论文部分内容阅读
小学阶段是习惯和品德的养成阶段，小学生的突出特点是好奇心强烈、善于模仿。在这可塑性较强的阶段，班主任应该如何开展德育工作，促进小学生的全面健康发展呢？
一、以身作则，以德育人
无论是在教育教学工作中，还是在日常生活中，班主任都要时刻规范自己的行为，注意自己的一言一行。要求孩子们做到的，我们自己一定要做到，用自己的日常行为和人格魅力去影响学生，培养学生的良好行为品格。
以班级自习纪律为例。一般情况下，教师控制课堂纪律都是借助于惩罚措施，然而，这样表面上纪律能够保持，学生却也可能不学习，在发呆或者做小动作。这时候，频繁训斥学生会适得其反。在自修课时，班主任可将讲台变为课桌，自己在那里一丝不苟地学习、批改、备课、看书，让学生能够亲眼看到自己的学习态度，以这种身教重于言教的方式对学生进行自我管理教育，会取得更好的效果。
二、以生为本，用心教育
小学生处于成长阶段，在与同学相处过程中难免会有矛盾，在繁重的学习压力下也会有偷懒的心理。作为班主任，不能一味地严厉批评，惩罚加压，而应以生为本，站在学生的立场，和学生一起用心思考化解矛盾、解决问题的办法，让学生在民主平等、宽容和谐的班级环境中，形成积极向上的健全人格。
在我的课堂上，每隔一段时间就会开展“脑力风暴”，以此来解决孩子们在学习生活中遇到的问题。比如“课堂发言时，随意插嘴打断别人说话或者嘲笑别人，对此怎么处理？”“小组成员不按时上交作业或不按时完成作业怎么办？”所有的问题，老师都不以自己的权威下结论，而是充分让孩子们说一说：如果你作为当事人，遇到这样的情况有什么感受？你觉得可以怎样解决？老师在倾听了大家的需求后，总结出大家希望的狀态，然后邀请全班开展“脑力风暴”，共同寻找解决办法，不管是什么建议都应该被尊重，一视同仁罗列在黑板上，最后大家一起讨论建议的可行性合理性，选出一致通过的建议，形成班规，并付诸行动。这样的“脑力风暴”不仅人人参与解决了问题，孩子们在讨论的过程中也学会了换位思考，体会到了尊重和被尊重的重要性，同时也激发了创新精神和诚信精神，体现了孩子们的民主权利，可谓一举多得。
三、活动引领，寓教于乐
小学德育工作不能只是单一课堂教学、说教形式，而是应该通过生动活泼的校内外教育教学活动，让学生感受和体验，从而提高道德素质和人文素养。在组织活动时，要根据小学生的身心特点，结合学校和班级的实际情况，确定不同教育阶段的内容和要求，努力开展学生喜闻乐见并积极参与的各种有益活动，寓德育于活动之中，寓德育于体验之中，寓德育于感悟之中。近年来，我校开展“七色花，争章行”系列活动，成立“七色少年”爱心公益小天使，并分年级开展主题化、课程化的实践活动，全校师生都热情参与，并收获丰硕成果。作为一名班主任，我除了自己积极响应，也动员班里孩子踊跃报名，尽可能让孩子们走出小教室，走进社会大课堂，以自己微小的力量成就社会的大美好。
每次活动归来，公益小天使们总是不忘和同班的小伙伴们分享活动的收获，比如：参观完饮用水库的水源储备和自来水厂的运作以后，孩子们更加了解东阳水资源的匮乏以及自来水厂工作人员的不易，明白了“节约用水，人人有责”不只是一句宣传标语，而是每个人实实在在需要做的事情;参加完“大件垃圾去哪里”的环保课堂后，小天使们迫不及待地和大家分享他们在大件垃圾处置中心的所见所闻，班里的孩子不仅知道了大件垃圾该去哪里怎么去，还知道了很多垃圾经过修复可以焕然一新，免费提供给有需要的市民，帮助他们解决实际困难，真是“变废为宝”受益良多。虽然公益小天使的参与人数有限，但回校后的分享并不妨碍让更多的孩子受益，爱心之花通过孩子们，不仅传遍校园，也带动更多家长积极参与学校公益活动。
班主任作为班级德育活动的组织者和引领者，责任重大。德育工作需要有耐心和毅力，需要班主任用心去关爱每一个学生，用自身行为去启发学生，引导学生，需要以活动为载体潜移默化熏陶感染，达到教育与德育的双重教育目的。
