论文部分内容阅读
[摘 要] 班级德育管理包含着丰富内容，班主任需要矫正自身身份，自觉担任起班级德育管理责任，在明确管理目标的基础上，为学生创造良好学习成长环境。在做学情调查时，充当好德育管理研究员;在做常规管理时，充当好德育管理监督员;在做活动组织时，充当好德育管理调度员;在做思想工作时，充当好德育管理保育员;在做实践规划时，充当德育管理指导员。
[关键词] 小学德育;德育管理;角色定位
小学班主任肩负的责任重大，如何对班主任在德育管理中进行准确定位，已经引起普遍的关注。为做好德育管理工作，班主任自身需要有定位意识，明确自身管理责任，自觉建立管理体系，确保班级德育管理的高效性。
一、做好学情调查，充当德育管理的研究员
学情调查是班主任实行班级规划的重要前提。班主任要树立学情调查主动意识，借助多种契机展开学情信息搜集，为执行德育管理方案奠定坚实基础。学生家庭生活环境存在较大差异，其性格也呈现个性化，对事物的理解不在同一层级之上，都为德育管理造成一定困难，班主任教师需要展开多种形式的学情调查活动，利用更多机会了解学生，唯有走进学生心里，才能给予针对性的引导，促使学生自然建立德育认知基础。
如有部分学生随便给他人起外号，一些学生对此有强烈反应。班主任借助多种渠道展开学情调查，很快就掌握了第一手信息，听取一些学生意见，针对性设定管理举措。班主任先找一些学生做调查引导工作，给学生讲清楚给他人起外号的不良后果，对一些学生进行劝导和教育，其他学生快速获得消息，自然收敛了很多。
班主任利用多种管道展开学情调查，对部分学生进行分解性教育，给学生传授一些正确的道理，分析不良行为的严重后果，在悄无声息中解决了问题，“摆平”了事件。班主任没有在班级内大张旗鼓地展开集体教育，目的是给一些学生留“面子”，利用个别做工作形式展开操作，赢得不错处理效果。
二、做好常规管理，充当德育管理的监督员
班级管理需要面对更多内容，常规管理是最为基本的，班主任在执行班级管理规则时，要面向全体学生，真正做到制度面前人人平等，客观公正对待每一个学生，让学生感受到班主任的公平公正，确保德育管理的顺利推进。学生在生活学习中的具体表现，与班级管理有直接关联，班主任要发挥监督员的作用，对学生表现做评价性管理，及时做出纠偏指导，确保常规管理能够顺利落实。
如班级，多次在学校卫生评比中处于落后地位。针对这个现实问题，班主任召集班委会学生开会研究对策，在全班范围内征询良策。很多学生非常关心这个事情，纷纷给出自己的见解。班主任参与卫生大扫除活动，与学生一起寻找卫生死角，学生自然更加重视卫生扫除和保持工作，很快就解决了相关问题，班级连续多次在学校卫生评比中获得好成绩。
班主任在常规管理中要发挥监督员的作用，对管理中出现的问题进行及时的干预，确保班级常规管理始终处于健康状态。班级管理不能留有死角，班主任要有宏观调控意识，对班级管理工作做微观调查和监督。卫生、纪律、考勤、安全等，都属于班级常规管理范畴，班主任展开全面管理，为班级管理提供更多助力支持。
三、做好活动组织，充当德育管理的调度员
班级管理有很多活动内容，班主任需要做好组织工作，给学生提供更多学习锻炼的机会，促进学生思想品质的成长。学校和班级每个学期都要举办一些活动，这无疑是重要德育契機。班主任在活动规划、活动组织、活动调度、活动评价等环节做出积极努力，确保活动顺利推进。学生是学习主体，在班级活动中，班主任要围绕学生展开具体组织，利用调度员身份，与学生展开多重互动，确保德育管理措施能够自然渗透，为学生身心健康成长创造良好环境。
