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在创新教育的课堂教学领域里，一个“自读自悟”的新型教学模式正在语文课堂教学中出现。这个模式，充分体现了学生在学习中的主体作用，学生学得轻松自如，学得活跃，无疑是大大更新了旧的教学观念，但也不要忘记，教师在这学习的过程中，仍要起着一个主导作用。教师得当的导，会使学生学有方向；教师得当的导，会使学生各种感官都调动起来，从而产生思维，学有所得。那么教师应怎样起着导的作用呢？
教师“导”在学生通读文章的整体感知过程中通读是侧重读准字、词音、不加字、不漏字、不倒字，理解词义、读通句子的基础上，掌握句子的语气、停顿，理清层次，了解大意。通读课文在阅读教学全程中具有基础性的作用。它为阅读教学全程奠基，学生只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步理解、探究、赏析、批判乃至感悟创造基本条件。教师在这一阶段应以引导方法，激发兴趣为主要任务，让学生产生阅读的愿望，达到整体感知文章的目的。
一、创设情境，导入新课
教学活动是教师和学生的双边活动，因此根据每篇课文的特点，设计好导入新课的方法，在开课之初就将学生带入课文的氛围中去，是提高阅读教学质量的重要保证。例如，在教《海上日出》一课时，我是这样导入新课的：提问：同学们看过日出吗？再问：你们有没有坐在轮船上在浩瀚的大海上看过日出？同学们都流露出好奇、向往的神情。于是我抓住时机，简介写作背景，再通过配乐范读课文，一下子把学生带入了课文营造的氛围中了。
二、 指导学习，领悟内容，学有所得
在学习课文的过程中，我们一方面要告诉学生认真读书，边读边思考，理解文中的字、词、句、段、篇的意思；另一方面要启发学生，联系插图，联系生活的实际，联系已有的资料……想象、思维、分析、判断，深刻领悟课文内容。学生在谈到自己如何领悟内容，悟到什么时候，我们应该求同也求异。让学生大胆想、大胆说，真正进入到“创造”的世界。让学生明白解决问题的办法，途径是很多的，答案有时还可能有多维性。例如：在学习《落花生》这篇课文时，在读到父亲说的那段话时，就可以让学生联系生活中见过的花生，再看看插图，再想想桃子、石榴、苹果的样子，边读边想：“父亲为什么要说这段话？”“花生最可贵的品质是什么？”在读完课文后，学生很快就找到了答案，有的可能会说：“花生不炫耀自己，却默默为人们奉献。”有的可能会说：“花生外表不好看，却很有用。”有的可能会说：“花生不是只讲外表美而不实用的东西。”……从这表述不一的答案中，其实学生已经领悟到了父亲说的那一段话，是赞扬花生的优秀品质，父亲是要孩子们学做花生这样的人。同时还应该强调在阅读教学中，我们还应该鼓励学生根据自己学习的需要，从不同的角度去领悟课文，还要善于激发学生在学习中质疑问难，促进学生领悟课文。
三、引导实践，培养能力阅读教学
要培养学生的阅读能力，就必须使阅读教学的过程成为学生在阅读实践中主动地探索、获娶创造的过程。所以，阅读教学中教师的导，应是在吃透教材精心备课后的引导。引导的过程有如导游带领旅游者游览，其着眼点是指导别人“游”。因此，教师的导应是引导学生从一个教学环节走向另一个教学环节，使教学流程得以顺利进行。而每个教学环节的进行，则应尽可能激励指导学生自己去阅读、去思考、去表达，待学生有了感受，得到收获，思维碰出了火花之后，教师再启发点拨、总结归纳、引导过渡，使学生思维渐趋深入，将教学推向纵深。如教《草船借箭》一课，引导学生分析理解诸葛亮利用草船向曹操借箭的经过这一重点段，我是这样导的：先让学生默读课文，弄清借箭有哪几个步骤；再读课文，思考每一步骤在借箭过程中的作用；然后，通过讨论，向纵深挖掘这些安排步骤的周密巧妙；最后引导学生再细读课文，理解诸葛亮懂天文、晓地理、识人心。从而不仅使学生真正弄明白了诸葛亮的确是神机妙算，而且还知道了他为什么能如此神机妙算。