一、以身作则，以德育人
无论是在教育教学工作中，还是在日常生活中，班主任都要时刻规范自己的行为，注意自己的一言一行。要求孩子们做到的，我们自己一定要做到，用自己的日常行为和人格魅力去影响学生，培养学生的良好行为品格。
以班级自习纪律为例。一般情况下，教师控制课堂纪律都是借助于惩罚措施，然而，这样表面上纪律能够保持，学生却也可能不学习，在发呆或者做小动作。这时候，频繁训斥学生会适得其反。在自修课时，班主任可将讲台变为课桌，自己在那里一丝不苟地学习、批改、备课、看书，让学生能够亲眼看到自己的学习态度，以这种身教重于言教的方式对学生进行自我管理教育，会取得更好的效果。
二、以生为本，用心教育
小学生处于成长阶段，在与同学相处过程中难免会有矛盾，在繁重的学习压力下也会有偷懒的心理。作为班主任，不能一味地严厉批评，惩罚加压，而应以生为本，站在学生的立场，和学生一起用心思考化解矛盾、解决问题的办法，让学生在民主平等、宽容和谐的班级环境中，形成积极向上的健全人格。
在我的课堂上，每隔一段时间就会开展“脑力风暴”，以此来解决孩子们在学习生活中遇到的问题。比如“课堂发言时，随意插嘴打断别人说话或者嘲笑别人，对此怎么处理？”“小组成员不按时上交作业或不按时完成作业怎么办？”所有的问题，老师都不以自己的权威下结论，而是充分让孩子们说一说：如果你作为当事人，遇到这样的情况有什么感受？你觉得可以怎样解决？老师在倾听了大家的需求后，总结出大家希望的狀态，然后邀请全班开展“脑力风暴”，共同寻找解决办法，不管是什么建议都应该被尊重，一视同仁罗列在黑板上，最后大家一起讨论建议的可行性合理性，选出一致通过的建议，形成班规，并付诸行动。这样的“脑力风暴”不仅人人参与解决了问题，孩子们在讨论的过程中也学会了换位思考，体会到了尊重和被尊重的重要性，同时也激发了创新精神和诚信精神，体现了孩子们的民主权利，可谓一举多得。
三、活动引领，寓教于乐
小学德育工作不能只是单一课堂教学、说教形式，而是应该通过生动活泼的校内外教育教学活动，让学生感受和体验，从而提高道德素质和人文素养。在组织活动时，要根据小学生的身心特点，结合学校和班级的实际情况，确定不同教育阶段的内容和要求，努力开展学生喜闻乐见并积极参与的各种有益活动，寓德育于活动之中，寓德育于体验之中，寓德育于感悟之中。近年来，我校开展“七色花，争章行”系列活动，成立“七色少年”爱心公益小天使，并分年级开展主题化、课程化的实践活动，全校师生都热情参与，并收获丰硕成果。作为一名班主任，我除了自己积极响应，也动员班里孩子踊跃报名，尽可能让孩子们走出小教室，走进社会大课堂，以自己微小的力量成就社会的大美好。
每次活动归来，公益小天使们总是不忘和同班的小伙伴们分享活动的收获，比如：参观完饮用水库的水源储备和自来水厂的运作以后，孩子们更加了解东阳水资源的匮乏以及自来水厂工作人员的不易，明白了“节约用水，人人有责”不只是一句宣传标语，而是每个人实实在在需要做的事情;参加完“大件垃圾去哪里”的环保课堂后，小天使们迫不及待地和大家分享他们在大件垃圾处置中心的所见所闻，班里的孩子不仅知道了大件垃圾该去哪里怎么去，还知道了很多垃圾经过修复可以焕然一新，免费提供给有需要的市民，帮助他们解决实际困难，真是“变废为宝”受益良多。虽然公益小天使的参与人数有限，但回校后的分享并不妨碍让更多的孩子受益，爱心之花通过孩子们，不仅传遍校园，也带动更多家长积极参与学校公益活动。
班主任作为班级德育活动的组织者和引领者，责任重大。德育工作需要有耐心和毅力，需要班主任用心去关爱每一个学生，用自身行为去启发学生，引导学生，需要以活动为载体潜移默化熏陶感染，达到教育与德育的双重教育目的。