论文部分内容阅读
中学英语“三维”教学的科技活动探究是指开放性课堂教学方法，是在教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理論的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织教师的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
一 、“三维”概念
“三维”是“自主、合作、探究”活动。自主学习是指学生自己主宰自己的学习，强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。合作学习强调以学习小组为依托，以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它是与独立学习相对的。探究学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识与能力，它与接受学习是相对的。
二、三者关系
三者关系是“自主、合作、探究”关系 。既相互独立，又相互促进。
1.相互独立
相互独立指三种学习方式强调了不同的侧重点;合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备;自主学习强调的是培养独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础;探究学习强调培养学习探究未知世界的能力，为其能够创造出更多的新思维产品奠定基础。
2.相互促进
相互促进指在完成某个学习任务时，学习方式的运用常常是综合的互为依赖的，自主学习能促进学生的独立思考，避免人云亦云，而合作学习又能拓展学生的思维，弥补独立学习的片面与不足，探究学习则能深化学习，促进疑难问题的解决。
三、合作学习与自主、探究学习教学互动方法
合作学习与自主、探究学习教学互动方法的流程图解如下。
三者结合的课堂教学流程 图1
三者结合的课堂教学流程 图2
三者结合的课堂教学流程 图3
三者结合的课堂教学流程 图4
四、课堂教学六个环节
第一，明确目标。明确目标就是在中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
第二，自主学习。中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究中，学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。
第三，合作交流。中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究时，学生个人不能解决的问题，要通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。
第四，展示点拨。中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究是通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。
第五，盘点收获。中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究中，教师注重总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。
第六，达标测试。中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。如英语检测中，要有口语练习，八、九年级英语测试要有作文。
中学全体学生均适合听讲，该讲座创新性地在学校开展，既科普又富有科技吸引力，同时向全校同学开放。该活动列入学校精品课程。
【摘要】热爱学生是每个教师的责任和使命。对于一名四年级的班主任而言，如何爱班中的每一个学生，特别是班级中的“问题学生”，显得尤为关键。问题学生一般是指班级中学习行为或思想品德方面有偏差的学生，他们容易被班集体忽略，衍生更严重的问题。用班主任的爱去感化此类学生，是转化问题学生和教育问题学生的利器。基于此，笔者结合自身小学四年级班级管理经验，分析如何用爱教育“问题学生”，转化“问题学生”。
【关键词】以生为本;问题学生;小学教育
爱自己的孩子是一种本能，而爱他人的孩子是超越本能。班主任对学生需要有神圣的爱，要以平等的爱对待班级中每一个学生。看似不需要关爱的“问题学生”，实则恰恰需要别人的关爱。对待问题学生时，以包容的爱和平等的爱，着眼于学生的成长，才能从正面积极引导和感染学生。以不分青红皂白的批评对待学生，必然会导致学生的内心反感。四年级的学生自尊心大大增强，在班主任严厉且苛刻的批评下，学生容易灰心且出现与班主任对立的状况。基于此，对待“问题学生”，需要给予理解和包容，以爱融化学生的内心，帮助学生健康成长。