四、引导深化，探求知识，学以致用
课文学习完了，教师应该引导学生整理一下学习的内容，哪些是本课所获得的有成效的东西。不强求一致,要因人而异。然后，教师可以向学生提出一些与课文内容有关的深一层的问题。鼓励学生继续探求知识、运用知识。例如：学完《飞夺泸定桥》这一课后，可以引导学生把学到的知识整理归纳成两条：（1）红军战士飞夺泸定桥，表现了他们英勇无畏的气概，让我们都非常敬佩，你们说值得学习吗？怎样学习呢？你们还想知道有关红军战士在长征中的故事吗？接着，便可以简要介绍几个相关的故事内容，激发学生去课外阅读、学习红军的精神。（2）同学们在学习课文后，懂得了按一定的顺序写，并知道了用具体的数字能把事物特点写清楚，用具体的动作描写能把人物的精神、品质表现出来。然后，引导学生也像课文一样，学习写一种物体或一个人物。
五、牵线搭桥，因势利导
在阅读教学各个具体教学环节中的启发指导，应该吸引学生积极主动地参与教学活动。教师在教学进行的过程中，要注意及时根据反馈，调整教学。
如在教《月光曲》一课描写贝多芬弹奏《月光曲》一段时，在学生已知道了这段的主要内容后，提问：“以往我们见到的带‘好像’的句子多是什么句？”“这一段两个带‘好像’的句子打比方了没有？”经过深入分析，学生明白“像”后面描写的情景不是真实的，是穷兄妹俩听到贝多芬弹奏钢琴曲时想象出来的。我顺势点拨：这种由眼前事物而引起的联系想象到另外事物的现象叫作联想。然后，引导学生再读课文，启发学生通过对关键词句的理解，让学生去感受《月光曲》那由慢到快的节奏，由弱转强的力度，和由舒缓到激昂的旋律。这时给学生放一段与课文内容相吻合的《月光曲》录音节选，再通过朗读指导，难点便水到渠成地得以突破，而突破的过程是在学生思维过程得以充分展开后，教师从中牵线搭桥，因势利导取得的。
教师“导”在学生通读文章的整体感知过程中通读是侧重读准字、词音、不加字、不漏字、不倒字，理解词义、读通句子的基础上，掌握句子的语气、停顿，理清层次，了解大意。通读课文在阅读教学全程中具有基础性的作用。它为阅读教学全程奠基，学生只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步理解、探究、赏析、批判乃至感悟创造基本条件。教师在这一阶段应以引导方法，激发兴趣为主要任务，让学生产生阅读的愿望，达到整体感知文章的目的。
一、创设情境，导入新课
教学活动是教师和学生的双边活动，因此根据每篇课文的特点，设计好导入新课的方法，在开课之初就将学生带入课文的氛围中去，是提高阅读教学质量的重要保证。例如，在教《海上日出》一课时，我是这样导入新课的：提问：同学们看过日出吗？再问：你们有没有坐在轮船上在浩瀚的大海上看过日出？同学们都流露出好奇、向往的神情。于是我抓住时机，简介写作背景，再通过配乐范读课文，一下子把学生带入了课文营造的氛围中了。
二、 指导学习，领悟内容，学有所得