德育管理需要活动的支持，班主任在具体组织活动时，要广泛征询学生参与意见，以提升活动的适合性，给学生提供更多思想锻炼的机会。如班级推出“尊老敬老”活动，班主任教师要求学生自发为街道、社区老人送去慰问，帮助老人做一些力所能及的事情。如果家中有老人，要经常为老人提供更多服务，并将相关操作记录下来，对尊老敬老实践活动进行经验交流。学生根据班主任部署，自然进入实际操作环节，活动得以顺利推进。在每周的班会课上，班主任都会进行相关调查，对活动进程进行监管。
班主任为学生准备丰富的实践性活动，给学生提供更多表现机会。因为组织比较严密，调度比较到位，每一项活动都能够按照设计方案顺利展开，其操作效果显现出来。班主任深度参与学生德育活动，不仅能够掌握第一手信息，还可以做出更多调整决定，确保德育活动获得丰富实践成果。
四、做好思想辅导，充当德育管理的保育员
学生虽然年龄很小，但其心理诉求并不少，出现一些心理问题是正常的，班主任要有思想辅导的主观意识，针对学生思想表现，积极展开观察和调查工作，与学生展开多种形式的交流沟通活动，了解学生思想动向，以便做出针对性部署，引导学生走出心理阴霾。学生是鲜活的生命体，会有个性追求，班主任要正视学生心理问题，可以与家长展开协商，对学生开展多种形式的心理辅导，在解决其心理问题的同时，培养其良好学习习惯。
做好思想工作，这是班主任最常规的操作。学生在平时生活学习中会遇到各种各样的困惑和迷茫，自然会产生一些心理问题和障碍，班主任及时出手，与学生进行深度交流，可以掌握学生心理动向，给出更多应对策略和建议，让学生顺利摆脱心理困扰。如有部分学困生认为部分老师普遍存在偏向心理，对学优生会另眼相看，而对学困生存在排斥心理。班主任了解这个情况后，深入到班级，与学生进行推心置腹地交流，将问题展开来讨论，将学生存在的一些看法进行解析，让学生逐渐消除一些偏见。在主题班会上，班主任给学生讲解科学的做法，让学生明白老师的用心。通过反复讲解，细致分析，给更多学生做出了引导，让学生逐渐摆脱一些认识偏差。如同学之间经常会发生一些矛盾，甚至会出现一些剧烈的矛盾冲突。班主任要认真倾听当事人的分辨，与学生进行平心静气地交流，给学生讲解相关道理，促进问题的顺利解决。
[关键词] 小学德育;德育管理;角色定位
小学班主任肩负的责任重大，如何对班主任在德育管理中进行准确定位，已经引起普遍的关注。为做好德育管理工作，班主任自身需要有定位意识，明确自身管理责任，自觉建立管理体系，确保班级德育管理的高效性。
一、做好学情调查，充当德育管理的研究员
学情调查是班主任实行班级规划的重要前提。班主任要树立学情调查主动意识，借助多种契机展开学情信息搜集，为执行德育管理方案奠定坚实基础。学生家庭生活环境存在较大差异，其性格也呈现个性化，对事物的理解不在同一层级之上，都为德育管理造成一定困难，班主任教师需要展开多种形式的学情调查活动，利用更多机会了解学生，唯有走进学生心里，才能给予针对性的引导，促使学生自然建立德育认知基础。
如有部分学生随便给他人起外号，一些学生对此有强烈反应。班主任借助多种渠道展开学情调查，很快就掌握了第一手信息，听取一些学生意见，针对性设定管理举措。班主任先找一些学生做调查引导工作，给学生讲清楚给他人起外号的不良后果，对一些学生进行劝导和教育，其他学生快速获得消息，自然收敛了很多。
班主任利用多种管道展开学情调查，对部分学生进行分解性教育，给学生传授一些正确的道理，分析不良行为的严重后果，在悄无声息中解决了问题，“摆平”了事件。班主任没有在班级内大张旗鼓地展开集体教育，目的是给一些学生留“面子”，利用个别做工作形式展开操作，赢得不错处理效果。
二、做好常规管理，充当德育管理的监督员
