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【摘要】历史课堂“微活动”的开展，可以应用的范围比较广，不一定要拘泥于课本的内容和知识，可以从学生的实际出发，以学生动手实践能力提高为目的，从课外知识中引入有创造性的、鲜活的内容，并以学生喜闻乐见的方式表现出来，丰富了历史课堂的上课方式，充实了课堂内容，也活跃了课堂氛围，激发了学生学习历史的兴趣。同时，从思想道德、法律法规和行为规范多方面对学生进行深入的教育，贯彻社会主义核心价值观入课堂、入思想等都有极大的作用。尤其是学生通过动手实践，也提高了学生解决实际问题的能力。
【关键词】微活动;实践;价值观
微活动是指教师根据不同的课程标准、学生的学情和学风、班级的班风等情境下，用4-5分钟，按照教学的要求，有针对性地组织学生通过实践，使其对课文要求掌握的知识要点更加熟悉的一种教育活动。微活动既有简单和快捷的特点，也具备迅速掌握知识的好处。是知识与实践的有机结合。既充分尊重学生的兴趣、好奇心，又丰富教学形式，提高了广大学生的参与度，切实地提高教育教学的实效性。因此，历史课堂如果能够广泛开展微活动，的确能够把一些重难点较簡单易懂地展示给学生。下面是我在长期的历史教学过程中，用到的两个“微活动”，学生反映效果非常好。
例如，在七年级历史下册第一课《隋朝的统一与灭亡》，课文中讲到隋炀帝修筑的大运河，是本课的一个重点。虽然很多老师把大运河的知识内容归纳为“三点四段五河”来让学生记忆，但学生对大运河涉及到的方位、地点、走向仍然不熟悉，特别容易混乱，无论花多少时间去记忆都不容易记牢。
这个知识点我就会利用到一个微活动，来让学生更好的去记忆：让学生把左手在空白的A4纸上展开，作为大运河的框架，然后用笔写上：掌心是三点中的“中点”洛阳、大姆指的末端作为三点中北方的涿郡（北京），小姆指的末端作为三点中南方的余杭（杭州）;5个手指头之间用笔用四段连起来：大姆指与食指之间写上“永济河”，食指与中指之间写上“通济河”，中指与无名指之间写上“邗沟”，无名指与小姆指之间写上“江南河”。这样就用了四段把大运河间的五河连接了起来。最后五根手指头刚好可以用来作五河：大姆指写上“海河”、食指写上“黄河”、中指写上“淮河”、无名指写上“长江”、小姆指写上“钱塘江”。
这个微活动就把大运河的方位、地点、走向通过一个大手手掌就能够简单展示出来，全程不需要太多的工具和时间、只需要一张白纸、一支笔就能够完成学习任务。而学生又能够通过自己的实践，很好地掌握了这个内容。在这个微活动的过程中，学生表演出了非常大的兴趣，参与度很高，并且有谁画得好画很漂亮，还不忘与同桌之间进行对比。事实证明了举行这个微活动，学生普遍反映对大运河的历史内容记得更加牢固。
第二个微活动是七年级下册的第18课《统一多民族国家的巩固与发展》中雅克萨之战，讲到沙皇俄国的势力侵入我国黑龙江流域，并通过谎言来达到欺骗当地人的目的：他们只是想取得一张羊皮大小的地方来进行休息和补给。当地人善良地认为这只是一块很小的地方，所以就答应了。但最后沙俄侵略军很快就占领了雅克萨一带，就占据了几个据点，这何止只是一块羊皮的地方？讲到这里，我就安排了一个微活动：让学生各准备一张A4纸和一把小剪刀，问学生：在这张纸上面剪出一个洞，人可以从这个洞里面穿过去吗？学生分组简单讨论后得出结果：不可能，这洞太小了，比人小多了。我就说：那我从这张纸里面剪一个洞，你们有5个人能同时从这个洞钻过去！学生一下子炸了锅：一个人都钻不过去，5个人怎么可能同时钻过去呢？
