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【摘要】 让孩子学会思考，提高孩子对语言文字的理解能力，解决一些适宜的问题，是语文老师的责任。而在平时的工作中，经常听到这样一些抱怨：孩子上课不听讲，不会思考问题，孩子太懒，遇到问题不动脑筋想一想，应付了事、、、、、、面对这些问题，作为语文老师，我也有同样的困惑，于是作了一些尝试。下面，就将自己这些初浅的经验拿来和大家一同分享和探讨。
【关键词】 孩子 学习 课堂 实践
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0084-02
1 把学习的主动权交给学生
现在的语文课，有很多都是教师按照自己对教材的理解来设置的，整个课堂看起来线索清晰，难易适中，符合课标的要求，课堂中，有讨论，有合作探究，殊不知，这样的课堂背后，有一部分学生是跟着哗众取宠，有一部分是在默默的混日子，因为，有些问题，对有些学生来说过于简单，他不在乎，而有些问题对部分学生会来说又过于难，他完全是人云亦云。于是，在教学中，我就做了一些大胆的尝试。
1.1 重视预习，提高预习效益。
1.1.1 让孩子在预习中独立完成生字。
因为我担任的是三年级语文，生字教学也是一个重要的部分，我让学生在预习中能读、写生字，并能够初步理解生字的含义。第二天，我就对学生学习生字的情况进行检测。刚开始，有四分之一的孩子不能完成任务（我主要检测的是孩子对生字的音、行的掌握），就其原因，部分同学是偷懒，部分同学没有养成独立思考问题的习惯，观察不仔细，马虎，经过老师与学生的反复交流、讨论，随后这样的错误就越来越少了，但总孩子有个别同学，预习时也认真的观察了、写了，但一到第二天老师听写时又写不出来了，究其原因，是他们总记不住字，于是，我和他们一块研究记住字的方法，让他们大胆实践，结果很好，经过一个月的实践探索，全班同学都能在预习过程中独立解决生字了。
1.1.2 让孩子学会独自找出问题。
我让孩子在预习中找出不懂的问题，刚开始，很大一部分同学不习惯这样的方式，书是按要求预习了，可就是找不出问题。面对这样的问题，我没有着急，我知道，对老师来说，唯一的方式就是学会等待，给他们树立信心，于是我对孩子说：“问题呀，就藏在书的深处，你只有认真的读书，一遍不行两遍，两遍不行三遍，三遍不行四遍、、、、、、就这样，你只要认真做了，你就一定能够找到问题，相信自己，努力找吧。”就这样，在孩子自己的认真阅读过程中，在其它同学的影响下，孩子们能够找到问题了。
1.2 课堂教学中，让孩子们自己提出问题，解决问题。
刚开始进行这样的教学时，班上能够主动举手提出问题的同学就那几个成绩好，性格开朗的同学，敢于举手提问题的同学不超过三分之一。经过了解才知道，有些同学不敢举手是因为胆小，没有勇气，有些同学是怕提出的问题被同学嘲笑，有些同学不敢举手，是因为害怕提出的问题换来老师的呵斥、职责、、、、、、
我努力的寻找那些阻碍孩子举起手来的东西，我要将它们消灭掉。我首先尊重孩子提出的任何一个问题，即使我知道，那或许就是一个不值得一提的问题。每次只要他们一举手，我就给他们一个微笑，一个点头，一个大拇指。有时候，我也会用一些激将法，让孩子举起手来。班上有一个同学，个方面表现都不错，但就是不爱说话，举手。有一次，我主动抽她起来回答问题，她站起来，手不停的搓着衣服，眼睛看一眼老师，就低下头，过一会，又抬起头，似乎想要回答，可又缺乏勇气，于是又瞟一眼周围的同学，然后又低下头，象犯了错的孩子，一言不发。我没让她马上坐下，而是列举了她的一些其它优点，最后我对她说：“现在我想听到她的声音，想听到她关于这个问题的看法，我相信她会做得很好的！”我微笑着看着她，突然，教室里爆发出一阵热烈的掌声。她抬起头，显得有点激动，想说，又不敢说。我继续微笑着对她说："你能做到，相信你自己。”她终于开口回答了，话音一落，教室里又爆发出一阵热烈的掌声。
