论文部分内容阅读
【摘要】教师以学生为主体，激发和调动学生学习数学的积极性，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。同时，也要针对中学生的年龄特点，紧密联系学生的生活实际，优化课堂教学，让学生乐学，提高学生学习数学的积极性和创造能力。
【关键词】数学；学习；积极性；方法
【中图分类号】G401.34【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）06-0057-01
“积极性”是孩子求知欲的原动力，教师调动了“数学积极性”，学生就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们的求知愿望就强烈。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。 那么想要调动学生的数学学习主动性，我们必须从以下几方面入手。
一、提高自身素质，做学生的良师益友
教学是一门艺术，教师充当着一个组织者、参与者的角色，他直接影响着学生的积极性。要想学生喜欢我们的数学课，必须提高自身素质。
1、让学生喜欢你
学生喜欢热情、耐心、公正不偏、知识渊博、平易近人的老师。我们要从这些方面完善自己，加强自身修养，与学生交朋友，从情感上亲近学生。这样学生就喜欢上自己的课堂，积极性就自然地激发出来了，反之积极性就会泯灭，表现出学习没有后劲的态势。
2、钻研教材，改进教学方法
教师在教学中以丰富有趣的内容和生动的教学方法引发学生的兴趣。例如：讲授三角形内角和定理时，要求学生用剪纸的方法，亲自动手，推导出三角形内角和定理。教学中我们还可以应用发现法，尝试教学法等教学方法，提高学生的积极性。
3、对学生要充满爱心
教师的情感对学生有直接的感染力，第斯多惠指出：“学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”我们对待自己的学生，无论是听话的还是调皮的，优秀生还是学困生，都要尊重他们的人格，欣赏他们的优点，宽容他们的缺点。让学生体会到老师一片真心与爱心，从而树立必胜的信念，这样他们学习的积极性逐渐得到培养。
二、精心设计教学环节，激发学生的求知情趣
选定了适宜的教学模式，之后是如何精心设计每一个教学环节，有意识地加强与现实生活的联系，让每一个学生感受所接受的知识是具有学习价值和实际意义的，创设情境是这一环节成败的关键。例如：在讲三角形全等的第一课时(角边角公理)创设了如下问题情境 ：议一议:某科技小组的同学们在活动中，不小心将一块三角形形状的玻璃摔成三块。他们决定到市场去配一块同样形状和大小的玻璃，应该怎么办呢？问题：你觉得带哪块玻璃合适？说说你的想法和理由。问题的提出立刻引发了同学们的思考,交流，气氛热烈,不一会儿有的同学举手回答带第三块玻璃，因为它包含了原三角形的三个元素，从而引出这节课所要讲的判定公理。像这些精彩的情景，它既能够吸引学生，又能够与新知识密切联系，让学生亲自经历了知识点的形成过程。理解知识点的“来龙去脉”，收到了事半功倍的效果。
三、创设问题情境，激发求知欲望
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，引导学生积极思维，激发学生的求知欲望。
四、重视学习目的，诱发学习动机
学习目的明确，态度端正，对学生的学习积极性起重要作用。教师要利用各种机会，向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，让其感受到生活中处处有数学，体验数学的重要，激发和培养正确的学习动机。
五、营造民主和谐的课堂氛围，诱发创新意识
良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生参与课堂学习的先决条件，学生只有在愉悦的环境中，才会乐于学习。因此，我们一定要以民主平等的态度对待学生，这是教育教学工作取得良好效果的前提。当学生发言时，教师应认真听取，不打断他的思路：学生回答问题无论正确与否，教师要表示鼓励，必要时展开讨论，肯定成绩，鼓舞信心。因此，在民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气氛中，能够使学生产生自觉参与的欲望，充分表达自己的创见。
六、适时积极评价学生，让学生体验成功的喜悦
学生的学习态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。一位美国学者曾指出：“积极评价会促进发展，积极评价是承认儿童在原有基础上的努力。”所以在数学教学中，我们经常看到许多学生善于思考，积极发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，他们会感受到无比自豪。而后在学习中遇到困难时，他们就会反复钻研、探讨。可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，“这是几个手指？”小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用“放大镜”发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，使学生从评价中受到鼓舞和启发。
总之，学生是学习的主体，我们要把学习的主动权交给学生，善于激发和调动学生学习数学的积极性，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。同时，也要针对中学生的年龄特点，紧密联系生活实际，把数学课变得生动有趣，收效良好，努力提高学生的学习积极性，充分发挥他们的创造力。
