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（中国民用航空飞行学院空中乘务学院，四川 广汉 618300）
【摘要】：通过文献资料法、逻辑分析法以及专家访谈法，分别从我国体育专业学位性质，发展历程和现状，教育发展所存在的问题以及对体育专业学位教育改革等四个层面进行系统分析。旨在促进我国体育专业学位教育快速健康的发展，增强体育专业学位的社会适应性，能更好的服务于社会需求；同时为我国专业学位教育政策的调整提供参考。
【关键词】：体育；专业学位；教育；发展
选题依据：专业学位的发展是社会发展进步的产物，体育专业学位的发展顺应了我国经济社会的发展对体育高层次专门人才的需求，同时又是在新的形势下，深入发展和落实人才强国战略以及科教兴国战略的具体措施。至我国举办专业学位以来，体育专位学位教育取得了显著成果，在充分肯定其可持续发展的同时，我们必须清醒地意识到它目前所存在的不足。以我国体育专业学位教育发展中所存在的问题为选题依据，依据新时期经济社会对体育专门人才的需求，不断完善教育体系，以便提升人才培养水平。
1、我国体育专业学位教育以及发挥的社会功能
1.1体育专业学位的解读
体育专业学位是当今经济社会发展的产物，主要针对社会特定领域的需求，培养具有较强专业能力、创新能力及职业素养，能创造性的完成实际操作的高层专门应用型人才而设立的学位类型。现在社会越进步，生产力水平越高，职业分工越加明确和精细，需要更多的专门性人才投入到特定的领域。体育专业学位产生丰富和完善了高等教育学位类型，同时它为运动員、教练员、优秀教师以及学生等提供了更好的学习平台，进而丰富了人才培养类型，其意义重大。体育专业学位教育所培养的人才具有很强的职业导向，更加贴合实际需要，是学术能力和实践能力的有效结合。
1.2我国体育专业学位性质
体育专业学位目前所处的层次与体育学硕士科学学位相同，是一种相对独立的学位类型。它是由我国高等教育部门颁发以证明学位申请者在特定领域获得的知识、能力等。体育专业学位主要包含体育教学、运动训练、竞赛组织以及体育社会指导四种类型，在各领域培养的人才都特定职业岗位的需要紧密联系，以促进提高人才质量。除此之外，在体育专业学位教育中注重学习者理论与科研能力的培养，以理论指导实践并在实践中提升科研能力。
1.3我国体育专业学位教育发展历程及现状
我国体育专业学位是由国务院学位委员会在2005年设立，主要为促进我国国民健康素质，满足社会主义建设的需要，并以培养体育领域内高层次、专门性人才为目标。在2005—2009年之间，体育专业学位所招收的对象是在职的国家教练员、裁判员、运动员以及优秀的教师，主要是以在职硕士的身份继续参加学习。随着专业学位的不断发展，社会经济不断进步，为进一步满足社会对体育类专门人才的需求，在2009年国务院学位委员会下发文件，面向全日制本科生进行招生，进行培养全日制体育专业学位硕士。就目前来讲，我国体育专业学位教育存在两种形式，在职体育硕士和全日制体育硕士。截止到2013年，除香港、台湾和澳门外，我国共有63所高校开展了体育专业学位教育。
体育专业学位在我国发展已有10年的历史，为我国培养出一大批优秀的体育人才，各院校在体育专业学位教育发展过程中不断总结经验，其教育体系也在不断完善。从各院校的培养方案来看，其共性体现在培养目标、招生考试以及培养年限，但在课程设置、培养方式以及在校管理和待遇上有所不同。对体育专业学位教育培养，各学校进度不同，侧重点不同，其依据只要是地域环境和学校资源配置。
1.4我国体育专业型硕士与学术型硕士的区别
目前来讲，不管是体育专业学位还是学术学位，它们都是建立在一定的学科基础之上，在入学之前或许从事和学习的都是同一领域的知识和技能。上升到硕士层面来讲，两者存在较大的区别。从培养方案上来讲，体育专业硕士是以培养高层次应用型专门人才为目标，是根据时代的市场需求有针对性的设定某些专业领域；而学术硕士是以培养在理论或者教学方面具有原创精神的和探索精神的人才为目标，重在满足社会基础研究人才的需要。在课程设置方面，专业硕士主要以某一领域实践操作的理论学习为主，重在实践内容和形式；学术硕士主要是以学科学习为主并拓宽理论学习范围，激发学生的探索精神和原创性的思维。在师资、管理以及就业方面也存在一定差异。
