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【摘要】 心智模式的关键是自我认知的转变，因此把镜子转向自己，是心智模式修炼的起步。作为老师，我们一定要通过学生的言行，发掘学生内心世界对外界事物的反映，使这些反映浮上表面，并加以审视，因势利导。
【关键词】 心智模式 爱的延续 因势利导 构建 固化 审视
【中图分类号】 G443 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0069-01
伟大的教育家陶行知先生曾经说过“没有爱就没有教育”。在整整十年的教学工作以及班主任工作实践过程中，我深深地认识到爱学生的重要性。而帮助学生建立正向的心智模式，则是对教育工作负责，对学生身心发展负责的爱的延伸。
心智模式又叫心智模型。是指深植我们心中关于我们自己、别人、组织及周围世界每个层面的假设、形象和故事。并深受习惯思维、定势思维、已有知识的局限。因此，每个人都有自己的心智模式，每个人的心智模式都是根深蒂固于自己心中，影响我们如何了解这个世界。当我们的心智模式与认知事物发展的情况相符，能有效的指导行动；反之，当我们的心智模式与认知事物发展的情况不相符，就会使自己好的构想无法实现。
帮助学生构建正向的心智模式。
记得在一本杂志上看过一个故事，也可以为“心智模式”做解。
故事是说有一孩子早年家里穷的时候，母亲出差，父子二人在家，父亲给儿子煮面，煮出两碗。一碗上面有蛋，另外一碗蛋在面下。父亲问儿子要吃哪碗。儿子回答，上面有蛋那碗。结果，父亲在吃另外一碗面时，儿子竟然发现——父亲那碗面的底下，竟然一共两个蛋！
第二天，父亲又给儿子煮面，还是煮出两碗。一碗上面有蛋，另外一碗面上无蛋。父亲问儿子要吃哪碗。儿子回答，上面没蛋那碗。结果，儿子那碗，上面、底下全没蛋，而父亲那碗，上面一个蛋，底下还有一个蛋！
第三天，父亲再次给儿子煮面，仍旧煮出两碗。一碗上面有蛋，另外一碗面上无蛋。父亲问儿子要吃哪碗。儿子回答，您先选吧！结果，父亲选了上面有蛋那碗，儿子得到另外一碗。结果，儿子那碗，虽然上面没蛋，可是，底下却有三个蛋！
故事是在告诉我们父亲教育儿子的方法，另外，我以为更重要的，是在向我们介绍一个孩子心智模式的构建过程。
第一次吃面，儿子拥有自己固有的的心智模式，以为面上有蛋则有蛋，面上没蛋则无蛋。事实证明这是错误的。第二次吃面，儿子在上次心智模式所致结果教育之下，以为面上有蛋只有一蛋，面上没蛋则有两蛋。然而，儿子再次犯下错误，仍旧仅有自己固有的心智模式。之后的第三次吃面，经过前面的两次失误，儿子终于成长起来了：父亲煮的面，只有父亲最明白哪碗蛋多，这是一；二就是父亲是爱自己的！因此，儿子让父亲先选，从整个过程我们不难看出，儿子已经从自己固有的心智模式中跳了出来，转换成从客观事实分析，因而，“正向心智模式”不动声色的就建立了起来。当然，儿子也得到了应有的奖赏，终于在一碗面中吃到了三个蛋！
“心智模式”，是人们对自己、对世界的一种印象、假设、成见。“心智模式”拥有正向、逆向两类。符合规律的“心智模式”则是正向“心智模式”，违背规律的“心智模式”则是逆向“心智模式”。教师教学，恰是协助学生构建正向“心智模式”！
初中生正处于身体发育心理发育的黄金时期，其心智模式却是不完整的，不科学的，有一定的局限性的。因而，在班级管理，学科教学过程中，适时地对学生的心智模式因势利导，则会对学生的思维模式乃至人生观，都会起到至关重要的积极作用。
