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一、凭借统编教材，把握语文学科性质
《义务教育语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应指导学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语言文字运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。就语文课程而言，学习语言文字运用包括学生听说读写等诸多语言文字的学习与实践。综合性：内容的综合、功能的综合、目标的综合、方法的综合。实践性：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
例如教学统编版《桥》一课时，明确本课语文要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象，制定的教学目标是：（1）有感情地朗读课文，注意读好短句。（2）这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。（3）画出描写雨、洪水和桥的句子，读一读。再联系老支书在洪水中的表現，说说这些描写对表现人物的作用。（4）小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处。
教学中重点抓住一处语言：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
引领学生体会：连用三个感叹号的好处是什么？句子短，不能再少一个字的作用是什么？能不能调换顺序？通过明确逻辑关系，促进思维发展。
聚焦两个动作——“揪”“推”：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
通过动词描写，有什么体会？
关注结尾：
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
引领学生体会微型小说设置悬念，结局意外，耐人寻味的特点。本课教学聚焦小说文体的特点，研究语言文字的同时，也传递了文化，而这种文化不是说教，不是贴标签，它是润物细无声、自然渗透在语言文字实践过程中的。
二、凭借统编教材，把握语文教育的特点
语文课程有丰富的人文内涵，有很强的实践性，包含教师示范作用。语文课程要始终遵循汉语言文字的特点。发展语言和发展思维是语文教学的两大任务。统编语文教材中拥有丰富的发展语言和发展思维的资源。比如教材中的故事、诗词、童话和科幻类文章，可以激活想象，丰富语言发展思维，可以用来教学生怎样思考问题，解决问题，培养思维的灵活性。如《乌鸦喝水》，乌鸦是怎样喝到水的？它是怎么想出这个办法的？解决问题的办法往往不只是一种，让学生想想“还可以怎样做”，思维就打开了，这样课文就能培养学生的开放性、灵活性的思维了。
三、凭借统编教材，把握学段教学要求
比如对默读的教学要求，二年级开始学习默读，三年级默读时尽量做到不出声、不指读，带着问题默读;五年级默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。再比如教学写景类作品，从宽泛的感受、体会，到初步的文学品鉴。三年级下册第一单元要求试着一边读一边想象画面;四年级上册第一单元要求一边读一边想象画面;五年级上册第七单元要求初步体会课文中的静态描写和动态描写;五年级下册第七单元要求体会景物的静态美和动态美。
凭借统编教材，把握学科核心素养，能够提升建构与运用语言的能力，实现思维发展与提升，审美的鉴赏与创造，达到文化的传承与理解。
《义务教育语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应指导学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语言文字运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。就语文课程而言，学习语言文字运用包括学生听说读写等诸多语言文字的学习与实践。综合性：内容的综合、功能的综合、目标的综合、方法的综合。实践性：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
例如教学统编版《桥》一课时，明确本课语文要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象，制定的教学目标是：（1）有感情地朗读课文，注意读好短句。（2）这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。（3）画出描写雨、洪水和桥的句子，读一读。再联系老支书在洪水中的表現，说说这些描写对表现人物的作用。（4）小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处。
教学中重点抓住一处语言：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
引领学生体会：连用三个感叹号的好处是什么？句子短，不能再少一个字的作用是什么？能不能调换顺序？通过明确逻辑关系，促进思维发展。
聚焦两个动作——“揪”“推”：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
通过动词描写，有什么体会？
关注结尾：
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
引领学生体会微型小说设置悬念，结局意外，耐人寻味的特点。本课教学聚焦小说文体的特点，研究语言文字的同时，也传递了文化，而这种文化不是说教，不是贴标签，它是润物细无声、自然渗透在语言文字实践过程中的。
二、凭借统编教材，把握语文教育的特点
语文课程有丰富的人文内涵，有很强的实践性，包含教师示范作用。语文课程要始终遵循汉语言文字的特点。发展语言和发展思维是语文教学的两大任务。统编语文教材中拥有丰富的发展语言和发展思维的资源。比如教材中的故事、诗词、童话和科幻类文章，可以激活想象，丰富语言发展思维，可以用来教学生怎样思考问题，解决问题，培养思维的灵活性。如《乌鸦喝水》，乌鸦是怎样喝到水的？它是怎么想出这个办法的？解决问题的办法往往不只是一种，让学生想想“还可以怎样做”，思维就打开了，这样课文就能培养学生的开放性、灵活性的思维了。
三、凭借统编教材，把握学段教学要求
比如对默读的教学要求，二年级开始学习默读，三年级默读时尽量做到不出声、不指读，带着问题默读;五年级默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。再比如教学写景类作品，从宽泛的感受、体会，到初步的文学品鉴。三年级下册第一单元要求试着一边读一边想象画面;四年级上册第一单元要求一边读一边想象画面;五年级上册第七单元要求初步体会课文中的静态描写和动态描写;五年级下册第七单元要求体会景物的静态美和动态美。
凭借统编教材，把握学科核心素养，能够提升建构与运用语言的能力，实现思维发展与提升，审美的鉴赏与创造，达到文化的传承与理解。