我就通过用剪刀把纸通过规则的方法，向学生展示：剪成细小的边组成的一个大圆圈，展开后竟然是一个直径可达1米多的圆圈，5个同学轻松地从圆圈之间穿了过去。学生都非常惊讶，纷纷讨论它的原理，有些还举手发表了自己的意见，有些甚至说如果剪得更细一点的话，10个学生钻过去也行。我就顺着学生的思维讲明本次微活动的目的：沙俄有一块羊皮的面积来欺骗东北的当地人，其实一块羊皮通过这种方式剪开后，可以有非常大的面积。可惜这种狡猾的手段，没有受过教育的当地人是不知道的，就吃一个哑巴夸！所以大家要认真读书，因为读书能够使人明智，使人更加聪明，这样我们在面对狡猾卑鄙的人时候，就能够识穿他们的诡计。同时现在社会很多公众号的谣言，如果我们没有生活常识和智慧，也很容易被放言所蒙骗，常言说：谣言止于智者，就是这个道理。
通过这个微活动，学生既掌握了课本的知识：沙俄侵略者的狡猾卑鄙，同时也明白了学习的重要性。因此这个微活动是非常成功的。
以上两个历“微活动”，通过实践，很好地激活初中历史课堂，充分发挥学生的参与度，提高学生的实践能力和创造能力，促进学生学习历史的效率，提升学生的历史素养，法国著名思想家雷蒙·阿隆曾经说过：“历史展示出现在与过去的一种对话，在这种对话中，现在采取并保持着主动。”
历史教学没有一致性，很多知识点和论点都应该是在师生、生生互动得出的，是属于双向性传输，历史不能够只搞一言堂，而应该充满创造性和互动性。作为老师，应该有意识地创造多方面的情境，多铺设平台，让学生勇敢充分地表达自己的意见，真实的想法，提升历史的认识能力。所以历史课堂的“微活动”，用时不多，可以见缝插针地多方面多渠道去让学生在不经意间亲近历史、见证历史，对于提高学生的历史综合素养，是一个非常有用的手段。
参考文献：
[1]郑伟新.菜单式的微活动教学[J].思想政治课教学，2015（07）：51-52.
[2]李鑫.以文化育 润物无声[J].思想政治课教学，2015（07）：52-53.
【关键词】微活动;实践;价值观
微活动是指教师根据不同的课程标准、学生的学情和学风、班级的班风等情境下，用4-5分钟，按照教学的要求，有针对性地组织学生通过实践，使其对课文要求掌握的知识要点更加熟悉的一种教育活动。微活动既有简单和快捷的特点，也具备迅速掌握知识的好处。是知识与实践的有机结合。既充分尊重学生的兴趣、好奇心，又丰富教学形式，提高了广大学生的参与度，切实地提高教育教学的实效性。因此，历史课堂如果能够广泛开展微活动，的确能够把一些重难点较簡单易懂地展示给学生。下面是我在长期的历史教学过程中，用到的两个“微活动”，学生反映效果非常好。
例如，在七年级历史下册第一课《隋朝的统一与灭亡》，课文中讲到隋炀帝修筑的大运河，是本课的一个重点。虽然很多老师把大运河的知识内容归纳为“三点四段五河”来让学生记忆，但学生对大运河涉及到的方位、地点、走向仍然不熟悉，特别容易混乱，无论花多少时间去记忆都不容易记牢。
这个知识点我就会利用到一个微活动，来让学生更好的去记忆：让学生把左手在空白的A4纸上展开，作为大运河的框架，然后用笔写上：掌心是三点中的“中点”洛阳、大姆指的末端作为三点中北方的涿郡（北京），小姆指的末端作为三点中南方的余杭（杭州）;5个手指头之间用笔用四段连起来：大姆指与食指之间写上“永济河”，食指与中指之间写上“通济河”，中指与无名指之间写上“邗沟”，无名指与小姆指之间写上“江南河”。这样就用了四段把大运河间的五河连接了起来。最后五根手指头刚好可以用来作五河：大姆指写上“海河”、食指写上“黄河”、中指写上“淮河”、无名指写上“长江”、小姆指写上“钱塘江”。