偏科是每位老师都会遇到的问教育现象。而造成学生偏科的原因又不尽相同。但有一点，凡是偏科的学生，都不是智力因素造成的。这就需要我们用心分析每一个偏科学生的根本原因。有些学生把学习的兴趣建立在老师身上，自己喜欢的老师，学科成绩就很好，自己不喜欢的老师，学科成绩就不太好。有些学生是根据自己的喜好，有偏文科的，有偏理科的。有些学生受其他因素影响，对某一学科有畏惧心理……，每一批学生，我都通过自己的观察以及学生的反映，把偏科的学生进行分类，再因势利导。我以为这是利用心智模式教育的最佳时机。
本人从事英语教学已十年，在英语学科教学中，有为数不少的学生都属于学科畏惧。还没开始学，就听别人说英语如何如何难，怎么怎么不好学，越学越难学等等。带着这样的心态来学习，肯定是事倍功半。针对这样的学生，我就从心智模式转变开始，先让他们读读单词，背背句型，多为他们提供课堂对话的对练机会，单词拼写记忆也让他们分批次完成。慢慢的，他们就对英语学科有了新的认识，信心逐渐提升了上来，成绩自然就会好转。但是，这时候一定要把得住火候，要不动声色地让学生自己发生转变，切不可越俎代庖，操之过急。
心智模式的关键是自我认知的转变，因此把镜子转向自己，是心智模式修炼的起步。作为老师，我们一定要通过学生的言行，发掘学生内心世界对学科认识的反映，使这些反映浮上表面，并加以审视，因势利导。让学生自己认识到因自己的偏执会给自己造成的损失，如何做才会达到更好的效果。否则就只会是揠苗助长，适得其反。
虽然初中生还是不成熟的个体，但他们却是学习的主体，而我们的角色是主导。心智模式本身就是每个人固有的，所以我们在日常教学中就要以学生为主体，因势利导使他们得到润物无声的正向心智模式的发展。由此才能形成从自发到自觉、自律、自强、进取的班风，才能使学生在积累知识的同时挖掘潜能，全方位提高素质。
【关键词】 心智模式 爱的延续 因势利导 构建 固化 审视
【中图分类号】 G443 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0069-01
伟大的教育家陶行知先生曾经说过“没有爱就没有教育”。在整整十年的教学工作以及班主任工作实践过程中，我深深地认识到爱学生的重要性。而帮助学生建立正向的心智模式，则是对教育工作负责，对学生身心发展负责的爱的延伸。
心智模式又叫心智模型。是指深植我们心中关于我们自己、别人、组织及周围世界每个层面的假设、形象和故事。并深受习惯思维、定势思维、已有知识的局限。因此，每个人都有自己的心智模式，每个人的心智模式都是根深蒂固于自己心中，影响我们如何了解这个世界。当我们的心智模式与认知事物发展的情况相符，能有效的指导行动；反之，当我们的心智模式与认知事物发展的情况不相符，就会使自己好的构想无法实现。
帮助学生构建正向的心智模式。
记得在一本杂志上看过一个故事，也可以为“心智模式”做解。
故事是说有一孩子早年家里穷的时候，母亲出差，父子二人在家，父亲给儿子煮面，煮出两碗。一碗上面有蛋，另外一碗蛋在面下。父亲问儿子要吃哪碗。儿子回答，上面有蛋那碗。结果，父亲在吃另外一碗面时，儿子竟然发现——父亲那碗面的底下，竟然一共两个蛋！
第二天，父亲又给儿子煮面，还是煮出两碗。一碗上面有蛋，另外一碗面上无蛋。父亲问儿子要吃哪碗。儿子回答，上面没蛋那碗。结果，儿子那碗，上面、底下全没蛋，而父亲那碗，上面一个蛋，底下还有一个蛋！