一、“问题学生”的成因
一是家庭因素。在用爱教育和感化“问题学生”的实践中，把握问题学生的成因显得尤为关键。家庭是教育学生的第一成长环境，对学生的性格、品行等方面有直接的影响，起着决定性的作用。家庭成员对孩子不正当的教育，家庭的不良氛围等都容易导致问题学生的产生，影响学生的身心健康发展。
二是学校因素。现实生活中，学校是学生除家庭外最重要的成长环境。学校唯成绩第一的教学方式和考核思路影响着学生的思维发展。学校的班级中，大班额的情况下，班主任的顾及不足难以做到对每一个学生深入沟通，对学生的实际状况与整体状况了解不足，有时不能精准把握学生的心理状态。倘若学校没发挥正向的引领作用，必然会导致问题学生的出现。
三是自身因素。学生自身的主观因素往往是导致问题学生出现的主观原因。四年级的小学生自我意识强，但自控力不足，在这样矛盾的心理状态下，学生缺乏自我反思的环节。四年级的小学生年龄小且叛逆情绪初具雏形，自身不愿被他人束缚，但个人尚未形成正确的世界观、人生观与价值观，在学习和生活中的行动较为随意，容易受他人支配，缺乏是非辨别的意识和能力。在纷繁复杂的网络世界中，学生极容易受到外界的事物诱惑成为问题学生。 四是社会因素。社会因素影响着学生的个人成长，每个个体都是社会的有机组成部分。小学生的成长与社会环境的变化息息相关。就现阶段而言，我国社会正处于转型期，人口、自然资源和社会制度等都处于转型阶段，教育格局也正处于重要的变革期。社会因素必然会影响家庭环境，而家庭环境又影响着学生的成长。快节奏的社会环境和社会压力间接地滋生了问题学生。
二、以爱教育“问题学生”的策略
第一，给学生自尊和自信。问题学生的内心充满着焦虑和自卑，他们的自尊心往往比正常的学生还要强烈。对此类内心极度自卑的学生，班主任需要给予爱和关怀，还以自尊和自信，才能让他们焕发生机与活力。例如，张同学在班中的成绩不理想且还公开顶撞老师，在课堂上扰乱他人的学习，违反纪律，违规现象明显。在笔者与这名同学谈话的过程中，发现学生的网络游戏技能比一般的学生都要好。我告诉这名学生：“其实你本身很聪明，不然你的段位不会比别人高那么多，但如果把这些聪明多用于学习，班级前十名一定有你的一席之地。”学生听完后很兴奋地说：“老师，你也玩游戏吗？”“老师不太会玩游戏，但在这一方面老师应该向你学习。在得到班主任的认可后，张同学在课堂上听课的投入程度大大提高了，渐渐地，在进步中获得了成就感与满足感。因此，学生渴望来自于班主任的鼓励和包容，也渴望来自班主任的认可，自尊和自信正是学生成长和提高的动力，很多不良的习惯也是靠自身的自驱力逐渐改正的。
第二，善于发现学生的闪光点。一个班集体中的掌声大多时候都给了学习优异的学生，而问题学生难以感受到成功的喜悦，挫败感和失落感影响着问题学生的转化。基于此，笔者认为要认识问题学生间的主体差异性，从学生身上挖掘他们的闪光点。每个学生都是会发光的天使，他们身上总是有这样或那样的优点。例如，班级中的孙同学和杨同学成绩不理想，在班中不愿意参加活动，甚至还有盗窃的不良行为。但这两名学生唱歌的能力较强。在学校组织的合唱比赛中，笔者让这两位学生作为班级中的领唱，而其他同学也格外支持班主任的决定。在班主任和其他同学的鼓励和信任下，两名学生格外认真地练习，在比赛中荣获二等奖，出色的表现获得师生的一致好评。班主任在比赛后认真地表扬了这两位学生。所以，学生的闪光点正是在爱的教育下获得掌声的源泉，能激发问题学生的心理需要。
第三，给问题学生真正的爱。热爱学生就要真正走入学生的精神世界和情感世界，真正感受学生的喜怒哀乐。关爱的眼神或肯定的鼓励都能激发学生的潜力，在爱的包围中成长。例如，班级中有的学生成绩不理想，不善言语又比较自卑，在回答老师的提问时，回答不上来，又怕同学们嘲笑。长此以往，那些运筹帷幄能回答的问题也难以自信地回答了。作为班主任，应感同身受地理解这些学生的处境，可以和他们秘密约定：“以后回答问题，要是不能回答就举右手，能回答的就高高地举起你的左手，怎么样？ ”渐渐地，学生高高举起左手的概率越来越多，学生的自信度也大大提升。以爱转化问题学生，需要教师掌握和学生的沟通技巧，真正以学生的身心健康发展为目标，才能用爱感染学生。引导学生融入到班集体中，将班主任的爱延伸为对班集体的爱，能让问题学生产生班级的荣誉感。
总之，在小学德育中，以爱感染问题学生能激发学生的耐心，使问题学生的内心得到滋润。因此，班主任要给予问题学生的自信和自尊，善于发现问题学生的闪光点，给予问题学生真正的愛。只有这样，问题学生才会渴望成长，才会感受到尊重感，班主任发现他们的闪光点后，要加以表扬及鼓励，给问题学生真正的爱，以此耐心引导学生，用爱感化教育学生，让学生更好地成长和发展。
参考文献：
[1]邢奇志.问题学生成因的新思考——《教养的迷思》的忠告[J].中学政治教学参考，2018（26）.
[2]郑贵飞.巧用“正能量”，疏导问题学生的案例分析[J]. 中小学心理健康教育， 2016（24）：47-49.
