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“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”是否具有创新能力也是二十一世纪新型人才的重要标准。而创新能力的培养又依赖于学生创造性思维的形成，可见，培养学生的创造性思维显得尤为重要。初中阶段是学生思维能力形成的重要阶段，对各方面的知识接触较多，眼界比小学开阔得多，对什么事物都有自己独到的见解，是创造性思维能力培养的关键时期。而语文是各学科的基础，是培养创造性思维的摇篮。那么，我们如何在语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？ 笔者结合目前的语文教学现状和自己的教学实践谈一点粗浅的看法。
一、充分利用语文课堂，让学生大胆质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望
课堂是教学的主要阵地，是学生获取知识的主要途径，也是培养创造性思维的主要阵地。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见，而不受教师的影响。例如，在教学《愚公移山》时，教参上明确指出本文是寓言，主要表现愚公大智若愚的精神。可学生可能认为愚公搬家是更省事，现代移民不正是一个很好的例子吗，如果学生有这种认识又未尝不可呢？再如，教学《我的叔叔于勒》时，小说的主人公到底是于勒还是菲利普夫妇，只要理由恰当就可以了，何必追求一致呢？一般来说，对于学生的不同理解，只要基本符合事理，教师都应加以肯定，以保护学生的自尊心，这样才能让学生保存心中那熠熠生辉的创新火花，真正培养起学生的创造性思维能力。
二、利用学生现有的生活体验，强调学生的发散思维与想象思维，以培养学生的创造性思维能力
创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？再如，我们教学《孤独之旅》时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大胆想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。如教学《我的叔叔于勒》时，可让学生作假设性想象，如果遇到的是百万富翁的于勒，文章情节会怎样。通过这样的发散与想象，学生的创造性思维能力自然就会培养起来。
三、开展多种形式的语文活动，以更好地培养学生的创造性思维能力
真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创造性思维能力的形成，就是要能运用创造性思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创造性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。如开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，也便于开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用，以让学生真正形成创造性思维能力。
在此，笔者就本人在语文教学实践中实施创造性思维训练的途径、方法，谈谈自己的体会，以就正于同行。
1.巧设导语，激发兴趣
教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋精神，产生积极探求新知的欲望。阅读教学课的“巧设导语”就是一种有效方法。
2.设疑曲问，引发思考
教师应培养学生自己发现问题的能力，否则难以学有成效。像不少学生对现代文阅读不愿钻研，往往认为一看就懂，没有嚼头，这其实就是不能发现问题。如教《愚公移山》时问学生：“一个七八岁的小孩也去移山，他爸爸放心吗？”学生说：“他没有爸爸。”又问：“你怎么知道的？”学生回答：“书中说孀妻遗男。”这样去设疑巧问，必能发展学生向纵深思考的能力。当然，如要做到这一点，对教师的创造思维能力就提出了更高的要求。
3.创设条件，引导质疑
教师一方面要引导学生“质疑”，同时还要积极培养学生“善疑”。首先，要引导学生抓住重点难点，不要纠缠于细枝末节。指导学生在整体把握文章的基础上，深入篇章之中产生疑问，并创设种种条件，启发积极思维。其次，还要引导学生在不易生疑处设疑。这些地方往往是理解课文的关键处或容易产生差错的地方，教师尤其要注意引导。再次，教师还要引导学生“敢疑”：一是要向教材内容质疑，二是对教师的讲解质疑。要淡化书本权威和教师权威，鼓励自由思考，自主发现，养成质疑、争论的习惯，摒弃强制性“统一”，鼓励个性和独特。
4.鼓励“求异”，旨在创新
教师要引导学生挖掘教材，多方面分析，形成自己的独特见解。学生作为学习的主体，对一篇文章各人感受是不尽相同的，正所谓“一千个读者心目中就有一千个哈姆莱特”。教学中要让学生用发散的眼光，立体地多方位地审视文章立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象去感受体味，产生自己的独特见解。
5.利用“空白”、发挥想象
语文教材中那些名家的名篇，独具匠心，为读者留下了耐人寻味的艺术“空白”，成为最能激发学生思维的“想象点”。在教学中，充分利用这些“空白”，激发学生的求知欲，引导学生去思考、猜测、联想、填补，促成“完型”，将会收到开发智力，发展思维，提高教学效果的积极作用。
6.扩大视野，拓宽境界