第三天，父亲再次给儿子煮面，仍旧煮出两碗。一碗上面有蛋，另外一碗面上无蛋。父亲问儿子要吃哪碗。儿子回答，您先选吧！结果，父亲选了上面有蛋那碗，儿子得到另外一碗。结果，儿子那碗，虽然上面没蛋，可是，底下却有三个蛋！
故事是在告诉我们父亲教育儿子的方法，另外，我以为更重要的，是在向我们介绍一个孩子心智模式的构建过程。
第一次吃面，儿子拥有自己固有的的心智模式，以为面上有蛋则有蛋，面上没蛋则无蛋。事实证明这是错误的。第二次吃面，儿子在上次心智模式所致结果教育之下，以为面上有蛋只有一蛋，面上没蛋则有两蛋。然而，儿子再次犯下错误，仍旧仅有自己固有的心智模式。之后的第三次吃面，经过前面的两次失误，儿子终于成长起来了：父亲煮的面，只有父亲最明白哪碗蛋多，这是一；二就是父亲是爱自己的！因此，儿子让父亲先选，从整个过程我们不难看出，儿子已经从自己固有的心智模式中跳了出来，转换成从客观事实分析，因而，“正向心智模式”不动声色的就建立了起来。当然，儿子也得到了应有的奖赏，终于在一碗面中吃到了三个蛋！
“心智模式”，是人们对自己、对世界的一种印象、假设、成见。“心智模式”拥有正向、逆向两类。符合规律的“心智模式”则是正向“心智模式”，违背规律的“心智模式”则是逆向“心智模式”。教师教学，恰是协助学生构建正向“心智模式”！
初中生正处于身体发育心理发育的黄金时期，其心智模式却是不完整的，不科学的，有一定的局限性的。因而，在班级管理，学科教学过程中，适时地对学生的心智模式因势利导，则会对学生的思维模式乃至人生观，都会起到至关重要的积极作用。
偏科是每位老师都会遇到的问教育现象。而造成学生偏科的原因又不尽相同。但有一点，凡是偏科的学生，都不是智力因素造成的。这就需要我们用心分析每一个偏科学生的根本原因。有些学生把学习的兴趣建立在老师身上，自己喜欢的老师，学科成绩就很好，自己不喜欢的老师，学科成绩就不太好。有些学生是根据自己的喜好，有偏文科的，有偏理科的。有些学生受其他因素影响，对某一学科有畏惧心理……，每一批学生，我都通过自己的观察以及学生的反映，把偏科的学生进行分类，再因势利导。我以为这是利用心智模式教育的最佳时机。
本人从事英语教学已十年，在英语学科教学中，有为数不少的学生都属于学科畏惧。还没开始学，就听别人说英语如何如何难，怎么怎么不好学，越学越难学等等。带着这样的心态来学习，肯定是事倍功半。针对这样的学生，我就从心智模式转变开始，先让他们读读单词，背背句型，多为他们提供课堂对话的对练机会，单词拼写记忆也让他们分批次完成。慢慢的，他们就对英语学科有了新的认识，信心逐渐提升了上来，成绩自然就会好转。但是，这时候一定要把得住火候，要不动声色地让学生自己发生转变，切不可越俎代庖，操之过急。
心智模式的关键是自我认知的转变，因此把镜子转向自己，是心智模式修炼的起步。作为老师，我们一定要通过学生的言行，发掘学生内心世界对学科认识的反映，使这些反映浮上表面，并加以审视，因势利导。让学生自己认识到因自己的偏执会给自己造成的损失，如何做才会达到更好的效果。否则就只会是揠苗助长，适得其反。
虽然初中生还是不成熟的个体，但他们却是学习的主体，而我们的角色是主导。心智模式本身就是每个人固有的，所以我们在日常教学中就要以学生为主体，因势利导使他们得到润物无声的正向心智模式的发展。由此才能形成从自发到自觉、自律、自强、进取的班风，才能使学生在积累知识的同时挖掘潜能，全方位提高素质。