【关键词】数学；学习；积极性；方法
【中图分类号】G401.34【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）06-0057-01
“积极性”是孩子求知欲的原动力，教师调动了“数学积极性”，学生就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们的求知愿望就强烈。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。 那么想要调动学生的数学学习主动性，我们必须从以下几方面入手。
一、提高自身素质，做学生的良师益友
教学是一门艺术，教师充当着一个组织者、参与者的角色，他直接影响着学生的积极性。要想学生喜欢我们的数学课，必须提高自身素质。
1、让学生喜欢你
学生喜欢热情、耐心、公正不偏、知识渊博、平易近人的老师。我们要从这些方面完善自己，加强自身修养，与学生交朋友，从情感上亲近学生。这样学生就喜欢上自己的课堂，积极性就自然地激发出来了，反之积极性就会泯灭，表现出学习没有后劲的态势。
2、钻研教材，改进教学方法
教师在教学中以丰富有趣的内容和生动的教学方法引发学生的兴趣。例如：讲授三角形内角和定理时，要求学生用剪纸的方法，亲自动手，推导出三角形内角和定理。教学中我们还可以应用发现法，尝试教学法等教学方法，提高学生的积极性。
3、对学生要充满爱心
教师的情感对学生有直接的感染力，第斯多惠指出：“学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”我们对待自己的学生，无论是听话的还是调皮的，优秀生还是学困生，都要尊重他们的人格，欣赏他们的优点，宽容他们的缺点。让学生体会到老师一片真心与爱心，从而树立必胜的信念，这样他们学习的积极性逐渐得到培养。
二、精心设计教学环节，激发学生的求知情趣
选定了适宜的教学模式，之后是如何精心设计每一个教学环节，有意识地加强与现实生活的联系，让每一个学生感受所接受的知识是具有学习价值和实际意义的，创设情境是这一环节成败的关键。例如：在讲三角形全等的第一课时(角边角公理)创设了如下问题情境 ：议一议:某科技小组的同学们在活动中，不小心将一块三角形形状的玻璃摔成三块。他们决定到市场去配一块同样形状和大小的玻璃，应该怎么办呢？问题：你觉得带哪块玻璃合适？说说你的想法和理由。问题的提出立刻引发了同学们的思考,交流，气氛热烈,不一会儿有的同学举手回答带第三块玻璃，因为它包含了原三角形的三个元素，从而引出这节课所要讲的判定公理。像这些精彩的情景，它既能够吸引学生，又能够与新知识密切联系，让学生亲自经历了知识点的形成过程。理解知识点的“来龙去脉”，收到了事半功倍的效果。
三、创设问题情境，激发求知欲望
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，引导学生积极思维，激发学生的求知欲望。
四、重视学习目的，诱发学习动机
学习目的明确，态度端正，对学生的学习积极性起重要作用。教师要利用各种机会，向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，让其感受到生活中处处有数学，体验数学的重要，激发和培养正确的学习动机。
五、营造民主和谐的课堂氛围，诱发创新意识
良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生参与课堂学习的先决条件，学生只有在愉悦的环境中，才会乐于学习。因此，我们一定要以民主平等的态度对待学生，这是教育教学工作取得良好效果的前提。当学生发言时，教师应认真听取，不打断他的思路：学生回答问题无论正确与否，教师要表示鼓励，必要时展开讨论，肯定成绩，鼓舞信心。因此，在民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气氛中，能够使学生产生自觉参与的欲望，充分表达自己的创见。
六、适时积极评价学生，让学生体验成功的喜悦
学生的学习态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。一位美国学者曾指出：“积极评价会促进发展，积极评价是承认儿童在原有基础上的努力。”所以在数学教学中，我们经常看到许多学生善于思考，积极发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，他们会感受到无比自豪。而后在学习中遇到困难时，他们就会反复钻研、探讨。可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，“这是几个手指？”小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用“放大镜”发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，使学生从评价中受到鼓舞和启发。
总之，学生是学习的主体，我们要把学习的主动权交给学生，善于激发和调动学生学习数学的积极性，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。同时，也要针对中学生的年龄特点，紧密联系生活实际，把数学课变得生动有趣，收效良好，努力提高学生的学习积极性，充分发挥他们的创造力。