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【摘要】新英语课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而对学生阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一。正确的教学方法，能更好地培养学生阅读能力。
【关键词】小学英语 阅读教学 初探
目前从小学英语阅读教学的现状来看，我们不难发现这样一个现象，在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，教师在教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。笔者认为正确的方法能让阅读教学事半功倍，在几年来从事小学中高年级英语教学中，对小学阅读方法总结了一些经验，归纳以下：
一、信息差教学法
双方传递信息时要有一定差距，即这个信息只有一方知道，另一方是不知道的，通过交流达到互通信息。这种传递信息过程中的差异就叫做信息差（information gap）。这是 Animal Land 里面的后两段教学部分，把学生分成两组，每组学生手里拿的材料信息不一样，学生必须通过问问题和回答问题来完成手里所缺的信息。
A组的材料：
1）There are some lions， too. Lions live in hot places. They eat other animals. They often hide in the grass. They are big and strong.
2）Hippos live in ， too. They can and usually stay
in water. They eat but they are still .They sometimes turn over boats.
B组的材料：
1）There are some lions， too. Lions live in . They eat other
__ . They often hide in the grass. They are and .
2）Hippos live in hot place， too. They can swim and usually stay in water. They eat plants but they are still dangerous. They sometimes turn over boats.
因此在设计课堂教学时如能较好地运用信息差，不仅能切实提高学生在真实的情景中运用外语进行听说读写交流信息和思想情感的能力，还会使我们的课堂更加具有吸引力，将会收到更加满意的教学效果。
二、任务型教学法
任务型阅读模式就是要求学生在阅读理解的基础上，完成一项任务或解决一个问题，培养学生阅读理解、获取信息的能力。例如：A letter to a penfriend，给学生阅读某人征求笔友的自我介绍阅读材料，让学生通过阅读做小小信息登记员，帮助他填写如下表格。
Name： School： Family：
Age： Favourite Subject： Telephone number：
City： Hobbies： E-mail address：
此形式主要考察学生运用语言解决实际问题的能力。
三、问题式教学法
问题式就是教师提出问题，让学生带问题去阅读。如在学习 Animal Land 的第一部分内容时，笔者就用此方法，提出了四个问题，然后小组讨论回答：
What do they eat？
Where do they live？
What can they do ？
What do they look like？
这几个问题也刚好为刚才讲的信息差做好铺垫，让学生懂得怎样去问问题。
进入高年级阶段英语学习，学生学习能力的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师应调整方法，让能干的孩子提问，教师则可以根据问题的难易请相应程度的学生作答。教师要掌握好“问”和“答”的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。
四、速记教学法
速记教学法即快速浏览阅读材料，采用略读、跳读、找读等阅读方法提取关键信息。此方法适用范围较广泛，各个年段及不同问题的阅读教学均可采用速记教学法。如在阅读材料：《Magic Noodle Dough》：Do you like noodles and dumplings？ These foods are popular in both China and Italy（开头第一句）。这份材料是讲中国食物和意大利食物的区别，让学生以最快的速度阅读，找出这篇文章讲什么内容：What’s the passage talking about？ A：Food. B： Countries. 学生很快就选出A：Food， 这就是这篇材料要讲述的内容，直奔主题。因此快速阅读可以让学生全面理解文章的内容。
五、整体教学法
小学高年级段可以开始出现说明文类的阅读材料，对此类文章，教师可以抓住main idea， 分析topic sentence 等进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。
结束语
在小学英语教学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，除了要运用正确的方法，我们教师还应该关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度等。因此，小学英语教学中对学生阅读能力的培养需要教师在平时的教学实践中不断探索、总结、反思，为切实提高学生英语阅读能力而努力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2001.
[2]张莺.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社.2001.
[3]李亦菲.新课程三维目标教学操作丛书》之《小学英语》[M].北京师范大学出版集团.2007.
【关键词】小学英语 阅读教学 初探
目前从小学英语阅读教学的现状来看，我们不难发现这样一个现象，在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，教师在教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。笔者认为正确的方法能让阅读教学事半功倍，在几年来从事小学中高年级英语教学中，对小学阅读方法总结了一些经验，归纳以下：
一、信息差教学法
双方传递信息时要有一定差距，即这个信息只有一方知道，另一方是不知道的，通过交流达到互通信息。这种传递信息过程中的差异就叫做信息差（information gap）。这是 Animal Land 里面的后两段教学部分，把学生分成两组，每组学生手里拿的材料信息不一样，学生必须通过问问题和回答问题来完成手里所缺的信息。
A组的材料：
1）There are some lions， too. Lions live in hot places. They eat other animals. They often hide in the grass. They are big and strong.
2）Hippos live in ， too. They can and usually stay
in water. They eat but they are still .They sometimes turn over boats.
B组的材料：
1）There are some lions， too. Lions live in . They eat other
__ . They often hide in the grass. They are and .
2）Hippos live in hot place， too. They can swim and usually stay in water. They eat plants but they are still dangerous. They sometimes turn over boats.
因此在设计课堂教学时如能较好地运用信息差，不仅能切实提高学生在真实的情景中运用外语进行听说读写交流信息和思想情感的能力，还会使我们的课堂更加具有吸引力，将会收到更加满意的教学效果。
二、任务型教学法
任务型阅读模式就是要求学生在阅读理解的基础上，完成一项任务或解决一个问题，培养学生阅读理解、获取信息的能力。例如：A letter to a penfriend，给学生阅读某人征求笔友的自我介绍阅读材料，让学生通过阅读做小小信息登记员，帮助他填写如下表格。
Name： School： Family：
Age： Favourite Subject： Telephone number：
City： Hobbies： E-mail address：
此形式主要考察学生运用语言解决实际问题的能力。
三、问题式教学法
问题式就是教师提出问题，让学生带问题去阅读。如在学习 Animal Land 的第一部分内容时，笔者就用此方法，提出了四个问题，然后小组讨论回答：
What do they eat？
Where do they live？
What can they do ？
What do they look like？
这几个问题也刚好为刚才讲的信息差做好铺垫，让学生懂得怎样去问问题。
进入高年级阶段英语学习，学生学习能力的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师应调整方法，让能干的孩子提问，教师则可以根据问题的难易请相应程度的学生作答。教师要掌握好“问”和“答”的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。
四、速记教学法
速记教学法即快速浏览阅读材料，采用略读、跳读、找读等阅读方法提取关键信息。此方法适用范围较广泛，各个年段及不同问题的阅读教学均可采用速记教学法。如在阅读材料：《Magic Noodle Dough》：Do you like noodles and dumplings？ These foods are popular in both China and Italy（开头第一句）。这份材料是讲中国食物和意大利食物的区别，让学生以最快的速度阅读，找出这篇文章讲什么内容：What’s the passage talking about？ A：Food. B： Countries. 学生很快就选出A：Food， 这就是这篇材料要讲述的内容，直奔主题。因此快速阅读可以让学生全面理解文章的内容。
五、整体教学法
小学高年级段可以开始出现说明文类的阅读材料，对此类文章，教师可以抓住main idea， 分析topic sentence 等进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。
结束语
在小学英语教学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，除了要运用正确的方法，我们教师还应该关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度等。因此，小学英语教学中对学生阅读能力的培养需要教师在平时的教学实践中不断探索、总结、反思，为切实提高学生英语阅读能力而努力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2001.
[2]张莺.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社.2001.
[3]李亦菲.新课程三维目标教学操作丛书》之《小学英语》[M].北京师范大学出版集团.2007.