班级管理需要面对更多内容，常规管理是最为基本的，班主任在执行班级管理规则时，要面向全体学生，真正做到制度面前人人平等，客观公正对待每一个学生，让学生感受到班主任的公平公正，确保德育管理的顺利推进。学生在生活学习中的具体表现，与班级管理有直接关联，班主任要发挥监督员的作用，对学生表现做评价性管理，及时做出纠偏指导，确保常规管理能够顺利落实。
如班级，多次在学校卫生评比中处于落后地位。针对这个现实问题，班主任召集班委会学生开会研究对策，在全班范围内征询良策。很多学生非常关心这个事情，纷纷给出自己的见解。班主任参与卫生大扫除活动，与学生一起寻找卫生死角，学生自然更加重视卫生扫除和保持工作，很快就解决了相关问题，班级连续多次在学校卫生评比中获得好成绩。
班主任在常规管理中要发挥监督员的作用，对管理中出现的问题进行及时的干预，确保班级常规管理始终处于健康状态。班级管理不能留有死角，班主任要有宏观调控意识，对班级管理工作做微观调查和监督。卫生、纪律、考勤、安全等，都属于班级常规管理范畴，班主任展开全面管理，为班级管理提供更多助力支持。
三、做好活动组织，充当德育管理的调度员
班级管理有很多活动内容，班主任需要做好组织工作，给学生提供更多学习锻炼的机会，促进学生思想品质的成长。学校和班级每个学期都要举办一些活动，这无疑是重要德育契機。班主任在活动规划、活动组织、活动调度、活动评价等环节做出积极努力，确保活动顺利推进。学生是学习主体，在班级活动中，班主任要围绕学生展开具体组织，利用调度员身份，与学生展开多重互动，确保德育管理措施能够自然渗透，为学生身心健康成长创造良好环境。
德育管理需要活动的支持，班主任在具体组织活动时，要广泛征询学生参与意见，以提升活动的适合性，给学生提供更多思想锻炼的机会。如班级推出“尊老敬老”活动，班主任教师要求学生自发为街道、社区老人送去慰问，帮助老人做一些力所能及的事情。如果家中有老人，要经常为老人提供更多服务，并将相关操作记录下来，对尊老敬老实践活动进行经验交流。学生根据班主任部署，自然进入实际操作环节，活动得以顺利推进。在每周的班会课上，班主任都会进行相关调查，对活动进程进行监管。
班主任为学生准备丰富的实践性活动，给学生提供更多表现机会。因为组织比较严密，调度比较到位，每一项活动都能够按照设计方案顺利展开，其操作效果显现出来。班主任深度参与学生德育活动，不仅能够掌握第一手信息，还可以做出更多调整决定，确保德育活动获得丰富实践成果。
四、做好思想辅导，充当德育管理的保育员
学生虽然年龄很小，但其心理诉求并不少，出现一些心理问题是正常的，班主任要有思想辅导的主观意识，针对学生思想表现，积极展开观察和调查工作，与学生展开多种形式的交流沟通活动，了解学生思想动向，以便做出针对性部署，引导学生走出心理阴霾。学生是鲜活的生命体，会有个性追求，班主任要正视学生心理问题，可以与家长展开协商，对学生开展多种形式的心理辅导，在解决其心理问题的同时，培养其良好学习习惯。
做好思想工作，这是班主任最常规的操作。学生在平时生活学习中会遇到各种各样的困惑和迷茫，自然会产生一些心理问题和障碍，班主任及时出手，与学生进行深度交流，可以掌握学生心理动向，给出更多应对策略和建议，让学生顺利摆脱心理困扰。如有部分学困生认为部分老师普遍存在偏向心理，对学优生会另眼相看，而对学困生存在排斥心理。班主任了解这个情况后，深入到班级，与学生进行推心置腹地交流，将问题展开来讨论，将学生存在的一些看法进行解析，让学生逐渐消除一些偏见。在主题班会上，班主任给学生讲解科学的做法，让学生明白老师的用心。通过反复讲解，细致分析，给更多学生做出了引导，让学生逐渐摆脱一些认识偏差。如同学之间经常会发生一些矛盾，甚至会出现一些剧烈的矛盾冲突。班主任要认真倾听当事人的分辨，与学生进行平心静气地交流，给学生讲解相关道理，促进问题的顺利解决。