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摘 要：本文根据对中职学校的化学课堂教学进行的现状分析，针对教学中出现的问题，探究教学改革的措施。为了突破传统的教学模式，更好地激发学生的求知欲，引导学生学会学习，教师应做到因材施教、积极转变教学观、灵活运用多种教学方法、加强个人修养等，不断优化教学效果，使课堂由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，实现教学相长的良好态势。
关键词：中职学校;课堂教学;教学模式
【中图分类号】G648 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0187-01
对中职学校化学教学现状进行分析后，发现教学方面存在着较多弊端。通过学习“以学生为中心”的教学法，我从中得到启发，课堂是师生交往互动的地方。闻道有先后，术业有专攻，因此，教师在教学过程中起主导作用。而学生是学习的主人，其主体性地位也不可忽视。因此，在教学过程中既要充分重视、发挥教师的主导作用，又要顾及学生主体作用的存在。为了更好地开展化学课堂教学，提出以下几点措施：
1.教师应了解学生，因材施教
了解学生的年龄、性格、心理特点、认知规律和学习上的困扰，有利于教师在施教时，采用适当方法，适时鼓励、表扬学生的优点，肯定学生的表现，使学生看到自己的长处，调动其学习的积极性、主动性，增强其自信心，从而提高学习效果。
对于学习动力不足的学生，教师可与学生进行谈话，或是询问班主任、班干等方式了解情况，使其端正学习态度，明确学习的目标。而对于学习有困难的同学，要详细了解原因：是否与授课内容的难度过大有关，或与学生的学习方法、心情、家庭因素等有关。为此，教师和学生均需进行反思，教师所授课内容应符合学生的认知规律，避免难度过大，避免将简单问题复杂化，用通俗易懂的语言化难为易，对于关键知识点可适当放慢教学速度，随时注意学生的接受情况。而学生本身要端正学习态度，对于疑惑不解的问题，应及时请教老师、同学，才能及时扫除障碍，使得学习变得更加顺畅、轻松。
2.教师应转变教学观念
教学不再是忠实实施课程计划的过程，而是课程创造、开发的过程，同时，教师的独白应转变为师生交流。在新的教学观念中，学生应有更多的机会参与课堂活动、表达自己的想法，师生间能够更加充分地分享彼此的经验、知识、情感等，实现教学相长。课堂中教师扮演的角色有传递者、开发者、引导者，而学生成为课堂的参与者、开发者、体验者。师生互动一方面有利于对教材进行活化、补充，使教材内容更加丰富和完善，更具有生活性、趣味性，另一方面，课堂气氛变得活跃，学生参与率高，使得师生交往融洽，互相受益。
3.教师应灵活运用教学方法，优化教学模式
上一堂好课，教师要善于结合多种教学方法，提高教学质量。倘若在教学过程，只是单纯采用“教师讲，学生听”的方法，学生面对的是枯燥的纯理论知识，机械地背诵、记忆，便丧失了兴趣。教师也未能充分调动起学生学习的积极性，也没有激发学生的求知欲，所以，为了活跃课堂气氛，丰富课堂的内容，教师必须在教法上多下功夫。具体实施可以有以下几点建议：
（1）结合学习偏好，创设情境导入新课
不同的人，学习偏好是不一样的。学习偏好可以分为：视觉型、听觉型、动觉型。因此，了解学生的学习风格，有助于教师在教学过程中，注意满足学生的偏好。例如，采用多媒体、讲授法授课、穿插视频、播放音乐、制作各式各样的海报、图片、插图、模型、设计广告、表演、做游戏等等。但要想在实践中满足学生的多种学习偏好，就要求教师在备课时花费更多的时间完成教学设计，才能优化教学效果。
