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【摘要】音乐达人不需要凭借纷繁复杂的音符就能表达出自己的情感；绘画大师会在图画上恰到好处地留有空白；乐于修身养性的人会丢弃内心无关紧要的东西，以保持内心的那份宁静。留白就是可以给人留下想象空间，留白在高中英语教学中的运用也是处处可见，本文将阐述在《牛津高中英语》教学的Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task 和Project六个板快中，是如何让高中英语教学因“留白”而彰显魅力。
【关键词】“留白” 英语教学 魅力
著名的南宋山水画家马远在名作《寒江独钓图》中写道“一叶扁舟浮于水面，一渔翁独坐垂钓，四周寥寥几笔微波”。整幅画中只见一片小舟在荡漾和一个渔翁在钓鱼，没有一丁点儿水，观者却能感到满幅皆水，烟波浩渺的场景。笔触简化，画风简朴，实中有虚，虚处承实，神行俱佳，意境绥远。画之精妙缘于留白艺术，视野之内亦显天地之宽，此处无声胜有声，此处无物胜有物，此处无情胜有情，此处无画胜有画，因为自古就有，“擅画者留白，擅乐者稀声，养心者留白”。
高中英语教学“留白”艺术指的是在高中英语课堂教学中，英语教师在课堂教学中根据高中英语教学需要有意识地遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，不直接把一些学习内容明确地告知学生，而是在教学时留有余地，布下留白，以此引发学生的实践、思考和想象，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围，更好地发挥学生主体作用，从而使高中英语教学更显魅力。
知识的习得，能力的塑造，情感的生成，都要求在课堂中留有充分的思考时间让学生去内化、反刍、领会、体验。客观上这就要求教师在课堂中，必须得留下“悟”的时间与空间。而且，学生的生理和心理的认知规律也呼吁英语课堂教学必须留白。可以这么比方说，教师一堂课反复的说教，还不及学生花十分钟的自主学习。教学中的“留白”，能引起学生生理上和心理上追求完美的意向，对于“完美”的这种追求一旦实现便给人以兴奋和快乐的感受，从而能激励学生很强的积极性，发展其想象力、思维力，更好体会文中的妙境。其次，从信息论的维度来说，课堂教学也不得不留白。因为教师所讲的内容不是“全部的信息”，这样就形成一种“隐藏着的信息”。主观上看来，留白似乎减少了传输的信息总量，但客观上却鼓励了学生积极主动地去内化信息，并渐渐地学会如何获得更多更广的信息量，从而提高了高中英语学习的效率、速度和质量。再从建构主义学习理论来分析，留白能够激发学生凭借他们已有的认知模式去摸索、专研并且突破传统的思维模式，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性、强烈的好奇心和用于探索的意识，在解决问题的过程中学会主动地构建知识结构。
按照格式塔心理学说的解释，学生在面对一种有缺陷的食物的刺激时，会在不知不觉中、情不自禁中产生一种急于要改变它们，并使之趋向完美，从而有助于知觉到经验、到完美的格式塔整体——完形整体。留白教学积极地引起了学生忙于填满“留白”，并使“空白”得到完善的好奇心，学生浓烈的求知欲得以激发。课堂教学中的适度留白就是要按照残缺美的规律进行的独家的教学活动，使美插上想象的翅膀，从而使课堂教学成为美的化身，美的享受，美的留恋，美的憧憬。如教学“留白”中突破时间和空间的局限，让人流连忘返；教学中的意境美我意向美，让人回味无穷；教学中的虚实相生，使人欲拒还迎。教学中适度“留白”淡化了教学的痕迹，活跃了课堂气氛，充实了学生的头脑。教学中适度“留白”为阅读教学提供了一个支撑点，使教学形式展现出开放、多元与灵动。教学中恰到好处的“留白”给学生创设了一个自主合作探究的能动的活动空间，让他们有足够多的时间在摸索中不断学习和不断发展，使学生近距离的接触文本，零距离的和课本对话。 下面，笔者就以《牛津高中英语》为例让高中英语教学因“留白”而渐入“佳境”：
一、“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”——“留白”Welcome to the unit
著名的教育学家哈曼曾经说过：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同锤打一块冰冷的生铁。” 思维一般都是起源于疑惑或问题，起源于惊奇与惊讶，起源于矛盾和冲突。上课伊始，我们就应该根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段留白，有意给教学内容蒙上一层神秘的“面纱”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，使他们快速集中起注意力，进入最佳思维状态和求知状态。如在教学《牛津高中英语》Module 1 Unit 1 School Life的Welcome to the Unit部分时，听一段贝多芬的音乐，让学生思考这样的问题：