2、我国体育专业学位教育发展中所存在的问题及建议
2.1我国体育专业学位教育发展所存在的问题
2.1.1我国体育专业学位教育严重复制学术学位的培养方式
我国体育专业学位教育一直受传统学术学位教育的影响，而且很多教授、教师以及甚至学校领导对“专业学位”的概念认识不清楚，把专业学位和学术学位相互混淆，不能明确专业学位教育的目标，因此学校在课程设置、实践方面、论文要求以及综合评定等方面进行模仿，甚至完全按照学术学位教育的方式培养，这严重影响到专业学位在社会发展中的适应低位，而且很多程度上降低了专业学位人才质量。另一个原因是学术学位教育在我国发展较早，长期以来的教育模式带来的影响较大，很多学校领导及教师在进行专业学位教育中无意识的进行复制。
2.1.2体育專业硕士种类较少，还不能满足当代社会需求。
截止到现在，我国体育专业学位的种类是以体育教学、运动训练、竞赛组织以及体育社会指导四种类型为主，这种划分延续了将近10年也取得了相当大的成就，但其类型和内容并没有根据社会的进步和发展进行革新。不管是其种类的增添还是具体内容的细化应该顺应时代潮流，在特定时期进行相关内容的调整。目前，专业学位所涉及的领域主要在教学、训练、竞赛和社体指导，但在体育市场营销、体育新媒体传播、健身健美以及体育养生等方面还没有特定的分类。体育专业种类的数目也是制约专业学位向前发展的重要因素，很值得教育部门给予重视和思考。 2.1.3办学条件受限，人才培养质量难以提高
我国体育专业学位教育开展速度较快，除各体育高校外，很多综合性大学也相应开展起来。但因政策法规、地域以及各部门的支持力度不同，各学校办学条件各有差别。这种办学条件主要包括学校软硬件设施、经费来源、生源、师资队伍等，这些是学校培养人才的主要保障。很多学校为了节约人才培养成本，不舍得花钱购买实验仪器、运动器材、专业图书资料，不去创建实践基地、运动场館等。有些学校条件相对较差，所提供的资源很大程度上满足不了学生的教育需求，也无力聘请各领域的专业老师进行现场指导，如何谈及高层次专门人才的培养。
2.1.4学校与用人单位之间缺乏必要性的沟通
体育专业学位教育所培养的人才主要是输送到社会建设所需要的各个领域，相对应的用人单位承担接受体育人才的重任。对于职业体育硕士和委培体育硕士来讲，毕业之后可以直接去原单位进行创造性的实际工作，达到学以致用的效果。然而学校所培养的全日制体育硕士则四处投简历找工作，同时用人单位在各地招聘寻求对口人才。很明显，造成这种现象最直接原因是学校与用人单位之间缺少信息交流和沟通，从侧面也降低了专业学位教育的先进性。学校比较重视专业学位教育的过程，而对培养人才的安置工作并特别关注，造成我国专业学位发展在社会上的适应性降低。尤其是在新媒体高度发达的今天，缺少沟通无疑是最大的损失。
2.1.5 我国体育专业学位教育的政策法规建设落后
体育专业学位教育在我国发展已有10年左右的历程，具体 “体育专业学位”的概念还没有得到一个确切的界定，虽然在各种文献资料中对它的理解大致相同，但在《高等教育法》中并没有给“体育专业学位”作出明确规定。在《中国人民共和国学位条例》中有“硕士”的学位制度，但并没有将其划分为“专业硕士”和“学术硕士”。体育专业学位该如何界定，如何描述，需国务院学位委员会给予指导。这种没有被赋予法律化的学位制度很容易在发展中偏离自身特色而被其它学位制度替代或同化。
2.2对我国体育专业学位教育发展所提出的建议
2.2.1体育专业学位教育要从培养目标着手，突出自身特色
