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【中图分类号】G633.91 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）06-0052-02
在中国的教育制度和高考制度之下，中学英语教学长期以来，过分注重语法和词汇的学习，把课文分解成一个句、一个词，把有意义的生动的课文变成枯燥的条条款款，不但不能调动起学生的学习兴趣，反而滋长了厌学情绪，压制了学生掌握语言的欲望，使得语言知识零散，不利于学生掌握和形成一定的语言能力。即使是教学中注重了整体教学，依然是换汤不换药，在对文章大意整体理解之后还是停留在原先的语法、词汇教学上，对培养学生的语言能力促进不大。因此，课堂教学应立足于在搞好基础教育的基础上，培养学生的语言交际能力。
其实就学语言本身的目的来说，我们不是为了会做题，而是为了可以与外国人轻松的交流，从而，避免中学生“哑巴英语”的出现，显得尤为重要。英语口语对于许多中学生来说是比较难的一个方面，在教学中与学生交流了解到这样一个情况；学生不敢开口说英语，怕羞，或者学生根本不愿去思考，不敢兴趣，不愿开口。所以就会出现这样的结果，很多学生的笔试成绩都较好，口语却很糟糕。提高中学生的口语交际能力，成了广大英语教师共同关注的问题。为此，我就怎样培养中学生英语口语交际能力谈几点体会：
一、培养学生口语交际的兴趣
我国古代教育学家孔子说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”说明了兴趣的重要。是否有兴趣是学好口语交际与否的关键。所以，只有激发学生对口语交际的兴趣，才能使教学与训练有所提高。那么，如何激发呢？在教学中，可以采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事等等多样化的教学方法和丰富多彩的课外活动，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语交际的浓厚兴趣。在教学实践中，我有时采用图片进行教学，学生非常兴趣，唧唧喳喳争先恐后地说：或者有拿些实物去教学，学生也会比较积极地开口说。只要学生肯开口说，那么就有希望做下一步教学工作。
美国心理学家布鲁纳也说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”教师可以在课前开展free talk, daily talk，让学生可联系实际,谈自己的兴趣爱好，生活轶事，内心感受，或朗读英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥；进行有趣的热钱形式的ask and answer或放一段学生自己的英语录音。Talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力。还可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中提高他们的兴趣，自由表现口语技能。举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、开展英语角等也是很好的活动。通过这些活动，把评议形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得提高交际能力。
二、结合课堂，培养学生“敢说、能说、会说”的习惯
高中英语教材中已包含听力教材，教师可充分利用每一课中的听力教材对学生进行听力训练，这其中要让学生理解这篇听力材料，即听懂。在训练过程中，应教给学生如何去听，向学生介绍一些基本的听力技能，如理解中心思想和重要细节；教师应激发学生的学习热情，充分调动其积极性，多帮助，多鼓励，多引导。尤其是对英语基础差的学生，教学时一定要有耐心，不可操之过急，不能给学生太高的要求，过重的压力；否则会挫伤其学习热情，伤害他们的自信心；要善于在表扬肯定的基础上指出错误。这样就能为学生养成“敢说、能说、会说”良好学习习惯奠定坚实的基础，做到“大胆、大声、大量”。“大胆”就是不怕羞、不怕错、敢张嘴；“大声”就是让别人听清、听懂，这是提高口语表达能力的重要手段和方式；“大量”就是多积累、多运用掌握的单词、句子、句型，这是锻炼和提升交际能力的基本保障。学生只有长期在“大胆”、“大声”、“大量”的氛围中操练，做到乐学，听与说的水平才会得到真正的提升，交际能力才会有显著的提高，反之就会出现毫无实际应用意义的“哑巴英语”。
三、增强学生的自信心
俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的daily report或free talk制度让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬住助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。
四、开设丰富的应用平台
英语交际能力的全面提升仅仅靠课堂教学是远远不够的，我们还应为学生提供更为广阔的空间和舞台，让他们尽情体会“用”的乐趣，调动他们的英语交际欲望。因此，我鼓励学生给自己和老师、最好的同学每天用英语对话半小时。与此同时，我积极引领学生开展学唱英语歌活动，每周让学生自己推选出一名周冠军对全班进行教唱。除此，教师还可组织英语沙龙及英语角，鼓励高中生积极参与，练习他们的口头表达，尽快地提高学生说的能力。如要从根本上改进英语教学，必须利用课外活动，指导和督促学生进行课外学习，提高听说能力。比如：
1、做口头游戏。教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的英文歌曲等既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。
2、表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成知剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。
3、学会讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。
4、布置口语作业。教师可以布置录音作业和编对话作业让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学
生有欣赏、比较和评价的作用。对于课后的编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学的知识。这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语言的准确性，又能训练学生用英语进行思维的能力。学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴英语”，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写得到全面训练。而口语训练的强化提高了学生表达的准确性，促进了读写能力的提高，为学生的可持续性发展打下了扎实基础。
随着中国与外界交往日益频繁，社会对外语人才需求量日益增多，口语作为人们直接交流的工具也将越来越显示其重要性。以上各种方法合理应用，使学生在英语的学习、交际过程中彻底杜绝了羞口难开的现象，增强了他们学好、用好英语的信心，进而提高其英语口语交际能力。英语口语交际教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制家，兼收并蓄，博采众长。