1.Are you familiar with this music？ Who wrote it？
2.How do you feel hearing this beautiful music？
3.From your point of view，was Beethoven an amazing person？ Was he a musician by nature？
4.What do you think we can learn from him？
5.Do you think his role could be compared with Bill Gates？
在导入新课时，我不仅设计了学生和课文相关的问题，留出足够的空白时间来激发他们的思考，激活他们已有的知识储备，引起他们的共鸣。学生有了充分的时间准备，才有可能针对问题积极思维，他们的思维过程才能在课堂上得到展现。“留白”其实就是一个静心思考，内心独白的过程，留足让学生发散思考的时间与空间，就是在内心酝酿问题的过程。只有充分信任学生，让学生在自己独特的心理世界里自由翱翔，才能真正激发出他们创新思维的潜能来。
二、“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”——留白”Reading 在激烈的现代社会中，焦点是科技，关键是手段。现代化的电子教学已悄然地搬入到课堂，但在高中段学校，主要的授课手段还是一黑板一粉笔一本书一张嘴。教师优美、连贯的板书会给高中生快乐的感受。板书也是强化教学效果的有效手段和学生回忆的重要凭借物。当前，大多老师是使用电脑来板书，但是电脑屏幕往往不能一下显示整节课的全部内容，为了翻叶，大多老师不会留给学生思考的时间，而且学生也没有时间抄下板书，下课更是没有凭借物可以复习，不知什么地方是重点，往往眉毛胡子一把抓。其实在教学中，如果老师能有意识地留下板书的空白，让学生自己去设计、填充，能极大地激发学生的学习热情，真正发挥学生学习的主动性和积极性，提高学生的概括能力。如在教学《牛津高中英语》 Module 2 Unit2 Wish you were here 的Reading部分时，我鼓励学生当小老师，设计出自己的板书。我的工作就是巡视班级，给学生必要的帮助。
设计：
Toby’s travel plan
Paragraph Route How to travel What to take Why to take them
Through the Sahara Desert
Down the River Nile
In Kenya
In Tanzania
学生每个人都有自己独特的设计思路，也更好地理解了教材的内容，由此可见，在很多阅读教学中，板书的“留白”是行之有效的。
三、“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”——“留白” Word power
顾名思义Word power的就是借助构词法或词性变化，来拓展学生在有关专业方面的单词，大部分老师因时间有限，往往忽略了这一环节的作用。其实老师只要捎加点拨，学生的思维就打开了，思如泉涌，会收到意想不到的效果。如在教学《牛津高中英语》Module 2 Unit 3 Amazing people的Word power部分时，我列出了表示职业的名词的构词法，如er，or，ant，ist，ian等。学生的积极性很高，各个都想上黑板大显身手，每个组还暗自竞争，课堂气氛一下子活跃起来了。
黑板板书内容：
er： teacher composer worker
or： translator inventor actor
ant： assistant servant consultant
ist： physicist scientist typist
ian： musician historian technician
老师的“留白”看似浪费时间，但经过学生热热闹闹地讨论，黑板上写得满满，真是“一石激起千层浪”，“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。
四、“举杯消愁愁更愁，抽刀断水水更流”——“留白” Grammar and usage
在重点难点突破时，故意地保留一点点内容不讲，这并不意味着是对知识的“丢弃”，而是一种“欲擒故纵”的有效手段，因此无头无绪的思维只有经过静静地思考，突然间的顿悟，才能享受到绝处逢生的妙境。这时教师作适时、适当、适度的停顿，吊足学生的“胃口”，激发学生学习浓烈的学习兴趣和强烈求知欲。此时的教学要小荷才露、蜻蜓点水，要给学生留足悬念，以便于他们静静地思考，从而加深对知识的吸收和把握。如在教学《牛津高中英语》Module 3 Unit 1 Our senses的Grammar and usage 部分时，我只介绍了that和whether引导名词性从句的用法，没有讲when，where，what，whoever，whomever，whatever的用法，但是做题时又会时不时的碰到。这样既给学生留出了思考的时间，又驱使学生自己利用课外时间去预习下一单元的语法，变被动为主动，调动了学生学习的积极性和欲望，真是剪不断，理还乱，犹如“举杯消愁愁更愁，抽刀断水水更流”。
