理，甚至有可能会让学生形成更加积极向上的学习习惯和数学态度。如学习《认识图形》的时候，教师就可以用这样的环节引导学生独立思考，让学生“犯错”：先将木棒发给班里的学生，随后让学生自行用这些木棒摆出各种各样的造型。部分学生在摆放的过程中会出现一定疑惑。此时教师需要立刻切入引导与询问学生：“同学遇到了什么不懂的问题吗？”学生回答道：“老师我想拼一个圆，可是怎么都拼不出来，无论如何最后只能拼出不规则图形。”此时教师可以问学生：“知不知道三角形、四边形有几条边。”学生回答：“知道三角形有三条边，四边形有四条边。”教师继续问：“那么圆形有多少条边呢。”此时学生立刻明白了自己的问题，学生在动脑与思考后明白了，圆形很难用边来定义，所以自己才无论如何都拼不出正常的圆。该过程不仅帮助学生明白了圆的特点，同时学生还形成了数学思维，为数学课堂注入了魅力与活力。教师在教学中需要做好错误资源的总结，这对提高教学质量来说有很大的帮助。
2.延展知识
教学的过程中会出现很多意外的情况，这些意外引出的错误就是错误资源。教师不要刻意回避错误资源，教师要明白这些错误资源实际上是很好的知识拓展契机，能够帮助学生学习更丰富的知识，形成有内涵的画面，提升学生认知水平与理解能力。如学习这个问题的时候：假设小明家距离学校200米，请问如果小明每分钟可以走50米，那么小明需要走多久才能到？学生在面对这道问题的时候立刻开始思考，有的学生通过口算得出了答案，有的同学通过笔算得出了答案，最终得出是4分钟。此时有同学就会说：万一小明路上碰到了熟人唠了一会嗑，或是突然天气下雨了小明需要躲雨怎么办。此时教师不要打断学生的话，需要先行让这名学生说完自己对问题的见解。事实上这体现的正是学生有着活跃的思维，只要学生敢想，教师就应当敢分析为学生解答疑惑。教师在教学中需要注重延展，用这样的方式确保学生能够学到更多的知识，提升学生对知识的理解与处理水平。
3.重视反思
数学知识的学习需要重视反思的过程，反思实际上就是学生进一步消化与理解知识的过程。反思能够对学生最终答案、成绩、结果做出检验，属于高级思维模式。如果学生具备反思习惯，那么学生今后的学习将会变得非常顺利，可以有效推进教学工作的推进，优化数学教育效果。教师在课堂中需要发挥数学教育应有的作用，用数学错误资源引导学生，带领学生反思数学知识。比如在学生犯错以后，过去很多教师都会立刻停下来给学生讲解正确的解题思路，这种方式并不能让学生对错误点建立深刻印象。教师可以在学生犯错以后停下来要求学生自行思考，分析问题错在哪里、解决方式、如何避免。学生需要在反思的过程中对知识建立新的印象，这么做可以有效提高数学教育意义。合理利用错误资源能够彰显数学错误资源的价值。教师在平时的教学活动中，需要做好学生错误资源的记录，当然教师也要让学生自己制作错题本，教师可以专门抽出来一定的课堂时间讲解错题本问题，学生在错题本的帮助下，自身的总结能力得到了很好的强化，学生形成了独立学习、自主学习的态度与能力。一段时间后学生错误情况将会大大降低，学生的学习成绩将得到很好的成长。错误资源不再是师生的难点，而是成为了有利资源、学习资源。教师需要善用错误资源，这对提升学生素质、素养来说意义重大。
数学教育是非常复杂的，这句话不仅在数学知识本身中有所体现，同时对数学教育的方法也有所适用。教师绝不能否认错误资源，不利用错误资源。教师需要鼓励学生在犯错的过程中，分析犯错的原因，找出犯错的价值。从不同层面与角度理解、看待犯错，以免再次发生类似的错误。教师需要为学生创造合适的环境，重视与学生之间的互动和沟通。只有这样学生的综合能力与综合素质才能够得到全面的成长，保障学生的学习效率与学习质量。
参考文献
[1]李学强.小学数学课堂中错误资源的有效利用[J].甘肃教育，2018（21）：86.
[2]张新凤.小学数学教学中如何有效利用错误资源[J].西部素质教育，2018（19）：250.
