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在语文名师有效性教学观摩活动中，北京小学吉春亚老师执教的高低两段独具匠心的语文课，给人耳目一新的感觉.。品悟《临死前的严监生》的教学，让人眼前即刻串起一线珍珠：清丽、清新、清爽……
一、开课：一石激起千层浪
课始，吉老师巧用猜谜激趣：“我打谜语你来猜”，猜出名著中的人物形象。一时间小手如林，孙悟空、哪吒、诸葛亮、林黛玉等名著中耳熟能详的名字在课堂上此起彼伏，孩子们兴趣盎然，热情高涨。这样既复习了旧知，又拉近了教师与学生的距离。
“今天我们要认识的人物是《儒林外史》中的严监生，你们知道‘监’的读音和‘监生’的意思吗？”几十双好奇的眼睛企盼着，老师顺势介绍，“监生”是读书人的一种称号，严监生就类似于张举人、王秀才的叫法。这样有趣的借比利于学生据题猜文：本文讲的应该是读书人的生活状况。
为了进一步调动学生的学习积极性，吉老师在介绍了严监生所拥有的财富后，顺势牵引：“假如你们也拥有了这么一笔巨大的财富，孩子们，你们会怎么花？”一石激起了千层浪，这个问题犹如催化剂，给孩子们的思维插上了翅膀，答案虽是无花八门，但我们知道孩子们课堂学习的探究元素真正被激活了，这就为后面的学习奠定了最重要的情智基础。
二、导学：大珠小珠落玉盘
吉老师的教学围绕认识严监生这个人物展开，通过扎扎实实的语言训练让学生走进人物，再通过换位体验走出文本，建构自己新的认知。起承转合的教学环节犹如大珠小珠落玉盘，精巧而光亮。
1.简介背景，初摄形象
通过向孩子们介绍《儒林外史》，使学生了解到这个故事的大背景;通过介绍严监生拥有的财富，让学生对这样一个人物有了初步的认识;通过介绍严监生相当富有，却在临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事梗概，为学生后面的学习打下基础，为认识严监生吝啬鬼的形象埋下伏笔。
2.范读引领，催生形象
严监生的意外举动和诸亲六眷不解其意的这段描写可以说是文章的精妙之处，指名朗读水平高的同学先来小试牛刀，但缺乏人物形象的鲜明图视，尽管学生尽量地尝试通过语气的变化来展现人物，但效果不佳。这时候，吉老师亮出了她生动的范读，当她将赵氏的抽噎表现得淋漓尽致的时候，同学们情不自禁地鼓起掌来。可见这原汁原味的范读征服了学生的心，也让学生快节奏地进入了文本的情境，与文中人物有了更近距离的接触，使人物的形象跃然于纸上。
3.品词析句，凸现形象
文章的人物形象和情感内涵所依附的载体是语言文字，吉老师引导学生品词析句，多法导学，有效提高了学习效率。
一是咀嚼关键词，让学生走近人物。
在学习严监生与大侄子的那一段对话时，老师花费了较多工夫来指导。先指读，再让学生来揣测严监生此时心里在想些什么;当学生的理解较宽泛时，老师提醒学生注意其中的关键词：“亲人、摇了两三摇”等，然后结合学生的交流，揭示严监生的心理，同时教给学生如何走进人物内心的方法。再通过材料的补充，让学生概括出人物的形象。
二是扩展重点句，让学生走进人物。
有了前面的学习基础，老师让学生举一反三，自主学习后面的内容。为了让严监生这个人物活脱起来，老师在学生充分朗读体验的基础上，出示几个语段填空——
A、二侄子走上前来问道：“……”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。心想：。
B、奶妈抱着哥子插口道：“……”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。心想：。
学生依据自己的读书体验，设想不同的角色，在想象填空中自己走进文本，走进严监生的内心，进而把人物丰富的内心世界展现出来。
三是品析重点段，建构鲜活的人物形象
在众多形象的交汇中，老师紧扣重点段，让学生练读品析，点读、齐读、跳读、串读、分角色读、想象表演读，在读中领悟，在读中“诞生”出与文本主旨顺应的鲜活的“异类”形象来。
三、结课：余音绕梁不绝耳
吉老师在结课时带领孩子们回顾了板书的内容，为他们勾画出一个不折不扣的吝啬鬼、守财奴的形象。然而老师并没到此为止，而是设置悬念，把学生的学习兴趣引向课外，引向原著：像严监生这样的人会为生病的大老婆花钱看病吗？会为大老婆的丧礼隆重操办吗？会为犯事的兄弟疏通关系吗？“不会！”这是同学们异口同声的选择。“大家都猜错了——事实正好相反。像这样矛盾的人物、不可思议的情节尽在《儒林外史》中。”至此，学生的欲望再次被激起，如此多面性格的人物怎能不激起学生去一睹为快的欲望呢！吉老师妙用拓展材料，让学生意犹未尽，真是得法乎课内，得益于课外……
