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近年来，国家教育部多次提出，中学生除了要学好国家课程规定的历史教学内容之外，还应该学习一些乡土历史。。新的历史课程标准非常重视利用乡土历史课程资源对学生进行热爱家乡、进而热爱祖国的爱国主义思想教育，以增强学生建设家乡的使命感和责任感，这种转变将有助于学生形成良好的思想、道德和情操。因此，在历史教育中，乡土历史课程资源，是进行爱国主义教育的最丰厚的教学资源和学习题材。历史课堂教学中能较好地利用乡土历史课程资源，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承社会方明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。
一、乡土历史教学现状
传统历史课程体系制约了乡土教学资源的开发利用 ，受传统教育教学体制的制约，课本作为唯一的考试依据，教材也就成了唯一的课程资源，我们的历史教育内容被长期封闭在教科书中。一些中学历史老师认为：日益加大的升学压力使得学校只注重重点科目和考试内容的教学，无暇顾及乡土教学。 一些学生家长认为，“初中阶段，孩子们的课业本身就太重，没有必要开设乡土历史课程，这些东西等孩子长大毕业后再看也不迟。” 有的历史老师甚至很直白地表示：虽然现在把乡土历史纳入到升学考试的要求中去，但乡土历史所占分值较少。乡土历史教学意义重大， 乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的，中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受。
二、乡土历史课程资源与课堂教学整合对师生发展的功效
第一，培养了学生热爱家乡进而热爱祖国的情感。爱国主义是新一轮课程改革人才培养目标的重点。要使学生热爱祖国，必先使学生热爱自己的家乡；要热爱家乡，必须先使其了解自己的家乡。前苏联著名教育家加里宁说过：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己故乡开始的。”学生通过对家乡历史发展的认识，从而使学生热爱家乡，心系家乡与祖国的命运，培养他们为未来建设美好家乡和中华民族腾飞而努力学习的志向。因此，乡土历史课程资源与课堂教学的整合也是实现爱国主义教育的有效途径之一。
第二，激发情趣，提高人文素养，培养学生多种能力的有效途径。乡土历史课程资源的开发与利用，直接影响着学生对历史的学习情趣和人文综合素养的提升，并可相应培养学生的自主学习、探究和交往能力。新课程改革的重心就是关注学生的需要和发展，在乡土历史课程资源探究活动中，学生自主学习，了解现实社会特别是家乡的历史文化，在学习中学会合作和关爱，形成良好的人格，逐渐形成良好的人文素养。
三、乡土历史课程资源与课堂教学整合应注意的问题
首先，要注意鉴别乡土史料的真伪。一些年代久远的乡土史料，往往和历史传说、神话故事混在一起，教师在运用乡土历史资料时，应该用历史唯物史论加以分析和鉴别，并给予历史唯物主义的阐释。例如，关于孟姜女哭倒长城这一传颂千古的历史传说，显然掺杂了一些迷信色彩。对此种传说，教师不妨加以解释，说明此传说虽然带着某些迷信色彩，但却从侧面反映了秦的暴政给劳动人民带来的深重负难，也反映了人民不堪忍受压迫和奴役，对统治者发出愤怒的声讨和血泪的控诉。
其次，要注意与现行教材有机的融合。一般情况下，乡土历史课程资源应是学科教科书及教学内容的辅助性材料，防止喧宾夺主，以及影响或打乱正常的课程计划。
再次，要注意处理好现有社会观念，教育体制与新时期人才培养方面的关系。基于目前人们对教育的普遍关注，教育体制改革不能不受到社会观念的限制和制约。关于乡土历史课程资源在历史课堂教学中的应用对学生的升学不能产生直接的效益，甚至对平时的终期测试也没有太大的帮助，因此，很难激发学生参与的积极性，也很难得到家长的认同。因此，应从转变社会观念、改革教育管理制度入手，才能真正发挥历史课程的特有教育优势，真正实现学科新课程的人才培养目标。
四、乡土历史课程资源与课堂教学整合建议
首先，要提高乡土历史在学科教学中地位和作用的认识。乡土史不仅仅局限于对一般历史教学内容的补充和拓展，它还对实现历史教育功能起到催化剂的作用，是历史教学的导引。乡土历史的乡情性、亲切感，有利于帮助学生感受历史的真谛，有利于学生更好地理解历史。同时，学习乡土史有助于学生熟悉本地区的过去和现在，从而激发其热爱家乡进而热爱祖国情怀。只有提高认识，才能促进乡土历史课程资源的研究与开发。
其次，乡土历史课程在课堂教学中的安排，也不一定总处于从属地位。我们主张在七年级第一学期，可以先从讲授家乡本土的历史入手，然后再讲中国历史与文化，最后再讲世界历史与文化。历史讲究“论从史出”。现今世界不少国家的历史教学程序都从本地区讲起，从村、镇、县、市、省讲到国家，再讲到国外历史，如美国的历史与社会教学就是从州史学起。可见，乡土历史在历史教学中，起着某种入门向导的作用。