这个微活动就把大运河的方位、地点、走向通过一个大手手掌就能够简单展示出来，全程不需要太多的工具和时间、只需要一张白纸、一支笔就能够完成学习任务。而学生又能够通过自己的实践，很好地掌握了这个内容。在这个微活动的过程中，学生表演出了非常大的兴趣，参与度很高，并且有谁画得好画很漂亮，还不忘与同桌之间进行对比。事实证明了举行这个微活动，学生普遍反映对大运河的历史内容记得更加牢固。
第二个微活动是七年级下册的第18课《统一多民族国家的巩固与发展》中雅克萨之战，讲到沙皇俄国的势力侵入我国黑龙江流域，并通过谎言来达到欺骗当地人的目的：他们只是想取得一张羊皮大小的地方来进行休息和补给。当地人善良地认为这只是一块很小的地方，所以就答应了。但最后沙俄侵略军很快就占领了雅克萨一带，就占据了几个据点，这何止只是一块羊皮的地方？讲到这里，我就安排了一个微活动：让学生各准备一张A4纸和一把小剪刀，问学生：在这张纸上面剪出一个洞，人可以从这个洞里面穿过去吗？学生分组简单讨论后得出结果：不可能，这洞太小了，比人小多了。我就说：那我从这张纸里面剪一个洞，你们有5个人能同时从这个洞钻过去！学生一下子炸了锅：一个人都钻不过去，5个人怎么可能同时钻过去呢？
我就通过用剪刀把纸通过规则的方法，向学生展示：剪成细小的边组成的一个大圆圈，展开后竟然是一个直径可达1米多的圆圈，5个同学轻松地从圆圈之间穿了过去。学生都非常惊讶，纷纷讨论它的原理，有些还举手发表了自己的意见，有些甚至说如果剪得更细一点的话，10个学生钻过去也行。我就顺着学生的思维讲明本次微活动的目的：沙俄有一块羊皮的面积来欺骗东北的当地人，其实一块羊皮通过这种方式剪开后，可以有非常大的面积。可惜这种狡猾的手段，没有受过教育的当地人是不知道的，就吃一个哑巴夸！所以大家要认真读书，因为读书能够使人明智，使人更加聪明，这样我们在面对狡猾卑鄙的人时候，就能够识穿他们的诡计。同时现在社会很多公众号的谣言，如果我们没有生活常识和智慧，也很容易被放言所蒙骗，常言说：谣言止于智者，就是这个道理。
通过这个微活动，学生既掌握了课本的知识：沙俄侵略者的狡猾卑鄙，同时也明白了学习的重要性。因此这个微活动是非常成功的。
以上两个历“微活动”，通过实践，很好地激活初中历史课堂，充分发挥学生的参与度，提高学生的实践能力和创造能力，促进学生学习历史的效率，提升学生的历史素养，法国著名思想家雷蒙·阿隆曾经说过：“历史展示出现在与过去的一种对话，在这种对话中，现在采取并保持着主动。”
历史教学没有一致性，很多知识点和论点都应该是在师生、生生互动得出的，是属于双向性传输，历史不能够只搞一言堂，而应该充满创造性和互动性。作为老师，应该有意识地创造多方面的情境，多铺设平台，让学生勇敢充分地表达自己的意见，真实的想法，提升历史的认识能力。所以历史课堂的“微活动”，用时不多，可以见缝插针地多方面多渠道去让学生在不经意间亲近历史、见证历史，对于提高学生的历史综合素养，是一个非常有用的手段。
参考文献：
[1]郑伟新.菜单式的微活动教学[J].思想政治课教学，2015（07）：51-52.
[2]李鑫.以文化育 润物无声[J].思想政治课教学，2015（07）：52-53.