一 、“三维”概念
“三维”是“自主、合作、探究”活动。自主学习是指学生自己主宰自己的学习，强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。合作学习强调以学习小组为依托，以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它是与独立学习相对的。探究学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识与能力，它与接受学习是相对的。
二、三者关系
三者关系是“自主、合作、探究”关系 。既相互独立，又相互促进。
1.相互独立
相互独立指三种学习方式强调了不同的侧重点;合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备;自主学习强调的是培养独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础;探究学习强调培养学习探究未知世界的能力，为其能够创造出更多的新思维产品奠定基础。
2.相互促进
相互促进指在完成某个学习任务时，学习方式的运用常常是综合的互为依赖的，自主学习能促进学生的独立思考，避免人云亦云，而合作学习又能拓展学生的思维，弥补独立学习的片面与不足，探究学习则能深化学习，促进疑难问题的解决。
三、合作学习与自主、探究学习教学互动方法
合作学习与自主、探究学习教学互动方法的流程图解如下。
三者结合的课堂教学流程 图1
三者结合的课堂教学流程 图2
三者结合的课堂教学流程 图3
三者结合的课堂教学流程 图4
四、课堂教学六个环节
第一，明确目标。明确目标就是在中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
第二，自主学习。中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究中，学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。
第三，合作交流。中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究时，学生个人不能解决的问题，要通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。
第四，展示点拨。中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究是通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。
第五，盘点收获。中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究中，教师注重总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。
第六，达标测试。中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。如英语检测中，要有口语练习，八、九年级英语测试要有作文。
中学全体学生均适合听讲，该讲座创新性地在学校开展，既科普又富有科技吸引力，同时向全校同学开放。该活动列入学校精品课程。
【摘要】热爱学生是每个教师的责任和使命。对于一名四年级的班主任而言，如何爱班中的每一个学生，特别是班级中的“问题学生”，显得尤为关键。问题学生一般是指班级中学习行为或思想品德方面有偏差的学生，他们容易被班集体忽略，衍生更严重的问题。用班主任的爱去感化此类学生，是转化问题学生和教育问题学生的利器。基于此，笔者结合自身小学四年级班级管理经验，分析如何用爱教育“问题学生”，转化“问题学生”。
【关键词】以生为本;问题学生;小学教育
爱自己的孩子是一种本能，而爱他人的孩子是超越本能。班主任对学生需要有神圣的爱，要以平等的爱对待班级中每一个学生。看似不需要关爱的“问题学生”，实则恰恰需要别人的关爱。对待问题学生时，以包容的爱和平等的爱，着眼于学生的成长，才能从正面积极引导和感染学生。以不分青红皂白的批评对待学生，必然会导致学生的内心反感。四年级的学生自尊心大大增强，在班主任严厉且苛刻的批评下，学生容易灰心且出现与班主任对立的状况。基于此，对待“问题学生”，需要给予理解和包容，以爱融化学生的内心，帮助学生健康成长。
一、“问题学生”的成因
一是家庭因素。在用爱教育和感化“问题学生”的实践中，把握问题学生的成因显得尤为关键。家庭是教育学生的第一成长环境，对学生的性格、品行等方面有直接的影响，起着决定性的作用。家庭成员对孩子不正当的教育，家庭的不良氛围等都容易导致问题学生的产生，影响学生的身心健康发展。
