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评价是高中信息技术教学的有机组成部分，对课程的学习具有较强的导向作用，是提高教师教学技能、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的重要手段。依据评价功能的不同，评价又分为诊断性评价、过程性评价和终结性评价等。诊断性评价一般在教学设计活动开始之前进行，如入学分班测试或课前问卷调查等；过程性评价是指在教学过程中，为使教学过程更为完善而监控学生学习状况的评价，如学生作品评价等。终结性评价是指在教学活动完成后对其最终的学习成果进行的评价，如期末考试、学业水平测试等。
一、过程性评价实施的背景
在当前的高中信息技术评价中，往往还是比较注重以考试结果为目的的终结性评价。过分倚重终结性评价，容易产生一些负面作用，比如重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师考核的优劣、轻学生思维的拓展等，这些都直接影响着信息技术课程学习目标的达成。
针对上述种种弊端，《普通高中信息技术课程标准》提出了具体可行的解决方案，即采用过程性评价和终结性评价相结合的方法，以过程性评价为主，终结性评价为辅。在过程性评价中，通过学生自评、互评和师评等方式的结合使用，让学生了解自己的优势和不足，从而纠正偏差，增强学习动力，激发自信心。
二、过程性评价实施的原则
1.发展性原则
在信息技术教学中，我们所面对的学生个体差异性较大，起点水平也不一样，所以采用的评价原则不能千篇一律，必须切合实际，面向全体学生。过程性评价的作用就在于发展学生而不是甄别学生，强调其过程性，注重评价的发展功能。一次评价不仅是上一段学习的反馈，更是下一段学习的起点和动力，发展性原则体现了过程性评价的激励性、向导性。
2.多元化原则
在新课程评价中，评价主体可以是教师，也可以是同学，还可以是学生自己。教师应发挥在评价中的主导作用，同时充分调动学生的评价期望，引导学生通过自我反思、自我评价了解自己的优势和不足，组织学生开展互评，在互评中深化对学习主题的理解与掌握，师评环节则侧重于激励学生的学习动力，升华学生的学习成果。
3.可行性原则
在制定评价标准或评价量规时，应充分考虑评价的可行性原则。每一项评价指标应具体、明确、简明、扼要，易为学生理解，便于教师掌握，有较强的可操作性，避免繁琐和形式化，可以组织学生参与评价标准和量规的制定，以真正发挥评价的激励和导向作用。
4.全面性原则
全面性原则主要体现在评价对象的全面性和评价内容的全面性。评价对象的全面性即评价要面向全体学生，关注全体学生的发展；评价内容的全面性是指评价的内容不仅包括基础知识与基本技能，还包括学习态度及学习方法。由此延伸的一般性发展目标，如信息素养、团队合作能力等。对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。
三、过程性评价的评价主体
1.学生自评
学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等进行的评价。自评前，应由教师与学生一起制定出评价量规，评价量规的使用可以贯穿自评、互评和师评等环节。评价量规一般有评价要素、指标、权重、分级等构成，教师先行就评价量规的意义、使用方法、注意事项等向学生做出说明，学生通过自评了解自己的优势与不足，以评促学。
2.学生互评
学生互评一般在自评的基础上进行，可以4～6人为一组，通过网络共享等方式呈现作品。互评重点在“评”而非“价”，评价学生的学习效果不应只看他的定量掌握情况，还要看到在整个学习过程中，学生的学习态度甚至价值取向。通过互评环节，充分分享自己与其他同学的成功经验，及时了解自己在学习中存在的问题。
3.教师评价
苏霍姆林斯基说，“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。” 对比学生自评和互评环节，教师在师评环节中不应只是简单的总结，而应力促学生学习上的升华。同时，师评环节又是一个开放性、交互性较强的环节，教师评价的同时要积极引导学生点评和补充。师生良好的互动，有助于加强师生之间的感情和合作关系，从而使传统的以教师为主导的课堂教学结构，转变成既能充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导-主体相结合”的新型教学结构，使创新人才培养的目标真正落到实处。