五、“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”——“留白” Task
Task部分多而烦乱，只有一节课的时间，怎么在有效的时间内让学生掌握task部分的内容，是摆在我们老师面前的一大难题。上吧，又感到一节课的时间不够用；不上吧，又感觉一个单元好像缺少点什么似的。所以我就索性让学生分小组学习，然后把学习的东西汇总一下，吸取众人的智慧。我只要把任务布置下去，“小弦”就可以讨论了，我这根“大弦”只要在关键时刻下及时雨就可以了。如在教学《牛津高中英语》Module 3 Unit 1 Our senses的Task部分时，我让每个小组画系列漫画，配上简短的对话，然后写一篇小说。接到任务后每个学生都动了起来，有画画的，有想词的，有构思文章的。学生们忙得热火朝天，却个个都兴趣盎然。在最后的展示环节，更是精彩纷呈，有朗读的，有表演的，有采访的，学习的主观能动性得到了淋漓精致地发挥。看似“留白”，学生的水平却发挥到了极致。
六、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——“留白”Project
语言是表情达意的工具，但有些细微的感情变化，深沉激越的情素，低沉不语的情绪，却不能为语言所直抒尽传。在教学中，我们可以有意识的停顿或不语，让学生有思考、消化和吸收的空间，这样更便于学生对知识的理解和记忆。如在教学《牛津高中英语》Module 2 Unit 3 Wish you were here 的Project部分时，我让学生闭上眼睛听录音，在脑海里浮现Shangri-La的形象，用耳朵聆听她的声音，用心去体会她的神韵。然后找出优美的词句，仿写几个优美的句子。在阅读中，培养学生的联想和想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成，在阅读中借鉴和习得、从而将阅读能力转化为写作能力也大有益处。
闭上眼睛时，头脑里一片空白，真是山重水复疑无路；在听的同时，渐渐有了印象和感觉，大自然的美景慢慢地出现在学生的头脑里，慢慢地明朗清晰起来了，此时也就达到了柳暗花明又一村的效果。学生体会到惑到解惑的过程，心里的喜悦感倍增。
“留白”是高中英语课堂行之有效的教学手段，是教师主要导演和学生主要参与的有机统一。在课堂教学中，不但要恰当地“留白”，而且还要高效地利用好“留白”，使课堂气氛更活跃，使学生的思维更敏捷，达到于无声处听欢歌的艺术效果，让高中英语教学因“留白”魅力尽显。
参考文献：
[1]王守仁，何锋.牛津高中英语 教师教学用书（模块1、2、3、4） [M].凤凰出版集团，译林出版社.2010.
【关键词】“留白” 英语教学 魅力
著名的南宋山水画家马远在名作《寒江独钓图》中写道“一叶扁舟浮于水面，一渔翁独坐垂钓，四周寥寥几笔微波”。整幅画中只见一片小舟在荡漾和一个渔翁在钓鱼，没有一丁点儿水，观者却能感到满幅皆水，烟波浩渺的场景。笔触简化，画风简朴，实中有虚，虚处承实，神行俱佳，意境绥远。画之精妙缘于留白艺术，视野之内亦显天地之宽，此处无声胜有声，此处无物胜有物，此处无情胜有情，此处无画胜有画，因为自古就有，“擅画者留白，擅乐者稀声，养心者留白”。
高中英语教学“留白”艺术指的是在高中英语课堂教学中，英语教师在课堂教学中根据高中英语教学需要有意识地遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，不直接把一些学习内容明确地告知学生，而是在教学时留有余地，布下留白，以此引发学生的实践、思考和想象，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围，更好地发挥学生主体作用，从而使高中英语教学更显魅力。
知识的习得，能力的塑造，情感的生成，都要求在课堂中留有充分的思考时间让学生去内化、反刍、领会、体验。客观上这就要求教师在课堂中，必须得留下“悟”的时间与空间。而且，学生的生理和心理的认知规律也呼吁英语课堂教学必须留白。可以这么比方说，教师一堂课反复的说教，还不及学生花十分钟的自主学习。教学中的“留白”，能引起学生生理上和心理上追求完美的意向，对于“完美”的这种追求一旦实现便给人以兴奋和快乐的感受，从而能激励学生很强的积极性，发展其想象力、思维力，更好体会文中的妙境。其次，从信息论的维度来说，课堂教学也不得不留白。因为教师所讲的内容不是“全部的信息”，这样就形成一种“隐藏着的信息”。主观上看来，留白似乎减少了传输的信息总量，但客观上却鼓励了学生积极主动地去内化信息，并渐渐地学会如何获得更多更广的信息量，从而提高了高中英语学习的效率、速度和质量。再从建构主义学习理论来分析，留白能够激发学生凭借他们已有的认知模式去摸索、专研并且突破传统的思维模式，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性、强烈的好奇心和用于探索的意识，在解决问题的过程中学会主动地构建知识结构。