体育专业学位是一种相对独立的学位制度，培养目标应彰显自身内在的职业导向性，对其培养方向要有一个宏观的把握。各培养单位所指定的培养方案，应从培养目标入手来区别于学术学位教育。在课程设置上要注重划分理论和实践的比重，对现行的课程结构或课程内容作出相应调整，或者对其课程设置路径进行完善，已达到突出专业学位教育的目的。在实践要求上，要多实践形式进行创新，合理安排好实践内容和时间；在论文设计要体现专业特色，除传统的论文形式外可申请专利或者技术创新视频作为答辩内容；在综合评价上，要联系学生校内学习和校外工作的表现作为学校对体育专位人才的最终评价。
2.2.2构建我国体育专业学位教育质量保障体系
教育质量保障体系是实施教学质量管理的组织结构、资源、程序和过程，根据目前体育专业学位性质以及发展中所存在的问题构建质量保障体系。质量保障体系应该是以学校为主导，加强学校、用人单位之间的沟通与交流，同时发挥好政府、社会的支持和调控力度来促进体育专业硕士的健康发展。
2.2.3加强体育专业学位与职业资格证书之间的有效銜接
根据目前体育专业学位的专业类型要建立起与之相对应的职业资格认证，这种职业资格的认证是对专业学位制度的一种认可和提升，除此之外，有效的认证关系会促进职业中的专业化。
2.2.4发挥体育专业学位教育指导委员会的作用
专业学位教育指导委员会应该积极发挥协调、指导的作用，各指导委员会要发挥好桥梁的作用，促进学校与政府、用人单位之间的有效联系；同时要推荐专业学位工作研究、推动招生考试改革以及教学改革等。
参考文献：
[1]研究生专业学位总体设计研究课题组.开创我国专业学位研究生教育发展的新时代—研究生专业学位总体设计研究报告[M].北京：中国人民大学出版社，2010 （11）：29 - 48.
[2]陈静. 我国专业学位研究生教育发展问题研究[D].西南大学，2013：3-10
[3] 熊玲，李忠. 全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建[J].学位与研究生教育专题研究，2010（8）：4—6.
[4] 李娟，孙雪，穆晓星. 专业学位与职业资格认证对接机制的案例研究与要素分析[J].研究生教育研究，2012（12）：67—70.
【摘要】：通过文献资料法、逻辑分析法以及专家访谈法，分别从我国体育专业学位性质，发展历程和现状，教育发展所存在的问题以及对体育专业学位教育改革等四个层面进行系统分析。旨在促进我国体育专业学位教育快速健康的发展，增强体育专业学位的社会适应性，能更好的服务于社会需求；同时为我国专业学位教育政策的调整提供参考。
【关键词】：体育；专业学位；教育；发展
选题依据：专业学位的发展是社会发展进步的产物，体育专业学位的发展顺应了我国经济社会的发展对体育高层次专门人才的需求，同时又是在新的形势下，深入发展和落实人才强国战略以及科教兴国战略的具体措施。至我国举办专业学位以来，体育专位学位教育取得了显著成果，在充分肯定其可持续发展的同时，我们必须清醒地意识到它目前所存在的不足。以我国体育专业学位教育发展中所存在的问题为选题依据，依据新时期经济社会对体育专门人才的需求，不断完善教育体系，以便提升人才培养水平。
1、我国体育专业学位教育以及发挥的社会功能
1.1体育专业学位的解读
体育专业学位是当今经济社会发展的产物，主要针对社会特定领域的需求，培养具有较强专业能力、创新能力及职业素养，能创造性的完成实际操作的高层专门应用型人才而设立的学位类型。现在社会越进步，生产力水平越高，职业分工越加明确和精细，需要更多的专门性人才投入到特定的领域。体育专业学位产生丰富和完善了高等教育学位类型，同时它为运动員、教练员、优秀教师以及学生等提供了更好的学习平台，进而丰富了人才培养类型，其意义重大。体育专业学位教育所培养的人才具有很强的职业导向，更加贴合实际需要，是学术能力和实践能力的有效结合。
1.2我国体育专业学位性质