同时，教学依赖于情境，要善于使用多媒体，集图片、音、像、动画为一体，也可以通过举例、讲故事的形式介绍熟悉的场景和个人的直接经验，通过多种因素的交互作用优化课堂教学，使知识在传递中获得改变、创新、增值。通过创设情境，可以吸引学生注意，激发起学习的兴趣，带领学生一起进入新的学习内容。
（2）适当进行知识拓展，归纳巩固新知识
要使学生灵活运用对于所学知识，有必要进行额外的拓展。教材的内容和练习往往是有限的，所以要求教师在上课时，通过举例子丰富、活化教材，或是通过练习考查学生对知识能否灵活运用，是否会结合所学知识进行问题分析并解决问题。这既拓宽了教学内容，也使得学生从教师举一反三的例子中活学活用，巩固已学的知识。再者，较多的学生在课余时间不把心思放在学习上，因此学过的知识很容易遗忘。教师有必要在下课前归纳主要知识点，或是上新课前回顾前一次课的内容，可以采取提问或其他形式，让学生在反复问答、回顾的过程中，得以巩固基础知识。
（3）教学反馈，评价教学效果
一节课下来，考查老师是否教得好，学生是否学得会，不能忽视教学反馈环节。通过让学生做练习，或是提问讲解一些相关的内容，或是请学生发言，谈谈自己在学习中已经掌握的知识或是疑惑之处，也可以谈谈课堂设计的优点以及存在的不足。通过反馈，可以让教师能更了解学生的学习情况，也可以得知自己在教学中运用的方法是否恰当，是否和预定的教学效果有差距，对今后的工作如何更有针对性地去提高。同时，也可以让学生认识到自身的学习情况，便于自己在课后进行查补缺漏，尽量完善知识学习。
总之，要想突破传统的化学课程教学模式，要求教师积极了解、关心学生的情况，做到因材施教。同时，还应转变新的教学观念，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，施教过程注意灵活采用多种教学方法，不断激发学生的求知欲，引導学生学习。最后，要求教师不断提高自己的师德修养和业务水平，以自己的学识和言行影响学生。
参考文献
[1]王赫阳.绿色化学的意义及发展[J] 课程教育研究，2019（10）
[2]赵春玲.从“根”抓起实施绿色化学教育[J] 甘肃教育，2006（16）
关键词：中职学校;课堂教学;教学模式
【中图分类号】G648 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0187-01
对中职学校化学教学现状进行分析后，发现教学方面存在着较多弊端。通过学习“以学生为中心”的教学法，我从中得到启发，课堂是师生交往互动的地方。闻道有先后，术业有专攻，因此，教师在教学过程中起主导作用。而学生是学习的主人，其主体性地位也不可忽视。因此，在教学过程中既要充分重视、发挥教师的主导作用，又要顾及学生主体作用的存在。为了更好地开展化学课堂教学，提出以下几点措施：
1.教师应了解学生，因材施教
了解学生的年龄、性格、心理特点、认知规律和学习上的困扰，有利于教师在施教时，采用适当方法，适时鼓励、表扬学生的优点，肯定学生的表现，使学生看到自己的长处，调动其学习的积极性、主动性，增强其自信心，从而提高学习效果。
对于学习动力不足的学生，教师可与学生进行谈话，或是询问班主任、班干等方式了解情况，使其端正学习态度，明确学习的目标。而对于学习有困难的同学，要详细了解原因：是否与授课内容的难度过大有关，或与学生的学习方法、心情、家庭因素等有关。为此，教师和学生均需进行反思，教师所授课内容应符合学生的认知规律，避免难度过大，避免将简单问题复杂化，用通俗易懂的语言化难为易，对于关键知识点可适当放慢教学速度，随时注意学生的接受情况。而学生本身要端正学习态度，对于疑惑不解的问题，应及时请教老师、同学，才能及时扫除障碍，使得学习变得更加顺畅、轻松。
