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为了掌握写作教学的规律，提高效率，我认为采用“局部训练和全面训练相结合，模仿和创造相结合，自由练笔和命题作文相结合”的方法，可以较快的提高学生的写作能力。
一、局部和全面
局部训练，内容具体、集中，便于写的准确、详细，学生也不会感到吃力、这样，既可以消除学生怕作文的心理，也可以培养学生有的放矢、言之有物，避免文章无中生有和说假话、套话的不良倾向。初练局部，以写具体为主，让学生感到有话可写，然后再教学生如何把话写好。
局部训练是练习写作的初步阶段，不能孤立地进行，应与全面性训练的大作文密切配合，并使它服务于大作文。但也不能等局部训练好了再来练大作文，两者应相辅相成，从而达到轻快提高写作能力的目的。
经过半学期的训练，我们两个班的学生已形成了有话则长，无话则短的风气，文章都能表现自己的生活、感受。如学生申林子，写自己第一次学骑自行车的情景，不仅写出了又害怕到会骑一段路的过程，而且详尽的写出了这一过程中的心理感受。运用心理描写、动作描写、语言描写等多种描写方法，把学骑车的整个过程写的有声有色、生动有趣、真实可信。
二、 模仿与创造
局部训练要遵循先易后难、由小到大的循序渐进的原则，这样可以使学生的写作易于入手；模仿则应着重解决怎样写的问题。有了内容，怎样把它表现出来，这对初中生而言仍是一件难事。充分利用课本上的的范文，让学生先仿写，进行“比葫芦画瓢”式的练习，是符合读写迁移的规律的，也是符合学生的心理特点的。这也好比幼儿学说话，只有先学别人说，逐步积累后就渐渐会用学来的话自己说！
如教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》后，学生对百草园的描写十分感兴趣，我就依据课后练习题让学生做“不必说……也不必说……单是……就……”的片段描写训练，写一个自己最喜欢的地方。学生对此训练兴致很浓。有的描写小桥流水，有的描写小学校园，有的介绍老家的一片果园，有的介绍自己的书房。这些作文写得具体、活泼而且充满趣味。有些同学做了局部模仿之后，意犹未尽，又写了自己儿时的乐园，童年的趣事等。学生谢飞，以《钓鱼》为题，写自己第一次跟父亲去水库钓鱼的情景，写得活泼、动人 ，富于生活的情趣。明显看出，文章已经从单纯的模仿，走向了创造。
随着写作能力的提高，模仿的难度也要逐步加大。引导学生，由局部到全面，由形式到内容和技巧进而有所创造，灵活运用。当然，学生“比葫芦画瓢”的写作，开始难免留下模仿的痕迹，然而只要不是照抄，便能有所得，慢慢就会水到渠成，把所学的东西化为自己的。
三、自由练笔和命题作文
和这种“由局部到整体”、“由模仿到创造”的训练相结合的，是学生的自由练笔 。在学生中普遍存在着怕写作文的心理，主要原因是练笔过少。如果能养成常练笔的习惯，那就不会害怕写作了。因此，我们从七年级就开始了课外自由练笔的训练了。所谓自由，并不是绝对的自由，应根据每一阶段读写教学要求，给以大范围的限制，小范围的自由。这样可以避免盲目性，可使练笔有目的、有计划地提高。学生在完成老师的命题作文之外，还有个自由驰骋的天地，可以写他们比较熟悉的事物，发挥他们的创造性。如学习如何写人时，在命题作文训练之外，我还规定自由练笔内容是记人，在此范围内，可以自由选材，写自己生活中的任何人的任何方面。结果，学生写的上至老人，下至小孩，写的有血有肉。如涂方写的《我的爷爷 》，对爷爷的怀念之情写的真挚深沉 。又如，张玮祎写的《我爱我的母亲》，写对远离自己的母亲的深深思念，感情饱满，催人泪下。
由此可见，“自由练笔”较命题作文更有利于提高学生的写作能力。这是因为这类作文约束小、自由发挥的余地大，不必为“老师要求写”而杜撰。学生有话可说，有感可写，有情可抒，写作过程费时不多，相对而言负担也不重。