按照格式塔心理学说的解释，学生在面对一种有缺陷的食物的刺激时，会在不知不觉中、情不自禁中产生一种急于要改变它们，并使之趋向完美，从而有助于知觉到经验、到完美的格式塔整体——完形整体。留白教学积极地引起了学生忙于填满“留白”，并使“空白”得到完善的好奇心，学生浓烈的求知欲得以激发。课堂教学中的适度留白就是要按照残缺美的规律进行的独家的教学活动，使美插上想象的翅膀，从而使课堂教学成为美的化身，美的享受，美的留恋，美的憧憬。如教学“留白”中突破时间和空间的局限，让人流连忘返；教学中的意境美我意向美，让人回味无穷；教学中的虚实相生，使人欲拒还迎。教学中适度“留白”淡化了教学的痕迹，活跃了课堂气氛，充实了学生的头脑。教学中适度“留白”为阅读教学提供了一个支撑点，使教学形式展现出开放、多元与灵动。教学中恰到好处的“留白”给学生创设了一个自主合作探究的能动的活动空间，让他们有足够多的时间在摸索中不断学习和不断发展，使学生近距离的接触文本，零距离的和课本对话。 下面，笔者就以《牛津高中英语》为例让高中英语教学因“留白”而渐入“佳境”：
一、“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”——“留白”Welcome to the unit
著名的教育学家哈曼曾经说过：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同锤打一块冰冷的生铁。” 思维一般都是起源于疑惑或问题，起源于惊奇与惊讶，起源于矛盾和冲突。上课伊始，我们就应该根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段留白，有意给教学内容蒙上一层神秘的“面纱”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，使他们快速集中起注意力，进入最佳思维状态和求知状态。如在教学《牛津高中英语》Module 1 Unit 1 School Life的Welcome to the Unit部分时，听一段贝多芬的音乐，让学生思考这样的问题：
1.Are you familiar with this music？ Who wrote it？
2.How do you feel hearing this beautiful music？
3.From your point of view，was Beethoven an amazing person？ Was he a musician by nature？
4.What do you think we can learn from him？
5.Do you think his role could be compared with Bill Gates？
在导入新课时，我不仅设计了学生和课文相关的问题，留出足够的空白时间来激发他们的思考，激活他们已有的知识储备，引起他们的共鸣。学生有了充分的时间准备，才有可能针对问题积极思维，他们的思维过程才能在课堂上得到展现。“留白”其实就是一个静心思考，内心独白的过程，留足让学生发散思考的时间与空间，就是在内心酝酿问题的过程。只有充分信任学生，让学生在自己独特的心理世界里自由翱翔，才能真正激发出他们创新思维的潜能来。
二、“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”——留白”Reading 在激烈的现代社会中，焦点是科技，关键是手段。现代化的电子教学已悄然地搬入到课堂，但在高中段学校，主要的授课手段还是一黑板一粉笔一本书一张嘴。教师优美、连贯的板书会给高中生快乐的感受。板书也是强化教学效果的有效手段和学生回忆的重要凭借物。当前，大多老师是使用电脑来板书，但是电脑屏幕往往不能一下显示整节课的全部内容，为了翻叶，大多老师不会留给学生思考的时间，而且学生也没有时间抄下板书，下课更是没有凭借物可以复习，不知什么地方是重点，往往眉毛胡子一把抓。其实在教学中，如果老师能有意识地留下板书的空白，让学生自己去设计、填充，能极大地激发学生的学习热情，真正发挥学生学习的主动性和积极性，提高学生的概括能力。如在教学《牛津高中英语》 Module 2 Unit2 Wish you were here 的Reading部分时，我鼓励学生当小老师，设计出自己的板书。我的工作就是巡视班级，给学生必要的帮助。
设计：
Toby’s travel plan
Paragraph Route How to travel What to take Why to take them
Through the Sahara Desert
Down the River Nile
In Kenya
In Tanzania
学生每个人都有自己独特的设计思路，也更好地理解了教材的内容，由此可见，在很多阅读教学中，板书的“留白”是行之有效的。
三、“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”——“留白” Word power