班上另一名同学，长时间以来非常自卑、内向，上课不讲话，也不举手，对什么都不敢兴趣，下课了，也不和同学玩，这里站一下，那里站一下。很长一段时间，我都在关注她。上课时，每次从她身边走过，我都要看她一眼，给她一个微笑，只要她的眼睛看着我，我就用鼓励的眼神看着她，我有意的靠近她，成为她的朋友，我平时注意收集她的优点，写成文章，念给全班同学听，因为我的在意，她找到了自信，有一天，那只手终于举起来了。
就这样，在我的鼓励之下，这些同学终于肯举手了。经过一学期的努力，班上的同学不仅抢着举手提问题，更能争着回答问题，还敢于发表自己的真实观点，与同学争辩，具备批判的精神。更重要的是，很多同学能够接受不同的观点，能听进不同的声音。
2 课堂中，真正体现以学生为主。
2.1 教师一定要摆正自己的位置。
在课堂教学中，教师该扮演一个什么角色最适宜呢？曾经我一度认为，教师是导演，是引领者，可是今天，最曾经自己认可的观点，我开始质疑。教师不在站在班级队伍的前面，不在导，不在引，而是站在队伍的后面，进行可有可无的补充，行吗？我不再是导师，而是学生中的一员，我的观点，仅仅代表我个人，抱着这些思想，我进行了探索。
2.2 束缚消除以后，学生的思维彻底打开。
对学生提出的问题，我没有任何意向指引，也没有任何要求，这样，孩子们就显得无拘无束，发表自己真实的观点，教师也才能听到来自孩子真实的声音。孩子们提的问题多种多样，有些问题难度完全超出老师的想象，比老师要提的难得多；有些本来是老师想提的问题，被学生提了；有些学生能够回答的问题，老师不一定能答上、、、、、、
2.3 学生的个性得到了张扬，能力得到了发展。
记得有一次，在上《一面五星红旗》这一课时，有一个学生提出了这样一个问题：“为什么我拿棉袄给面包店的老板换取两个面包，二老板不同意呢？”
有同学说：“是因为我的棉袄太旧了，老板看不上。”
有同学说：“是因为我受过伤，棉袄上到处是血迹，老板看起难受。”
有同学说：“是因为我的棉袄已经穿了几天了，水泡过，汗浸过，又脏又臭，不值得换两个面包。”
有同学说：“是因为老板不需要棉袄。
、、、、、、
这样的回答，有对错之分吗？这样的回答，比老师的回答差吗？经常在课堂上，没有我回答问题的机会，我的作用，不是在前面引路，指挥他们，而是在后面给他们加油、打气。我不约束他们奔跑的速度，我在后面不停的追赶他们，我想有一天，我会追不上他们了。
在这样真实的争论过程中，孩子们的语言表达能力，思考能力，理解能力都得到了发展，不仅如此，他们还懂得了包容，懂得了尊重，变得阳光与自信。
3 在实践过程中学会思考。
3.1 参与社会实践活动，是孩子们的必修课。
我让孩子们每天必须帮助家里干活，每周必须从事一件“为社会服务”的活动，从事一些社会调查。孩子们在这个过程中，成长很快，学会了思考。
3.2 在实践的过程中，孩子们体会到了父母的艰辛，懂得了感恩。
有一次，我让孩子们做一次调查，在一周以内，父母为我们做了些什么？而我们又为父母做了些什么？进行对比，看看谁付出多？谁得到多？然后把自己的想法写出来，在给父母写一封感谢信，交给父母。很多父母读到这封信的时候，都哭了。在父母眼里，孩子开始长大了。
3.3 孩子有了自己的想法，又有包容的心态。
班上一个孩子，刚我到班的时候，学习习惯很差，书写糟糕，上课搞小动作，作业应付了事，因为这些问题，父母很头疼，教育的唯一方式就是打他。来到班上一两个月，他就出现了质的变化，上课认真，书写认真，还特别喜欢举手，学习进步也非常大，但是父母总是不相信孩子有这么多的进步。有一次小检测，由于意外的失误，他没考好，试卷无意中被母亲看到了，母亲狠狠的揍了他一顿，他遍体鳞伤，我看了都非常难受，我问他：“恨妈妈吗？”他说：“不恨，妈妈养我很辛苦，是我不争气，没让妈妈高兴。”一个三年级的孩子，能有如此的包容心，实属不易。