2.教师应转变教学观念
教学不再是忠实实施课程计划的过程，而是课程创造、开发的过程，同时，教师的独白应转变为师生交流。在新的教学观念中，学生应有更多的机会参与课堂活动、表达自己的想法，师生间能够更加充分地分享彼此的经验、知识、情感等，实现教学相长。课堂中教师扮演的角色有传递者、开发者、引导者，而学生成为课堂的参与者、开发者、体验者。师生互动一方面有利于对教材进行活化、补充，使教材内容更加丰富和完善，更具有生活性、趣味性，另一方面，课堂气氛变得活跃，学生参与率高，使得师生交往融洽，互相受益。
3.教师应灵活运用教学方法，优化教学模式
上一堂好课，教师要善于结合多种教学方法，提高教学质量。倘若在教学过程，只是单纯采用“教师讲，学生听”的方法，学生面对的是枯燥的纯理论知识，机械地背诵、记忆，便丧失了兴趣。教师也未能充分调动起学生学习的积极性，也没有激发学生的求知欲，所以，为了活跃课堂气氛，丰富课堂的内容，教师必须在教法上多下功夫。具体实施可以有以下几点建议：
（1）结合学习偏好，创设情境导入新课
不同的人，学习偏好是不一样的。学习偏好可以分为：视觉型、听觉型、动觉型。因此，了解学生的学习风格，有助于教师在教学过程中，注意满足学生的偏好。例如，采用多媒体、讲授法授课、穿插视频、播放音乐、制作各式各样的海报、图片、插图、模型、设计广告、表演、做游戏等等。但要想在实践中满足学生的多种学习偏好，就要求教师在备课时花费更多的时间完成教学设计，才能优化教学效果。
同时，教学依赖于情境，要善于使用多媒体，集图片、音、像、动画为一体，也可以通过举例、讲故事的形式介绍熟悉的场景和个人的直接经验，通过多种因素的交互作用优化课堂教学，使知识在传递中获得改变、创新、增值。通过创设情境，可以吸引学生注意，激发起学习的兴趣，带领学生一起进入新的学习内容。
（2）适当进行知识拓展，归纳巩固新知识
要使学生灵活运用对于所学知识，有必要进行额外的拓展。教材的内容和练习往往是有限的，所以要求教师在上课时，通过举例子丰富、活化教材，或是通过练习考查学生对知识能否灵活运用，是否会结合所学知识进行问题分析并解决问题。这既拓宽了教学内容，也使得学生从教师举一反三的例子中活学活用，巩固已学的知识。再者，较多的学生在课余时间不把心思放在学习上，因此学过的知识很容易遗忘。教师有必要在下课前归纳主要知识点，或是上新课前回顾前一次课的内容，可以采取提问或其他形式，让学生在反复问答、回顾的过程中，得以巩固基础知识。
（3）教学反馈，评价教学效果
一节课下来，考查老师是否教得好，学生是否学得会，不能忽视教学反馈环节。通过让学生做练习，或是提问讲解一些相关的内容，或是请学生发言，谈谈自己在学习中已经掌握的知识或是疑惑之处，也可以谈谈课堂设计的优点以及存在的不足。通过反馈，可以让教师能更了解学生的学习情况，也可以得知自己在教学中运用的方法是否恰当，是否和预定的教学效果有差距，对今后的工作如何更有针对性地去提高。同时，也可以让学生认识到自身的学习情况，便于自己在课后进行查补缺漏，尽量完善知识学习。
总之，要想突破传统的化学课程教学模式，要求教师积极了解、关心学生的情况，做到因材施教。同时，还应转变新的教学观念，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，施教过程注意灵活采用多种教学方法，不断激发学生的求知欲，引導学生学习。最后，要求教师不断提高自己的师德修养和业务水平，以自己的学识和言行影响学生。
参考文献
[1]王赫阳.绿色化学的意义及发展[J] 课程教育研究，2019（10）
[2]赵春玲.从“根”抓起实施绿色化学教育[J] 甘肃教育，2006（16）