体育专业学位目前所处的层次与体育学硕士科学学位相同，是一种相对独立的学位类型。它是由我国高等教育部门颁发以证明学位申请者在特定领域获得的知识、能力等。体育专业学位主要包含体育教学、运动训练、竞赛组织以及体育社会指导四种类型，在各领域培养的人才都特定职业岗位的需要紧密联系，以促进提高人才质量。除此之外，在体育专业学位教育中注重学习者理论与科研能力的培养，以理论指导实践并在实践中提升科研能力。
1.3我国体育专业学位教育发展历程及现状
我国体育专业学位是由国务院学位委员会在2005年设立，主要为促进我国国民健康素质，满足社会主义建设的需要，并以培养体育领域内高层次、专门性人才为目标。在2005—2009年之间，体育专业学位所招收的对象是在职的国家教练员、裁判员、运动员以及优秀的教师，主要是以在职硕士的身份继续参加学习。随着专业学位的不断发展，社会经济不断进步，为进一步满足社会对体育类专门人才的需求，在2009年国务院学位委员会下发文件，面向全日制本科生进行招生，进行培养全日制体育专业学位硕士。就目前来讲，我国体育专业学位教育存在两种形式，在职体育硕士和全日制体育硕士。截止到2013年，除香港、台湾和澳门外，我国共有63所高校开展了体育专业学位教育。
体育专业学位在我国发展已有10年的历史，为我国培养出一大批优秀的体育人才，各院校在体育专业学位教育发展过程中不断总结经验，其教育体系也在不断完善。从各院校的培养方案来看，其共性体现在培养目标、招生考试以及培养年限，但在课程设置、培养方式以及在校管理和待遇上有所不同。对体育专业学位教育培养，各学校进度不同，侧重点不同，其依据只要是地域环境和学校资源配置。
1.4我国体育专业型硕士与学术型硕士的区别
目前来讲，不管是体育专业学位还是学术学位，它们都是建立在一定的学科基础之上，在入学之前或许从事和学习的都是同一领域的知识和技能。上升到硕士层面来讲，两者存在较大的区别。从培养方案上来讲，体育专业硕士是以培养高层次应用型专门人才为目标，是根据时代的市场需求有针对性的设定某些专业领域；而学术硕士是以培养在理论或者教学方面具有原创精神的和探索精神的人才为目标，重在满足社会基础研究人才的需要。在课程设置方面，专业硕士主要以某一领域实践操作的理论学习为主，重在实践内容和形式；学术硕士主要是以学科学习为主并拓宽理论学习范围，激发学生的探索精神和原创性的思维。在师资、管理以及就业方面也存在一定差异。
2、我国体育专业学位教育发展中所存在的问题及建议
2.1我国体育专业学位教育发展所存在的问题
2.1.1我国体育专业学位教育严重复制学术学位的培养方式
我国体育专业学位教育一直受传统学术学位教育的影响，而且很多教授、教师以及甚至学校领导对“专业学位”的概念认识不清楚，把专业学位和学术学位相互混淆，不能明确专业学位教育的目标，因此学校在课程设置、实践方面、论文要求以及综合评定等方面进行模仿，甚至完全按照学术学位教育的方式培养，这严重影响到专业学位在社会发展中的适应低位，而且很多程度上降低了专业学位人才质量。另一个原因是学术学位教育在我国发展较早，长期以来的教育模式带来的影响较大，很多学校领导及教师在进行专业学位教育中无意识的进行复制。
2.1.2体育專业硕士种类较少，还不能满足当代社会需求。
截止到现在，我国体育专业学位的种类是以体育教学、运动训练、竞赛组织以及体育社会指导四种类型为主，这种划分延续了将近10年也取得了相当大的成就，但其类型和内容并没有根据社会的进步和发展进行革新。不管是其种类的增添还是具体内容的细化应该顺应时代潮流，在特定时期进行相关内容的调整。目前，专业学位所涉及的领域主要在教学、训练、竞赛和社体指导，但在体育市场营销、体育新媒体传播、健身健美以及体育养生等方面还没有特定的分类。体育专业种类的数目也是制约专业学位向前发展的重要因素，很值得教育部门给予重视和思考。 2.1.3办学条件受限，人才培养质量难以提高
我国体育专业学位教育开展速度较快，除各体育高校外，很多综合性大学也相应开展起来。但因政策法规、地域以及各部门的支持力度不同，各学校办学条件各有差别。这种办学条件主要包括学校软硬件设施、经费来源、生源、师资队伍等，这些是学校培养人才的主要保障。很多学校为了节约人才培养成本，不舍得花钱购买实验仪器、运动器材、专业图书资料，不去创建实践基地、运动场館等。有些学校条件相对较差，所提供的资源很大程度上满足不了学生的教育需求，也无力聘请各领域的专业老师进行现场指导，如何谈及高层次专门人才的培养。