“局部和全面”是篇幅问题，“模仿和创造”是练笔的方法问题，“自由和命题”是范围的大小问题。三者相辅相成，同时训练。经过初中三年的训练，证明这是较快地较好地提高学生的写作能力的有效方法。
一、局部和全面
局部训练，内容具体、集中，便于写的准确、详细，学生也不会感到吃力、这样，既可以消除学生怕作文的心理，也可以培养学生有的放矢、言之有物，避免文章无中生有和说假话、套话的不良倾向。初练局部，以写具体为主，让学生感到有话可写，然后再教学生如何把话写好。
局部训练是练习写作的初步阶段，不能孤立地进行，应与全面性训练的大作文密切配合，并使它服务于大作文。但也不能等局部训练好了再来练大作文，两者应相辅相成，从而达到轻快提高写作能力的目的。
经过半学期的训练，我们两个班的学生已形成了有话则长，无话则短的风气，文章都能表现自己的生活、感受。如学生申林子，写自己第一次学骑自行车的情景，不仅写出了又害怕到会骑一段路的过程，而且详尽的写出了这一过程中的心理感受。运用心理描写、动作描写、语言描写等多种描写方法，把学骑车的整个过程写的有声有色、生动有趣、真实可信。
二、 模仿与创造
局部训练要遵循先易后难、由小到大的循序渐进的原则，这样可以使学生的写作易于入手；模仿则应着重解决怎样写的问题。有了内容，怎样把它表现出来，这对初中生而言仍是一件难事。充分利用课本上的的范文，让学生先仿写，进行“比葫芦画瓢”式的练习，是符合读写迁移的规律的，也是符合学生的心理特点的。这也好比幼儿学说话，只有先学别人说，逐步积累后就渐渐会用学来的话自己说！
如教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》后，学生对百草园的描写十分感兴趣，我就依据课后练习题让学生做“不必说……也不必说……单是……就……”的片段描写训练，写一个自己最喜欢的地方。学生对此训练兴致很浓。有的描写小桥流水，有的描写小学校园，有的介绍老家的一片果园，有的介绍自己的书房。这些作文写得具体、活泼而且充满趣味。有些同学做了局部模仿之后，意犹未尽，又写了自己儿时的乐园，童年的趣事等。学生谢飞，以《钓鱼》为题，写自己第一次跟父亲去水库钓鱼的情景，写得活泼、动人 ，富于生活的情趣。明显看出，文章已经从单纯的模仿，走向了创造。
随着写作能力的提高，模仿的难度也要逐步加大。引导学生，由局部到全面，由形式到内容和技巧进而有所创造，灵活运用。当然，学生“比葫芦画瓢”的写作，开始难免留下模仿的痕迹，然而只要不是照抄，便能有所得，慢慢就会水到渠成，把所学的东西化为自己的。
三、自由练笔和命题作文
和这种“由局部到整体”、“由模仿到创造”的训练相结合的，是学生的自由练笔 。在学生中普遍存在着怕写作文的心理，主要原因是练笔过少。如果能养成常练笔的习惯，那就不会害怕写作了。因此，我们从七年级就开始了课外自由练笔的训练了。所谓自由，并不是绝对的自由，应根据每一阶段读写教学要求，给以大范围的限制，小范围的自由。这样可以避免盲目性，可使练笔有目的、有计划地提高。学生在完成老师的命题作文之外，还有个自由驰骋的天地，可以写他们比较熟悉的事物，发挥他们的创造性。如学习如何写人时，在命题作文训练之外，我还规定自由练笔内容是记人，在此范围内，可以自由选材，写自己生活中的任何人的任何方面。结果，学生写的上至老人，下至小孩，写的有血有肉。如涂方写的《我的爷爷 》，对爷爷的怀念之情写的真挚深沉 。又如，张玮祎写的《我爱我的母亲》，写对远离自己的母亲的深深思念，感情饱满，催人泪下。
由此可见，“自由练笔”较命题作文更有利于提高学生的写作能力。这是因为这类作文约束小、自由发挥的余地大，不必为“老师要求写”而杜撰。学生有话可说，有感可写，有情可抒，写作过程费时不多，相对而言负担也不重。
“局部和全面”是篇幅问题，“模仿和创造”是练笔的方法问题，“自由和命题”是范围的大小问题。三者相辅相成，同时训练。经过初中三年的训练，证明这是较快地较好地提高学生的写作能力的有效方法。