在学习课文的过程中，我们一方面要告诉学生认真读书，边读边思考，理解文中的字、词、句、段、篇的意思；另一方面要启发学生，联系插图，联系生活的实际，联系已有的资料……想象、思维、分析、判断，深刻领悟课文内容。学生在谈到自己如何领悟内容，悟到什么时候，我们应该求同也求异。让学生大胆想、大胆说，真正进入到“创造”的世界。让学生明白解决问题的办法，途径是很多的，答案有时还可能有多维性。例如：在学习《落花生》这篇课文时，在读到父亲说的那段话时，就可以让学生联系生活中见过的花生，再看看插图，再想想桃子、石榴、苹果的样子，边读边想：“父亲为什么要说这段话？”“花生最可贵的品质是什么？”在读完课文后，学生很快就找到了答案，有的可能会说：“花生不炫耀自己，却默默为人们奉献。”有的可能会说：“花生外表不好看，却很有用。”有的可能会说：“花生不是只讲外表美而不实用的东西。”……从这表述不一的答案中，其实学生已经领悟到了父亲说的那一段话，是赞扬花生的优秀品质，父亲是要孩子们学做花生这样的人。同时还应该强调在阅读教学中，我们还应该鼓励学生根据自己学习的需要，从不同的角度去领悟课文，还要善于激发学生在学习中质疑问难，促进学生领悟课文。
三、引导实践，培养能力阅读教学
要培养学生的阅读能力，就必须使阅读教学的过程成为学生在阅读实践中主动地探索、获娶创造的过程。所以，阅读教学中教师的导，应是在吃透教材精心备课后的引导。引导的过程有如导游带领旅游者游览，其着眼点是指导别人“游”。因此，教师的导应是引导学生从一个教学环节走向另一个教学环节，使教学流程得以顺利进行。而每个教学环节的进行，则应尽可能激励指导学生自己去阅读、去思考、去表达，待学生有了感受，得到收获，思维碰出了火花之后，教师再启发点拨、总结归纳、引导过渡，使学生思维渐趋深入，将教学推向纵深。如教《草船借箭》一课，引导学生分析理解诸葛亮利用草船向曹操借箭的经过这一重点段，我是这样导的：先让学生默读课文，弄清借箭有哪几个步骤；再读课文，思考每一步骤在借箭过程中的作用；然后，通过讨论，向纵深挖掘这些安排步骤的周密巧妙；最后引导学生再细读课文，理解诸葛亮懂天文、晓地理、识人心。从而不仅使学生真正弄明白了诸葛亮的确是神机妙算，而且还知道了他为什么能如此神机妙算。
四、引导深化，探求知识，学以致用
课文学习完了，教师应该引导学生整理一下学习的内容，哪些是本课所获得的有成效的东西。不强求一致,要因人而异。然后，教师可以向学生提出一些与课文内容有关的深一层的问题。鼓励学生继续探求知识、运用知识。例如：学完《飞夺泸定桥》这一课后，可以引导学生把学到的知识整理归纳成两条：（1）红军战士飞夺泸定桥，表现了他们英勇无畏的气概，让我们都非常敬佩，你们说值得学习吗？怎样学习呢？你们还想知道有关红军战士在长征中的故事吗？接着，便可以简要介绍几个相关的故事内容，激发学生去课外阅读、学习红军的精神。（2）同学们在学习课文后，懂得了按一定的顺序写，并知道了用具体的数字能把事物特点写清楚，用具体的动作描写能把人物的精神、品质表现出来。然后，引导学生也像课文一样，学习写一种物体或一个人物。
五、牵线搭桥，因势利导
在阅读教学各个具体教学环节中的启发指导，应该吸引学生积极主动地参与教学活动。教师在教学进行的过程中，要注意及时根据反馈，调整教学。
如在教《月光曲》一课描写贝多芬弹奏《月光曲》一段时，在学生已知道了这段的主要内容后，提问：“以往我们见到的带‘好像’的句子多是什么句？”“这一段两个带‘好像’的句子打比方了没有？”经过深入分析，学生明白“像”后面描写的情景不是真实的，是穷兄妹俩听到贝多芬弹奏钢琴曲时想象出来的。我顺势点拨：这种由眼前事物而引起的联系想象到另外事物的现象叫作联想。然后，引导学生再读课文，启发学生通过对关键词句的理解，让学生去感受《月光曲》那由慢到快的节奏，由弱转强的力度，和由舒缓到激昂的旋律。这时给学生放一段与课文内容相吻合的《月光曲》录音节选，再通过朗读指导，难点便水到渠成地得以突破，而突破的过程是在学生思维过程得以充分展开后，教师从中牵线搭桥，因势利导取得的。