顾名思义Word power的就是借助构词法或词性变化，来拓展学生在有关专业方面的单词，大部分老师因时间有限，往往忽略了这一环节的作用。其实老师只要捎加点拨，学生的思维就打开了，思如泉涌，会收到意想不到的效果。如在教学《牛津高中英语》Module 2 Unit 3 Amazing people的Word power部分时，我列出了表示职业的名词的构词法，如er，or，ant，ist，ian等。学生的积极性很高，各个都想上黑板大显身手，每个组还暗自竞争，课堂气氛一下子活跃起来了。
黑板板书内容：
er： teacher composer worker
or： translator inventor actor
ant： assistant servant consultant
ist： physicist scientist typist
ian： musician historian technician
老师的“留白”看似浪费时间，但经过学生热热闹闹地讨论，黑板上写得满满，真是“一石激起千层浪”，“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。
四、“举杯消愁愁更愁，抽刀断水水更流”——“留白” Grammar and usage
在重点难点突破时，故意地保留一点点内容不讲，这并不意味着是对知识的“丢弃”，而是一种“欲擒故纵”的有效手段，因此无头无绪的思维只有经过静静地思考，突然间的顿悟，才能享受到绝处逢生的妙境。这时教师作适时、适当、适度的停顿，吊足学生的“胃口”，激发学生学习浓烈的学习兴趣和强烈求知欲。此时的教学要小荷才露、蜻蜓点水，要给学生留足悬念，以便于他们静静地思考，从而加深对知识的吸收和把握。如在教学《牛津高中英语》Module 3 Unit 1 Our senses的Grammar and usage 部分时，我只介绍了that和whether引导名词性从句的用法，没有讲when，where，what，whoever，whomever，whatever的用法，但是做题时又会时不时的碰到。这样既给学生留出了思考的时间，又驱使学生自己利用课外时间去预习下一单元的语法，变被动为主动，调动了学生学习的积极性和欲望，真是剪不断，理还乱，犹如“举杯消愁愁更愁，抽刀断水水更流”。
五、“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”——“留白” Task
Task部分多而烦乱，只有一节课的时间，怎么在有效的时间内让学生掌握task部分的内容，是摆在我们老师面前的一大难题。上吧，又感到一节课的时间不够用；不上吧，又感觉一个单元好像缺少点什么似的。所以我就索性让学生分小组学习，然后把学习的东西汇总一下，吸取众人的智慧。我只要把任务布置下去，“小弦”就可以讨论了，我这根“大弦”只要在关键时刻下及时雨就可以了。如在教学《牛津高中英语》Module 3 Unit 1 Our senses的Task部分时，我让每个小组画系列漫画，配上简短的对话，然后写一篇小说。接到任务后每个学生都动了起来，有画画的，有想词的，有构思文章的。学生们忙得热火朝天，却个个都兴趣盎然。在最后的展示环节，更是精彩纷呈，有朗读的，有表演的，有采访的，学习的主观能动性得到了淋漓精致地发挥。看似“留白”，学生的水平却发挥到了极致。
六、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——“留白”Project
语言是表情达意的工具，但有些细微的感情变化，深沉激越的情素，低沉不语的情绪，却不能为语言所直抒尽传。在教学中，我们可以有意识的停顿或不语，让学生有思考、消化和吸收的空间，这样更便于学生对知识的理解和记忆。如在教学《牛津高中英语》Module 2 Unit 3 Wish you were here 的Project部分时，我让学生闭上眼睛听录音，在脑海里浮现Shangri-La的形象，用耳朵聆听她的声音，用心去体会她的神韵。然后找出优美的词句，仿写几个优美的句子。在阅读中，培养学生的联想和想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成，在阅读中借鉴和习得、从而将阅读能力转化为写作能力也大有益处。
闭上眼睛时，头脑里一片空白，真是山重水复疑无路；在听的同时，渐渐有了印象和感觉，大自然的美景慢慢地出现在学生的头脑里，慢慢地明朗清晰起来了，此时也就达到了柳暗花明又一村的效果。学生体会到惑到解惑的过程，心里的喜悦感倍增。
“留白”是高中英语课堂行之有效的教学手段，是教师主要导演和学生主要参与的有机统一。在课堂教学中，不但要恰当地“留白”，而且还要高效地利用好“留白”，使课堂气氛更活跃，使学生的思维更敏捷，达到于无声处听欢歌的艺术效果，让高中英语教学因“留白”魅力尽显。
参考文献：
[1]王守仁，何锋.牛津高中英语 教师教学用书（模块1、2、3、4） [M].凤凰出版集团，译林出版社.2010.