综上所述，在历史课堂教学中，能有效地利用乡土历史课程资源为学生未来发展和地方高素质人才培养以及地方经济建设服务，应该是历史教学目标学以真正实现必不可少的环节。乡土历史课程资源的开发与利用是多渠道──多视角──多种类──全球化的，历史学科的发展有待于广大历史教师从乡土历史课程资源开发与运用。，只有达成乡土历史课堂资源与课堂教学内容的有机整合，历史课程教育价值才能真正得以实现。
一、乡土历史教学现状
传统历史课程体系制约了乡土教学资源的开发利用 ，受传统教育教学体制的制约，课本作为唯一的考试依据，教材也就成了唯一的课程资源，我们的历史教育内容被长期封闭在教科书中。一些中学历史老师认为：日益加大的升学压力使得学校只注重重点科目和考试内容的教学，无暇顾及乡土教学。 一些学生家长认为，“初中阶段，孩子们的课业本身就太重，没有必要开设乡土历史课程，这些东西等孩子长大毕业后再看也不迟。” 有的历史老师甚至很直白地表示：虽然现在把乡土历史纳入到升学考试的要求中去，但乡土历史所占分值较少。乡土历史教学意义重大， 乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的，中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受。
二、乡土历史课程资源与课堂教学整合对师生发展的功效
第一，培养了学生热爱家乡进而热爱祖国的情感。爱国主义是新一轮课程改革人才培养目标的重点。要使学生热爱祖国，必先使学生热爱自己的家乡；要热爱家乡，必须先使其了解自己的家乡。前苏联著名教育家加里宁说过：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己故乡开始的。”学生通过对家乡历史发展的认识，从而使学生热爱家乡，心系家乡与祖国的命运，培养他们为未来建设美好家乡和中华民族腾飞而努力学习的志向。因此，乡土历史课程资源与课堂教学的整合也是实现爱国主义教育的有效途径之一。
第二，激发情趣，提高人文素养，培养学生多种能力的有效途径。乡土历史课程资源的开发与利用，直接影响着学生对历史的学习情趣和人文综合素养的提升，并可相应培养学生的自主学习、探究和交往能力。新课程改革的重心就是关注学生的需要和发展，在乡土历史课程资源探究活动中，学生自主学习，了解现实社会特别是家乡的历史文化，在学习中学会合作和关爱，形成良好的人格，逐渐形成良好的人文素养。
三、乡土历史课程资源与课堂教学整合应注意的问题
首先，要注意鉴别乡土史料的真伪。一些年代久远的乡土史料，往往和历史传说、神话故事混在一起，教师在运用乡土历史资料时，应该用历史唯物史论加以分析和鉴别，并给予历史唯物主义的阐释。例如，关于孟姜女哭倒长城这一传颂千古的历史传说，显然掺杂了一些迷信色彩。对此种传说，教师不妨加以解释，说明此传说虽然带着某些迷信色彩，但却从侧面反映了秦的暴政给劳动人民带来的深重负难，也反映了人民不堪忍受压迫和奴役，对统治者发出愤怒的声讨和血泪的控诉。
其次，要注意与现行教材有机的融合。一般情况下，乡土历史课程资源应是学科教科书及教学内容的辅助性材料，防止喧宾夺主，以及影响或打乱正常的课程计划。
再次，要注意处理好现有社会观念，教育体制与新时期人才培养方面的关系。基于目前人们对教育的普遍关注，教育体制改革不能不受到社会观念的限制和制约。关于乡土历史课程资源在历史课堂教学中的应用对学生的升学不能产生直接的效益，甚至对平时的终期测试也没有太大的帮助，因此，很难激发学生参与的积极性，也很难得到家长的认同。因此，应从转变社会观念、改革教育管理制度入手，才能真正发挥历史课程的特有教育优势，真正实现学科新课程的人才培养目标。
四、乡土历史课程资源与课堂教学整合建议
首先，要提高乡土历史在学科教学中地位和作用的认识。乡土史不仅仅局限于对一般历史教学内容的补充和拓展，它还对实现历史教育功能起到催化剂的作用，是历史教学的导引。乡土历史的乡情性、亲切感，有利于帮助学生感受历史的真谛，有利于学生更好地理解历史。同时，学习乡土史有助于学生熟悉本地区的过去和现在，从而激发其热爱家乡进而热爱祖国情怀。只有提高认识，才能促进乡土历史课程资源的研究与开发。
其次，乡土历史课程在课堂教学中的安排，也不一定总处于从属地位。我们主张在七年级第一学期，可以先从讲授家乡本土的历史入手，然后再讲中国历史与文化，最后再讲世界历史与文化。历史讲究“论从史出”。现今世界不少国家的历史教学程序都从本地区讲起，从村、镇、县、市、省讲到国家，再讲到国外历史，如美国的历史与社会教学就是从州史学起。可见，乡土历史在历史教学中，起着某种入门向导的作用。
综上所述，在历史课堂教学中，能有效地利用乡土历史课程资源为学生未来发展和地方高素质人才培养以及地方经济建设服务，应该是历史教学目标学以真正实现必不可少的环节。乡土历史课程资源的开发与利用是多渠道──多视角──多种类──全球化的，历史学科的发展有待于广大历史教师从乡土历史课程资源开发与运用。，只有达成乡土历史课堂资源与课堂教学内容的有机整合，历史课程教育价值才能真正得以实现。