小学数学 课堂教学 错误资源
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0072-01
数学是一门抽象性突出的学科，对学生来说很难理解，很多时候都需要教师在旁帮助才能够处理掉许多难以理解的问题。传统数学教育模式非常单一，没有为学生提供足够多的思考、分析机会。教师盲目要求学生完成各种各样的任务，并不考虑学生的实际情况。很多教师只应用了课堂正确资源，没有注意错误资源的应用作用。面对这一现象，学生将很难有效掌握数学知识，甚至可能会让学生逐渐失去学习热情，降低学生学习探究积极性。面对这一情况，教师就需要做好对错误资源的整合与利用，重新设定目标。
1.引导探究
优秀的教师明白绝不能主动出击干扰学生思考的过程，一般来说优秀教师在教学中都会刻意的引导学生独立思考，即便学生解题错了，教师下一次还是会继续引导学生自行思考。之所以这么做是因为教育的目的就是不教育。学生在犯错过程中将会了解到自己的問题，教师则能够借助这一过程掌握学生的学习情况。教师需要做好与学生之间的沟通，带领学生分析学习中遇到的问题与错误，使学生顿悟与明白错在哪里，吸取教训。这么做不仅可以体现以生为本与因材施教的教育方针，同时也不会让学生对学习产生抵触心理，甚至有可能会让学生形成更加积极向上的学习习惯和数学态度。如学习《认识图形》的时候，教师就可以用这样的环节引导学生独立思考，让学生“犯错”：先将木棒发给班里的学生，随后让学生自行用这些木棒摆出各种各样的造型。部分学生在摆放的过程中会出现一定疑惑。此时教师需要立刻切入引导与询问学生：“同学遇到了什么不懂的问题吗？”学生回答道：“老师我想拼一个圆，可是怎么都拼不出来，无论如何最后只能拼出不规则图形。”此时教师可以问学生：“知不知道三角形、四边形有几条边。”学生回答：“知道三角形有三条边，四边形有四条边。”教师继续问：“那么圆形有多少条边呢。”此时学生立刻明白了自己的问题，学生在动脑与思考后明白了，圆形很难用边来定义，所以自己才无论如何都拼不出正常的圆。该过程不仅帮助学生明白了圆的特点，同时学生还形成了数学思维，为数学课堂注入了魅力与活力。教师在教学中需要做好错误资源的总结，这对提高教学质量来说有很大的帮助。
2.延展知识
教学的过程中会出现很多意外的情况，这些意外引出的错误就是错误资源。教师不要刻意回避错误资源，教师要明白这些错误资源实际上是很好的知识拓展契机，能够帮助学生学习更丰富的知识，形成有内涵的画面，提升学生认知水平与理解能力。如学习这个问题的时候：假设小明家距离学校200米，请问如果小明每分钟可以走50米，那么小明需要走多久才能到？学生在面对这道问题的时候立刻开始思考，有的学生通过口算得出了答案，有的同学通过笔算得出了答案，最终得出是4分钟。此时有同学就会说：万一小明路上碰到了熟人唠了一会嗑，或是突然天气下雨了小明需要躲雨怎么办。此时教师不要打断学生的话，需要先行让这名学生说完自己对问题的见解。事实上这体现的正是学生有着活跃的思维，只要学生敢想，教师就应当敢分析为学生解答疑惑。教师在教学中需要注重延展，用这样的方式确保学生能够学到更多的知识，提升学生对知识的理解与处理水平。
3.重视反思
数学知识的学习需要重视反思的过程，反思实际上就是学生进一步消化与理解知识的过程。反思能够对学生最终答案、成绩、结果做出检验，属于高级思维模式。如果学生具备反思习惯，那么学生今后的学习将会变得非常顺利，可以有效推进教学工作的推进，优化数学教育效果。教师在课堂中需要发挥数学教育应有的作用，用数学错误资源引导学生，带领学生反思数学知识。比如在学生犯错以后，过去很多教师都会立刻停下来给学生讲解正确的解题思路，这种方式并不能让学生对错误点建立深刻印象。教师可以在学生犯错以后停下来要求学生自行思考，分析问题错在哪里、解决方式、如何避免。学生需要在反思的过程中对知识建立新的印象，这么做可以有效提高数学教育意义。合理利用错误资源能够彰显数学错误资源的价值。教师在平时的教学活动中，需要做好学生错误资源的记录，当然教师也要让学生自己制作错题本，教师可以专门抽出来一定的课堂时间讲解错题本问题，学生在错题本的帮助下，自身的总结能力得到了很好的强化，学生形成了独立学习、自主学习的态度与能力。一段时间后学生错误情况将会大大降低，学生的学习成绩将得到很好的成长。错误资源不再是师生的难点，而是成为了有利资源、学习资源。教师需要善用错误资源，这对提升学生素质、素养来说意义重大。
数学教育是非常复杂的，这句话不仅在数学知识本身中有所体现，同时对数学教育的方法也有所适用。教师绝不能否认错误资源，不利用错误资源。教师需要鼓励学生在犯错的过程中，分析犯错的原因，找出犯错的价值。从不同层面与角度理解、看待犯错，以免再次发生类似的错误。教师需要为学生创造合适的环境，重视与学生之间的互动和沟通。只有这样学生的综合能力与综合素质才能够得到全面的成长，保障学生的学习效率与学习质量。
参考文献
[1]李学强.小学数学课堂中错误资源的有效利用[J].甘肃教育，2018（21）：86.
[2]张新凤.小学数学教学中如何有效利用错误资源[J].西部素质教育，2018（19）：250.