2.1.4学校与用人单位之间缺乏必要性的沟通
体育专业学位教育所培养的人才主要是输送到社会建设所需要的各个领域，相对应的用人单位承担接受体育人才的重任。对于职业体育硕士和委培体育硕士来讲，毕业之后可以直接去原单位进行创造性的实际工作，达到学以致用的效果。然而学校所培养的全日制体育硕士则四处投简历找工作，同时用人单位在各地招聘寻求对口人才。很明显，造成这种现象最直接原因是学校与用人单位之间缺少信息交流和沟通，从侧面也降低了专业学位教育的先进性。学校比较重视专业学位教育的过程，而对培养人才的安置工作并特别关注，造成我国专业学位发展在社会上的适应性降低。尤其是在新媒体高度发达的今天，缺少沟通无疑是最大的损失。
2.1.5 我国体育专业学位教育的政策法规建设落后
体育专业学位教育在我国发展已有10年左右的历程，具体 “体育专业学位”的概念还没有得到一个确切的界定，虽然在各种文献资料中对它的理解大致相同，但在《高等教育法》中并没有给“体育专业学位”作出明确规定。在《中国人民共和国学位条例》中有“硕士”的学位制度，但并没有将其划分为“专业硕士”和“学术硕士”。体育专业学位该如何界定，如何描述，需国务院学位委员会给予指导。这种没有被赋予法律化的学位制度很容易在发展中偏离自身特色而被其它学位制度替代或同化。
2.2对我国体育专业学位教育发展所提出的建议
2.2.1体育专业学位教育要从培养目标着手，突出自身特色
体育专业学位是一种相对独立的学位制度，培养目标应彰显自身内在的职业导向性，对其培养方向要有一个宏观的把握。各培养单位所指定的培养方案，应从培养目标入手来区别于学术学位教育。在课程设置上要注重划分理论和实践的比重，对现行的课程结构或课程内容作出相应调整，或者对其课程设置路径进行完善，已达到突出专业学位教育的目的。在实践要求上，要多实践形式进行创新，合理安排好实践内容和时间；在论文设计要体现专业特色，除传统的论文形式外可申请专利或者技术创新视频作为答辩内容；在综合评价上，要联系学生校内学习和校外工作的表现作为学校对体育专位人才的最终评价。
2.2.2构建我国体育专业学位教育质量保障体系
教育质量保障体系是实施教学质量管理的组织结构、资源、程序和过程，根据目前体育专业学位性质以及发展中所存在的问题构建质量保障体系。质量保障体系应该是以学校为主导，加强学校、用人单位之间的沟通与交流，同时发挥好政府、社会的支持和调控力度来促进体育专业硕士的健康发展。
2.2.3加强体育专业学位与职业资格证书之间的有效銜接
根据目前体育专业学位的专业类型要建立起与之相对应的职业资格认证，这种职业资格的认证是对专业学位制度的一种认可和提升，除此之外，有效的认证关系会促进职业中的专业化。
2.2.4发挥体育专业学位教育指导委员会的作用
专业学位教育指导委员会应该积极发挥协调、指导的作用，各指导委员会要发挥好桥梁的作用，促进学校与政府、用人单位之间的有效联系；同时要推荐专业学位工作研究、推动招生考试改革以及教学改革等。
参考文献：
[1]研究生专业学位总体设计研究课题组.开创我国专业学位研究生教育发展的新时代—研究生专业学位总体设计研究报告[M].北京：中国人民大学出版社，2010 （11）：29 - 48.
[2]陈静. 我国专业学位研究生教育发展问题研究[D].西南大学，2013：3-10
[3] 熊玲，李忠. 全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建[J].学位与研究生教育专题研究，2010（8）：4—6.
[4] 李娟，孙雪，穆晓星. 专业学位与职业资格认证对接机制的案例研究与要素分析[J].研究生教育研究，2012（12）：67—70.