在中国的教育制度和高考制度之下，中学英语教学长期以来，过分注重语法和词汇的学习，把课文分解成一个句、一个词，把有意义的生动的课文变成枯燥的条条款款，不但不能调动起学生的学习兴趣，反而滋长了厌学情绪，压制了学生掌握语言的欲望，使得语言知识零散，不利于学生掌握和形成一定的语言能力。即使是教学中注重了整体教学，依然是换汤不换药，在对文章大意整体理解之后还是停留在原先的语法、词汇教学上，对培养学生的语言能力促进不大。因此，课堂教学应立足于在搞好基础教育的基础上，培养学生的语言交际能力。
其实就学语言本身的目的来说，我们不是为了会做题，而是为了可以与外国人轻松的交流，从而，避免中学生“哑巴英语”的出现，显得尤为重要。英语口语对于许多中学生来说是比较难的一个方面，在教学中与学生交流了解到这样一个情况；学生不敢开口说英语，怕羞，或者学生根本不愿去思考，不敢兴趣，不愿开口。所以就会出现这样的结果，很多学生的笔试成绩都较好，口语却很糟糕。提高中学生的口语交际能力，成了广大英语教师共同关注的问题。为此，我就怎样培养中学生英语口语交际能力谈几点体会：
一、培养学生口语交际的兴趣
我国古代教育学家孔子说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”说明了兴趣的重要。是否有兴趣是学好口语交际与否的关键。所以，只有激发学生对口语交际的兴趣，才能使教学与训练有所提高。那么，如何激发呢？在教学中，可以采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事等等多样化的教学方法和丰富多彩的课外活动，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语交际的浓厚兴趣。在教学实践中，我有时采用图片进行教学，学生非常兴趣，唧唧喳喳争先恐后地说：或者有拿些实物去教学，学生也会比较积极地开口说。只要学生肯开口说，那么就有希望做下一步教学工作。
美国心理学家布鲁纳也说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”教师可以在课前开展free talk, daily talk，让学生可联系实际,谈自己的兴趣爱好，生活轶事，内心感受，或朗读英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥；进行有趣的热钱形式的ask and answer或放一段学生自己的英语录音。Talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力。还可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中提高他们的兴趣，自由表现口语技能。举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、开展英语角等也是很好的活动。通过这些活动，把评议形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得提高交际能力。
二、结合课堂，培养学生“敢说、能说、会说”的习惯
高中英语教材中已包含听力教材，教师可充分利用每一课中的听力教材对学生进行听力训练，这其中要让学生理解这篇听力材料，即听懂。在训练过程中，应教给学生如何去听，向学生介绍一些基本的听力技能，如理解中心思想和重要细节；教师应激发学生的学习热情，充分调动其积极性，多帮助，多鼓励，多引导。尤其是对英语基础差的学生，教学时一定要有耐心，不可操之过急，不能给学生太高的要求，过重的压力；否则会挫伤其学习热情，伤害他们的自信心；要善于在表扬肯定的基础上指出错误。这样就能为学生养成“敢说、能说、会说”良好学习习惯奠定坚实的基础，做到“大胆、大声、大量”。“大胆”就是不怕羞、不怕错、敢张嘴；“大声”就是让别人听清、听懂，这是提高口语表达能力的重要手段和方式；“大量”就是多积累、多运用掌握的单词、句子、句型，这是锻炼和提升交际能力的基本保障。学生只有长期在“大胆”、“大声”、“大量”的氛围中操练，做到乐学，听与说的水平才会得到真正的提升，交际能力才会有显著的提高，反之就会出现毫无实际应用意义的“哑巴英语”。
三、增强学生的自信心
俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的daily report或free talk制度让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬住助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。
四、开设丰富的应用平台
英语交际能力的全面提升仅仅靠课堂教学是远远不够的，我们还应为学生提供更为广阔的空间和舞台，让他们尽情体会“用”的乐趣，调动他们的英语交际欲望。因此，我鼓励学生给自己和老师、最好的同学每天用英语对话半小时。与此同时，我积极引领学生开展学唱英语歌活动，每周让学生自己推选出一名周冠军对全班进行教唱。除此，教师还可组织英语沙龙及英语角，鼓励高中生积极参与，练习他们的口头表达，尽快地提高学生说的能力。如要从根本上改进英语教学，必须利用课外活动，指导和督促学生进行课外学习，提高听说能力。比如：
1、做口头游戏。教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的英文歌曲等既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。
2、表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成知剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。
3、学会讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。
4、布置口语作业。教师可以布置录音作业和编对话作业让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学
生有欣赏、比较和评价的作用。对于课后的编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学的知识。这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语言的准确性，又能训练学生用英语进行思维的能力。学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴英语”，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写得到全面训练。而口语训练的强化提高了学生表达的准确性，促进了读写能力的提高，为学生的可持续性发展打下了扎实基础。
随着中国与外界交往日益频繁，社会对外语人才需求量日益增多，口语作为人们直接交流的工具也将越来越显示其重要性。以上各种方法合理应用，使学生在英语的学习、交际过程中彻底杜绝了羞口难开的现象，增强了他们学好、用好英语的信心，进而提高其英语口语交际能力。英语口语交际教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制家，兼收并蓄，博采众长。