培养学生创造性思维，不能局限于课堂小天地和书本知识，“生活是创作的源泉”，从读写训练上来讲，学生也应尽可能地了解和熟悉生活。开辟第二课堂，让学生能多看课外书籍，多看校外世界，扩大视野，思维必然活跃得多。
总之，培养学生的创造性思维的方法与途径很多，只要我们做语文教学的有心人，适时适地地对学生进行创造性思维能力的培养，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做并具有开拓创新能力的接班人。
一、充分利用语文课堂，让学生大胆质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望
课堂是教学的主要阵地，是学生获取知识的主要途径，也是培养创造性思维的主要阵地。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见，而不受教师的影响。例如，在教学《愚公移山》时，教参上明确指出本文是寓言，主要表现愚公大智若愚的精神。可学生可能认为愚公搬家是更省事，现代移民不正是一个很好的例子吗，如果学生有这种认识又未尝不可呢？再如，教学《我的叔叔于勒》时，小说的主人公到底是于勒还是菲利普夫妇，只要理由恰当就可以了，何必追求一致呢？一般来说，对于学生的不同理解，只要基本符合事理，教师都应加以肯定，以保护学生的自尊心，这样才能让学生保存心中那熠熠生辉的创新火花，真正培养起学生的创造性思维能力。
二、利用学生现有的生活体验，强调学生的发散思维与想象思维，以培养学生的创造性思维能力
创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？再如，我们教学《孤独之旅》时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大胆想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。如教学《我的叔叔于勒》时，可让学生作假设性想象，如果遇到的是百万富翁的于勒，文章情节会怎样。通过这样的发散与想象，学生的创造性思维能力自然就会培养起来。
三、开展多种形式的语文活动，以更好地培养学生的创造性思维能力
真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创造性思维能力的形成，就是要能运用创造性思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创造性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。如开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，也便于开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用，以让学生真正形成创造性思维能力。
在此，笔者就本人在语文教学实践中实施创造性思维训练的途径、方法，谈谈自己的体会，以就正于同行。
1.巧设导语，激发兴趣
教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋精神，产生积极探求新知的欲望。阅读教学课的“巧设导语”就是一种有效方法。
2.设疑曲问，引发思考
教师应培养学生自己发现问题的能力，否则难以学有成效。像不少学生对现代文阅读不愿钻研，往往认为一看就懂，没有嚼头，这其实就是不能发现问题。如教《愚公移山》时问学生：“一个七八岁的小孩也去移山，他爸爸放心吗？”学生说：“他没有爸爸。”又问：“你怎么知道的？”学生回答：“书中说孀妻遗男。”这样去设疑巧问，必能发展学生向纵深思考的能力。当然，如要做到这一点，对教师的创造思维能力就提出了更高的要求。
3.创设条件，引导质疑
教师一方面要引导学生“质疑”，同时还要积极培养学生“善疑”。首先，要引导学生抓住重点难点，不要纠缠于细枝末节。指导学生在整体把握文章的基础上，深入篇章之中产生疑问，并创设种种条件，启发积极思维。其次，还要引导学生在不易生疑处设疑。这些地方往往是理解课文的关键处或容易产生差错的地方，教师尤其要注意引导。再次，教师还要引导学生“敢疑”：一是要向教材内容质疑，二是对教师的讲解质疑。要淡化书本权威和教师权威，鼓励自由思考，自主发现，养成质疑、争论的习惯，摒弃强制性“统一”，鼓励个性和独特。
4.鼓励“求异”，旨在创新
教师要引导学生挖掘教材，多方面分析，形成自己的独特见解。学生作为学习的主体，对一篇文章各人感受是不尽相同的，正所谓“一千个读者心目中就有一千个哈姆莱特”。教学中要让学生用发散的眼光，立体地多方位地审视文章立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象去感受体味，产生自己的独特见解。
5.利用“空白”、发挥想象
语文教材中那些名家的名篇，独具匠心，为读者留下了耐人寻味的艺术“空白”，成为最能激发学生思维的“想象点”。在教学中，充分利用这些“空白”，激发学生的求知欲，引导学生去思考、猜测、联想、填补，促成“完型”，将会收到开发智力，发展思维，提高教学效果的积极作用。
6.扩大视野，拓宽境界
培养学生创造性思维，不能局限于课堂小天地和书本知识，“生活是创作的源泉”，从读写训练上来讲，学生也应尽可能地了解和熟悉生活。开辟第二课堂，让学生能多看课外书籍，多看校外世界，扩大视野，思维必然活跃得多。
总之，培养学生的创造性思维的方法与途径很多，只要我们做语文教学的有心人，适时适地地对学生进行创造性思维能力的培养，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做并具有开拓创新能力的接班人。