总之，过程性评价应贯穿于信息技术教学活动的始终，教师必须围绕信息技术课程标准，建立现代素质教育的评价观念和促进学生全面发展的评价体系。既要关注评价结果，更要关注学习过程。唯此，学生的信息技术课程学习目标才能达成。同时，作为教师的我们，可以根据教学过程的评价反馈，实时的调整教学计划和教学方法，进一步优化信息技术课堂教学。
一、过程性评价实施的背景
在当前的高中信息技术评价中，往往还是比较注重以考试结果为目的的终结性评价。过分倚重终结性评价，容易产生一些负面作用，比如重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师考核的优劣、轻学生思维的拓展等，这些都直接影响着信息技术课程学习目标的达成。
针对上述种种弊端，《普通高中信息技术课程标准》提出了具体可行的解决方案，即采用过程性评价和终结性评价相结合的方法，以过程性评价为主，终结性评价为辅。在过程性评价中，通过学生自评、互评和师评等方式的结合使用，让学生了解自己的优势和不足，从而纠正偏差，增强学习动力，激发自信心。
二、过程性评价实施的原则
1.发展性原则
在信息技术教学中，我们所面对的学生个体差异性较大，起点水平也不一样，所以采用的评价原则不能千篇一律，必须切合实际，面向全体学生。过程性评价的作用就在于发展学生而不是甄别学生，强调其过程性，注重评价的发展功能。一次评价不仅是上一段学习的反馈，更是下一段学习的起点和动力，发展性原则体现了过程性评价的激励性、向导性。
2.多元化原则
在新课程评价中，评价主体可以是教师，也可以是同学，还可以是学生自己。教师应发挥在评价中的主导作用，同时充分调动学生的评价期望，引导学生通过自我反思、自我评价了解自己的优势和不足，组织学生开展互评，在互评中深化对学习主题的理解与掌握，师评环节则侧重于激励学生的学习动力，升华学生的学习成果。
3.可行性原则
在制定评价标准或评价量规时，应充分考虑评价的可行性原则。每一项评价指标应具体、明确、简明、扼要，易为学生理解，便于教师掌握，有较强的可操作性，避免繁琐和形式化，可以组织学生参与评价标准和量规的制定，以真正发挥评价的激励和导向作用。
4.全面性原则
全面性原则主要体现在评价对象的全面性和评价内容的全面性。评价对象的全面性即评价要面向全体学生，关注全体学生的发展；评价内容的全面性是指评价的内容不仅包括基础知识与基本技能，还包括学习态度及学习方法。由此延伸的一般性发展目标，如信息素养、团队合作能力等。对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。
三、过程性评价的评价主体
1.学生自评
学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等进行的评价。自评前，应由教师与学生一起制定出评价量规，评价量规的使用可以贯穿自评、互评和师评等环节。评价量规一般有评价要素、指标、权重、分级等构成，教师先行就评价量规的意义、使用方法、注意事项等向学生做出说明，学生通过自评了解自己的优势与不足，以评促学。
2.学生互评
学生互评一般在自评的基础上进行，可以4～6人为一组，通过网络共享等方式呈现作品。互评重点在“评”而非“价”，评价学生的学习效果不应只看他的定量掌握情况，还要看到在整个学习过程中，学生的学习态度甚至价值取向。通过互评环节，充分分享自己与其他同学的成功经验，及时了解自己在学习中存在的问题。
3.教师评价
苏霍姆林斯基说，“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。” 对比学生自评和互评环节，教师在师评环节中不应只是简单的总结，而应力促学生学习上的升华。同时，师评环节又是一个开放性、交互性较强的环节，教师评价的同时要积极引导学生点评和补充。师生良好的互动，有助于加强师生之间的感情和合作关系，从而使传统的以教师为主导的课堂教学结构，转变成既能充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导-主体相结合”的新型教学结构，使创新人才培养的目标真正落到实处。
总之，过程性评价应贯穿于信息技术教学活动的始终，教师必须围绕信息技术课程标准，建立现代素质教育的评价观念和促进学生全面发展的评价体系。既要关注评价结果，更要关注学习过程。唯此，学生的信息技术课程学习目标才能达成。同时，作为教师的我们，可以根据教学过程的评价反馈，实时的调整教学计划和教学方法，进一步优化信息技术课堂教学。