二是学校因素。现实生活中，学校是学生除家庭外最重要的成长环境。学校唯成绩第一的教学方式和考核思路影响着学生的思维发展。学校的班级中，大班额的情况下，班主任的顾及不足难以做到对每一个学生深入沟通，对学生的实际状况与整体状况了解不足，有时不能精准把握学生的心理状态。倘若学校没发挥正向的引领作用，必然会导致问题学生的出现。
三是自身因素。学生自身的主观因素往往是导致问题学生出现的主观原因。四年级的小学生自我意识强，但自控力不足，在这样矛盾的心理状态下，学生缺乏自我反思的环节。四年级的小学生年龄小且叛逆情绪初具雏形，自身不愿被他人束缚，但个人尚未形成正确的世界观、人生观与价值观，在学习和生活中的行动较为随意，容易受他人支配，缺乏是非辨别的意识和能力。在纷繁复杂的网络世界中，学生极容易受到外界的事物诱惑成为问题学生。 四是社会因素。社会因素影响着学生的个人成长，每个个体都是社会的有机组成部分。小学生的成长与社会环境的变化息息相关。就现阶段而言，我国社会正处于转型期，人口、自然资源和社会制度等都处于转型阶段，教育格局也正处于重要的变革期。社会因素必然会影响家庭环境，而家庭环境又影响着学生的成长。快节奏的社会环境和社会压力间接地滋生了问题学生。
二、以爱教育“问题学生”的策略
第一，给学生自尊和自信。问题学生的内心充满着焦虑和自卑，他们的自尊心往往比正常的学生还要强烈。对此类内心极度自卑的学生，班主任需要给予爱和关怀，还以自尊和自信，才能让他们焕发生机与活力。例如，张同学在班中的成绩不理想且还公开顶撞老师，在课堂上扰乱他人的学习，违反纪律，违规现象明显。在笔者与这名同学谈话的过程中，发现学生的网络游戏技能比一般的学生都要好。我告诉这名学生：“其实你本身很聪明，不然你的段位不会比别人高那么多，但如果把这些聪明多用于学习，班级前十名一定有你的一席之地。”学生听完后很兴奋地说：“老师，你也玩游戏吗？”“老师不太会玩游戏，但在这一方面老师应该向你学习。在得到班主任的认可后，张同学在课堂上听课的投入程度大大提高了，渐渐地，在进步中获得了成就感与满足感。因此，学生渴望来自于班主任的鼓励和包容，也渴望来自班主任的认可，自尊和自信正是学生成长和提高的动力，很多不良的习惯也是靠自身的自驱力逐渐改正的。
第二，善于发现学生的闪光点。一个班集体中的掌声大多时候都给了学习优异的学生，而问题学生难以感受到成功的喜悦，挫败感和失落感影响着问题学生的转化。基于此，笔者认为要认识问题学生间的主体差异性，从学生身上挖掘他们的闪光点。每个学生都是会发光的天使，他们身上总是有这样或那样的优点。例如，班级中的孙同学和杨同学成绩不理想，在班中不愿意参加活动，甚至还有盗窃的不良行为。但这两名学生唱歌的能力较强。在学校组织的合唱比赛中，笔者让这两位学生作为班级中的领唱，而其他同学也格外支持班主任的决定。在班主任和其他同学的鼓励和信任下，两名学生格外认真地练习，在比赛中荣获二等奖，出色的表现获得师生的一致好评。班主任在比赛后认真地表扬了这两位学生。所以，学生的闪光点正是在爱的教育下获得掌声的源泉，能激发问题学生的心理需要。
第三，给问题学生真正的爱。热爱学生就要真正走入学生的精神世界和情感世界，真正感受学生的喜怒哀乐。关爱的眼神或肯定的鼓励都能激发学生的潜力，在爱的包围中成长。例如，班级中有的学生成绩不理想，不善言语又比较自卑，在回答老师的提问时，回答不上来，又怕同学们嘲笑。长此以往，那些运筹帷幄能回答的问题也难以自信地回答了。作为班主任，应感同身受地理解这些学生的处境，可以和他们秘密约定：“以后回答问题，要是不能回答就举右手，能回答的就高高地举起你的左手，怎么样？ ”渐渐地，学生高高举起左手的概率越来越多，学生的自信度也大大提升。以爱转化问题学生，需要教师掌握和学生的沟通技巧，真正以学生的身心健康发展为目标，才能用爱感染学生。引导学生融入到班集体中，将班主任的爱延伸为对班集体的爱，能让问题学生产生班级的荣誉感。
总之，在小学德育中，以爱感染问题学生能激发学生的耐心，使问题学生的内心得到滋润。因此，班主任要给予问题学生的自信和自尊，善于发现问题学生的闪光点，给予问题学生真正的愛。只有这样，问题学生才会渴望成长，才会感受到尊重感，班主任发现他们的闪光点后，要加以表扬及鼓励，给问题学生真正的爱，以此耐心引导学生，用爱感化教育学生，让学生更好地成长和发展。
参考文献：
[1]邢奇志.问题学生成因的新思考——《教养的迷思》的忠告[J].中学政治教学参考，2018（26）.
[2]郑贵飞.巧用“正能量”，疏导问题学生的案例分析[J]. 中小学心理健康教育， 2016（24）：47-49.