吉老师的语文课犹如串串珍珠，充满着语文的光亮和浓香，值得我们细细品味，更值得我们去深入的思考。用吉老师的话来说“模仿也是一种学习”，那么我们不妨试着模仿学习，跟随吉老师在浓浓的语文课堂中拾起串串珍珠！
一、开课：一石激起千层浪
课始，吉老师巧用猜谜激趣：“我打谜语你来猜”，猜出名著中的人物形象。一时间小手如林，孙悟空、哪吒、诸葛亮、林黛玉等名著中耳熟能详的名字在课堂上此起彼伏，孩子们兴趣盎然，热情高涨。这样既复习了旧知，又拉近了教师与学生的距离。
“今天我们要认识的人物是《儒林外史》中的严监生，你们知道‘监’的读音和‘监生’的意思吗？”几十双好奇的眼睛企盼着，老师顺势介绍，“监生”是读书人的一种称号，严监生就类似于张举人、王秀才的叫法。这样有趣的借比利于学生据题猜文：本文讲的应该是读书人的生活状况。
为了进一步调动学生的学习积极性，吉老师在介绍了严监生所拥有的财富后，顺势牵引：“假如你们也拥有了这么一笔巨大的财富，孩子们，你们会怎么花？”一石激起了千层浪，这个问题犹如催化剂，给孩子们的思维插上了翅膀，答案虽是无花八门，但我们知道孩子们课堂学习的探究元素真正被激活了，这就为后面的学习奠定了最重要的情智基础。
二、导学：大珠小珠落玉盘
吉老师的教学围绕认识严监生这个人物展开，通过扎扎实实的语言训练让学生走进人物，再通过换位体验走出文本，建构自己新的认知。起承转合的教学环节犹如大珠小珠落玉盘，精巧而光亮。
1.简介背景，初摄形象
通过向孩子们介绍《儒林外史》，使学生了解到这个故事的大背景;通过介绍严监生拥有的财富，让学生对这样一个人物有了初步的认识;通过介绍严监生相当富有，却在临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事梗概，为学生后面的学习打下基础，为认识严监生吝啬鬼的形象埋下伏笔。
2.范读引领，催生形象
严监生的意外举动和诸亲六眷不解其意的这段描写可以说是文章的精妙之处，指名朗读水平高的同学先来小试牛刀，但缺乏人物形象的鲜明图视，尽管学生尽量地尝试通过语气的变化来展现人物，但效果不佳。这时候，吉老师亮出了她生动的范读，当她将赵氏的抽噎表现得淋漓尽致的时候，同学们情不自禁地鼓起掌来。可见这原汁原味的范读征服了学生的心，也让学生快节奏地进入了文本的情境，与文中人物有了更近距离的接触，使人物的形象跃然于纸上。
3.品词析句，凸现形象
文章的人物形象和情感内涵所依附的载体是语言文字，吉老师引导学生品词析句，多法导学，有效提高了学习效率。
一是咀嚼关键词，让学生走近人物。
在学习严监生与大侄子的那一段对话时，老师花费了较多工夫来指导。先指读，再让学生来揣测严监生此时心里在想些什么;当学生的理解较宽泛时，老师提醒学生注意其中的关键词：“亲人、摇了两三摇”等，然后结合学生的交流，揭示严监生的心理，同时教给学生如何走进人物内心的方法。再通过材料的补充，让学生概括出人物的形象。
二是扩展重点句，让学生走进人物。
有了前面的学习基础，老师让学生举一反三，自主学习后面的内容。为了让严监生这个人物活脱起来，老师在学生充分朗读体验的基础上，出示几个语段填空——
A、二侄子走上前来问道：“……”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。心想：。
B、奶妈抱着哥子插口道：“……”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。心想：。
学生依据自己的读书体验，设想不同的角色，在想象填空中自己走进文本，走进严监生的内心，进而把人物丰富的内心世界展现出来。
三是品析重点段，建构鲜活的人物形象
在众多形象的交汇中，老师紧扣重点段，让学生练读品析，点读、齐读、跳读、串读、分角色读、想象表演读，在读中领悟，在读中“诞生”出与文本主旨顺应的鲜活的“异类”形象来。
三、结课：余音绕梁不绝耳
吉老师在结课时带领孩子们回顾了板书的内容，为他们勾画出一个不折不扣的吝啬鬼、守财奴的形象。然而老师并没到此为止，而是设置悬念，把学生的学习兴趣引向课外，引向原著：像严监生这样的人会为生病的大老婆花钱看病吗？会为大老婆的丧礼隆重操办吗？会为犯事的兄弟疏通关系吗？“不会！”这是同学们异口同声的选择。“大家都猜错了——事实正好相反。像这样矛盾的人物、不可思议的情节尽在《儒林外史》中。”至此，学生的欲望再次被激起，如此多面性格的人物怎能不激起学生去一睹为快的欲望呢！吉老师妙用拓展材料，让学生意犹未尽，真是得法乎课内，得益于课外……
吉老师的语文课犹如串串珍珠，充满着语文的光亮和浓香，值得我们细细品味，更值得我们去深入的思考。用吉老师的话来说“模仿也是一种学习”，那么我们不妨试着模仿学习，跟随吉老师在浓浓的语文课堂中拾起串串珍珠！