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课堂，是学生生命成长的地方，是师生情感交流的地方。而语文是有生命的，语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的。
回顾教学，我始终习惯于把学生看作一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的能力作为课堂目标。不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而缺乏生活情趣;重知识积累而漠视文化认知;重教材示范而放松表达热情。因此，让学生学会学习、主动学习，是我们老师一直思考并努力追求的大目标。所以，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神源泉，使他们一起感受课堂中生命的活力，喜欢语文课堂教学。
一、课堂教学中教师要有情感的投入
当我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神;教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。我们看到老师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。这样懒散的课堂气氛，教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了不少。原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是缺少一个字“情”。平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气，缺少学习中的热情洋溢，教学效果可想而知。情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。我们要让课堂成为生命交流的地方，用爱心构建平等、尊重的和谐课堂。因此，在课堂教学前需要我们努力做到：研透教材，挖掘丰富的情感因素。
语文具有传递信息、交流思想的重要功能，无论是写景状物还是叙事写人，都饱含着作者的思想和情感。因此，教师只有在备课时认真体会作者的情感，才能在课堂教学中用真情掀动学生情感的波澜，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，被深深感染。如教学《浅水洼里的小鱼》一课，我为学生渲染了这样的情境：（配乐）太阳火辣辣的，越来越热，浅水洼里的水越来越少，越来越少……可怜的小鱼儿们，你们怎么了？你们感受到什么？你们有什么话说？此时你们想起了谁？
二、课堂灵活，激发学生的情感
新课程理念下的语文课堂教学，应该是开放、鲜活、灵动的学习平台，绝不能一成不变地让学生呆板机械地接收语文知识。只有运用各种教学手段，激发学生的积极情感，充分发挥学生的主体作用，才能打动他们的内心世界，实现真正的有效教学。
1.教师用语言激发学生的情感
教师要用情感朗读激发学生情感。俗话说，三分文章七分读，可以将文字表达的情感变成易于理解的具有情感的声音。教师在朗读教学中，除指导学生读出节奏，注重声调和音量外，还要进一步满怀感情地范读，读出文句中蕴含的情感、意境以及“弦外之音”等。如教学古诗《送元二使安西》，教师可以简介作者的写作背景，创设情境，让学生想象元二使安西之行中的困难与艰辛，抓住“更”字进行引导朗读，让学生体会作者此时的依依不舍之情。
2.用多种手段激发学生情感
語言和艺术是同源的，将学生喜闻乐见的形式运用于语文教学，使得课文描写的形象变成仿佛能看到、听到、触摸到的形象，就能使他们的感受更真切。比如学习童话故事《巨人的花园》，就可以运用表演和分角色朗读体验情感。在配乐朗读过程中，学生的喜、怒、哀、乐随文章的情脉而发：有的音量适度，快慢适中，如滔滔激流震撼心弦;有的又如春雨霏霏，滋润心田。通过朗读，可以有效地激起学生的情趣，点燃学生情感的火花。
总之，课堂是师生们神采飞扬的“阳光地带”，是教师们焕发活力的“动感地带”，是教师们激情燃烧的“情感地带”。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课堂激情四射，把语文课堂变成学生想学、乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的活力！让学生喜欢我们的语文课堂！
回顾教学，我始终习惯于把学生看作一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的能力作为课堂目标。不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而缺乏生活情趣;重知识积累而漠视文化认知;重教材示范而放松表达热情。因此，让学生学会学习、主动学习，是我们老师一直思考并努力追求的大目标。所以，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神源泉，使他们一起感受课堂中生命的活力，喜欢语文课堂教学。
一、课堂教学中教师要有情感的投入
当我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神;教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。我们看到老师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。这样懒散的课堂气氛，教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了不少。原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是缺少一个字“情”。平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气，缺少学习中的热情洋溢，教学效果可想而知。情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。我们要让课堂成为生命交流的地方，用爱心构建平等、尊重的和谐课堂。因此，在课堂教学前需要我们努力做到：研透教材，挖掘丰富的情感因素。
语文具有传递信息、交流思想的重要功能，无论是写景状物还是叙事写人，都饱含着作者的思想和情感。因此，教师只有在备课时认真体会作者的情感，才能在课堂教学中用真情掀动学生情感的波澜，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，被深深感染。如教学《浅水洼里的小鱼》一课，我为学生渲染了这样的情境：（配乐）太阳火辣辣的，越来越热，浅水洼里的水越来越少，越来越少……可怜的小鱼儿们，你们怎么了？你们感受到什么？你们有什么话说？此时你们想起了谁？
二、课堂灵活，激发学生的情感
新课程理念下的语文课堂教学，应该是开放、鲜活、灵动的学习平台，绝不能一成不变地让学生呆板机械地接收语文知识。只有运用各种教学手段，激发学生的积极情感，充分发挥学生的主体作用，才能打动他们的内心世界，实现真正的有效教学。
1.教师用语言激发学生的情感
教师要用情感朗读激发学生情感。俗话说，三分文章七分读，可以将文字表达的情感变成易于理解的具有情感的声音。教师在朗读教学中，除指导学生读出节奏，注重声调和音量外，还要进一步满怀感情地范读，读出文句中蕴含的情感、意境以及“弦外之音”等。如教学古诗《送元二使安西》，教师可以简介作者的写作背景，创设情境，让学生想象元二使安西之行中的困难与艰辛，抓住“更”字进行引导朗读，让学生体会作者此时的依依不舍之情。
2.用多种手段激发学生情感
語言和艺术是同源的，将学生喜闻乐见的形式运用于语文教学，使得课文描写的形象变成仿佛能看到、听到、触摸到的形象，就能使他们的感受更真切。比如学习童话故事《巨人的花园》，就可以运用表演和分角色朗读体验情感。在配乐朗读过程中，学生的喜、怒、哀、乐随文章的情脉而发：有的音量适度，快慢适中，如滔滔激流震撼心弦;有的又如春雨霏霏，滋润心田。通过朗读，可以有效地激起学生的情趣，点燃学生情感的火花。
总之，课堂是师生们神采飞扬的“阳光地带”，是教师们焕发活力的“动感地带”，是教师们激情燃烧的“情感地带”。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课堂激情四射，把语文课堂变成学生想学、乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的活力！让学生喜欢我们的语文课堂！