孩子学会了思考，他们就会在思考中快速成长。
【关键词】 孩子 学习 课堂 实践
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0084-02
1 把学习的主动权交给学生
现在的语文课，有很多都是教师按照自己对教材的理解来设置的，整个课堂看起来线索清晰，难易适中，符合课标的要求，课堂中，有讨论，有合作探究，殊不知，这样的课堂背后，有一部分学生是跟着哗众取宠，有一部分是在默默的混日子，因为，有些问题，对有些学生来说过于简单，他不在乎，而有些问题对部分学生会来说又过于难，他完全是人云亦云。于是，在教学中，我就做了一些大胆的尝试。
1.1 重视预习，提高预习效益。
1.1.1 让孩子在预习中独立完成生字。
因为我担任的是三年级语文，生字教学也是一个重要的部分，我让学生在预习中能读、写生字，并能够初步理解生字的含义。第二天，我就对学生学习生字的情况进行检测。刚开始，有四分之一的孩子不能完成任务（我主要检测的是孩子对生字的音、行的掌握），就其原因，部分同学是偷懒，部分同学没有养成独立思考问题的习惯，观察不仔细，马虎，经过老师与学生的反复交流、讨论，随后这样的错误就越来越少了，但总孩子有个别同学，预习时也认真的观察了、写了，但一到第二天老师听写时又写不出来了，究其原因，是他们总记不住字，于是，我和他们一块研究记住字的方法，让他们大胆实践，结果很好，经过一个月的实践探索，全班同学都能在预习过程中独立解决生字了。
1.1.2 让孩子学会独自找出问题。
我让孩子在预习中找出不懂的问题，刚开始，很大一部分同学不习惯这样的方式，书是按要求预习了，可就是找不出问题。面对这样的问题，我没有着急，我知道，对老师来说，唯一的方式就是学会等待，给他们树立信心，于是我对孩子说：“问题呀，就藏在书的深处，你只有认真的读书，一遍不行两遍，两遍不行三遍，三遍不行四遍、、、、、、就这样，你只要认真做了，你就一定能够找到问题，相信自己，努力找吧。”就这样，在孩子自己的认真阅读过程中，在其它同学的影响下，孩子们能够找到问题了。
1.2 课堂教学中，让孩子们自己提出问题，解决问题。
刚开始进行这样的教学时，班上能够主动举手提出问题的同学就那几个成绩好，性格开朗的同学，敢于举手提问题的同学不超过三分之一。经过了解才知道，有些同学不敢举手是因为胆小，没有勇气，有些同学是怕提出的问题被同学嘲笑，有些同学不敢举手，是因为害怕提出的问题换来老师的呵斥、职责、、、、、、
我努力的寻找那些阻碍孩子举起手来的东西，我要将它们消灭掉。我首先尊重孩子提出的任何一个问题，即使我知道，那或许就是一个不值得一提的问题。每次只要他们一举手，我就给他们一个微笑，一个点头，一个大拇指。有时候，我也会用一些激将法，让孩子举起手来。班上有一个同学，个方面表现都不错，但就是不爱说话，举手。有一次，我主动抽她起来回答问题，她站起来，手不停的搓着衣服，眼睛看一眼老师，就低下头，过一会，又抬起头，似乎想要回答，可又缺乏勇气，于是又瞟一眼周围的同学，然后又低下头，象犯了错的孩子，一言不发。我没让她马上坐下，而是列举了她的一些其它优点，最后我对她说：“现在我想听到她的声音，想听到她关于这个问题的看法，我相信她会做得很好的！”我微笑着看着她，突然，教室里爆发出一阵热烈的掌声。她抬起头，显得有点激动，想说，又不敢说。我继续微笑着对她说："你能做到，相信你自己。”她终于开口回答了，话音一落，教室里又爆发出一阵热烈的掌声。
班上另一名同学，长时间以来非常自卑、内向，上课不讲话，也不举手，对什么都不敢兴趣，下课了，也不和同学玩，这里站一下，那里站一下。很长一段时间，我都在关注她。上课时，每次从她身边走过，我都要看她一眼，给她一个微笑，只要她的眼睛看着我，我就用鼓励的眼神看着她，我有意的靠近她，成为她的朋友，我平时注意收集她的优点，写成文章，念给全班同学听，因为我的在意，她找到了自信，有一天，那只手终于举起来了。
就这样，在我的鼓励之下，这些同学终于肯举手了。经过一学期的努力，班上的同学不仅抢着举手提问题，更能争着回答问题，还敢于发表自己的真实观点，与同学争辩，具备批判的精神。更重要的是，很多同学能够接受不同的观点，能听进不同的声音。
2 课堂中，真正体现以学生为主。
2.1 教师一定要摆正自己的位置。
在课堂教学中，教师该扮演一个什么角色最适宜呢？曾经我一度认为，教师是导演，是引领者，可是今天，最曾经自己认可的观点，我开始质疑。教师不在站在班级队伍的前面，不在导，不在引，而是站在队伍的后面，进行可有可无的补充，行吗？我不再是导师，而是学生中的一员，我的观点，仅仅代表我个人，抱着这些思想，我进行了探索。
2.2 束缚消除以后，学生的思维彻底打开。
对学生提出的问题，我没有任何意向指引，也没有任何要求，这样，孩子们就显得无拘无束，发表自己真实的观点，教师也才能听到来自孩子真实的声音。孩子们提的问题多种多样，有些问题难度完全超出老师的想象，比老师要提的难得多；有些本来是老师想提的问题，被学生提了；有些学生能够回答的问题，老师不一定能答上、、、、、、
2.3 学生的个性得到了张扬，能力得到了发展。
记得有一次，在上《一面五星红旗》这一课时，有一个学生提出了这样一个问题：“为什么我拿棉袄给面包店的老板换取两个面包，二老板不同意呢？”
有同学说：“是因为我的棉袄太旧了，老板看不上。”
有同学说：“是因为我受过伤，棉袄上到处是血迹，老板看起难受。”
有同学说：“是因为我的棉袄已经穿了几天了，水泡过，汗浸过，又脏又臭，不值得换两个面包。”
有同学说：“是因为老板不需要棉袄。
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这样的回答，有对错之分吗？这样的回答，比老师的回答差吗？经常在课堂上，没有我回答问题的机会，我的作用，不是在前面引路，指挥他们，而是在后面给他们加油、打气。我不约束他们奔跑的速度，我在后面不停的追赶他们，我想有一天，我会追不上他们了。
在这样真实的争论过程中，孩子们的语言表达能力，思考能力，理解能力都得到了发展，不仅如此，他们还懂得了包容，懂得了尊重，变得阳光与自信。
3 在实践过程中学会思考。
3.1 参与社会实践活动，是孩子们的必修课。
我让孩子们每天必须帮助家里干活，每周必须从事一件“为社会服务”的活动，从事一些社会调查。孩子们在这个过程中，成长很快，学会了思考。
3.2 在实践的过程中，孩子们体会到了父母的艰辛，懂得了感恩。
有一次，我让孩子们做一次调查，在一周以内，父母为我们做了些什么？而我们又为父母做了些什么？进行对比，看看谁付出多？谁得到多？然后把自己的想法写出来，在给父母写一封感谢信，交给父母。很多父母读到这封信的时候，都哭了。在父母眼里，孩子开始长大了。
3.3 孩子有了自己的想法，又有包容的心态。
班上一个孩子，刚我到班的时候，学习习惯很差，书写糟糕，上课搞小动作，作业应付了事，因为这些问题，父母很头疼，教育的唯一方式就是打他。来到班上一两个月，他就出现了质的变化，上课认真，书写认真，还特别喜欢举手，学习进步也非常大，但是父母总是不相信孩子有这么多的进步。有一次小检测，由于意外的失误，他没考好，试卷无意中被母亲看到了，母亲狠狠的揍了他一顿，他遍体鳞伤，我看了都非常难受，我问他：“恨妈妈吗？”他说：“不恨，妈妈养我很辛苦，是我不争气，没让妈妈高兴。”一个三年级的孩子，能有如此的包容心，实属不易。
孩子学会了思考，他们就会在思考中快速成长。