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摘 要：数学在各个学习阶段都是一门必不可少的学科，很多数学知识也会广泛地应用到日常生活当中。小学阶段学习数学是对学生逻辑思维能力培养的重要阶段，只有在初始阶段打好数学基础，才能在日后的学习中提高学习效率。所以，这就要求数学教师要做好对小学生的启蒙作用，将数学知识生活化、简单化，从而使学生能够高效地吸收数学知识。
关键词：小学数学；教学生活化；趋势研究
1、引言
数学不同于其他学科，在很多方面，学习数学要求学生要对基础知识掌握扎实，此外，还要具有较强的逻辑思维能力。数学的关联性较强，在日后的学习过程中，会用到大量的基础知识，小学阶段也正是学生积累数学基础知识的一个良好时机，但同时由于小学生的理解能力依然较弱，也会出现一些学生不能完全明白教师的语言表述。所以教师应该做到稳定耐心地教学，为学生指引正确的道路，致使学生在学习数学基础知识的过程中少走弯路。
2、教师通过生活事例使数学教学生活化
现如今在教学过程中，已经出现了各种各样的教学方式。主要就是为了迎合学生的自身学习情况，来使学生更好的学习知识。但对于数学的教学来说，学到的知识终归要应用到生活当中。所以教师不妨直接将数学教学生活化，以生活中最简单的例子来反映课本知识，从而使学生更加简单的理解数学知识，更重要的还可以让学生真正体会到数学与生活之间的密切联系。
例如在人教版一年级下册数学第五章认识人民币的教学过程中，教师应该先找到其知识与生活之间的联系。首先，人民币的使用就是生活中的一个重要部分，在数学课程里学习人民币也是数学知识在生活中发挥重大作用的一种体现。在课堂学习中，教师完全可以举一个实际应用的例子来简化知识的复杂性，小明带了20元钱去书店买数学书和故事书，一本数学书七元钱一本故事书九元钱，引出这个实际例子后，教师就可以向学生提问，小明买完书后还剩多少钱？在学生逻辑思维转换的过程中，教师要给予耐心的引导，不要急于求成，从而真正达到教学的优良效果。这样不仅让学生准确地认识了人民币，还学会了简单的加减法运算知识，算得上是一举两得。由此可见，教师将小学数学教学生活化，可以使学生更加高效的理解原本复杂的数学知识。
3、教师在课堂中要加强在知识与生活方面的衔接
将原本抽象难懂的数学知识，转化到实际生活中的问题，就使数学变得通俗易懂，通常来说，小学生的领悟能力较弱，在没有人正确教导的状态下，很容易使小学生在学习过程中误入歧途。而教师将数学教学生活化，找到课本知识与生活实际事例的连接点，在生活中讲述数学知识，在课堂中传授生活经验，二者充分的融合，就会达到意想不到的教学效果。同样，这也提高了对数学教师的要求，所以教师也不应该仅局限于对课本知识的掌握，还要对生活方面加以研究，从而使数学教育更上一层楼。
教师将知识与生活加以衔接，会让小学生更轻松的理解问题。例如在人教版三年级上册数学第七章长方形和正方形的教学课程中，教师可以先将长方形和正方形的定义与生活中的事物相结合，找到直观的物体，以形象、简洁的语言来表达教学知识，并让学生在课下时间，从生活中寻找身边的长方形和正方形，然后在课堂中加以讨论和探究其周长的算法。学生常用的数学课本的表面就是长方形，周长的直观意思就是一周的长度，教师可以借助课本，让学生亲手量取课本的四边长度，然后再教授给学生周长的实际算法。这种方法使学生更加深入的理解数学在生活中所占据的重要位置，还会培养学生养成善于观察、善于发现的习惯，让单一的图形转变到生活里各种各样的事物中，让课本知识变得通俗易懂，从而不断地提高学生的数学学习兴趣，同时也展现了数学教学生活化重要作用。
4、将教学生活化的措施
只有实施良好的措施，才能將教学生活化问题变得实际可行。在教学过程中，教师若盲目的将课本知识强行融入到生活实例当中，而不讲求正确的方法，可能会使教学效果适得其反。所以，寻找良好的措施来真正的将教学生活化并不是一件容易的事，而作为教师更应该在这个问题上多加探索和研究，切不可急于求成，俗话说欲速则不达，对于小学生的教育更应该稳定耐心，大多数小学生的心理素质较弱，在教学过程中教师一旦出现批评指责学生的问题，很容易对小学生造成内心的直接伤害，引发学生的自卑心理。所以教师应该以谦和的态度与学生真诚相待，建立二者之间的平等地位，从而使学生不仅对学习产生兴趣，而且还会拉近教师与学生的关系。
拉近师生关系是实施将教学生活化措施的重要基础。例如在人教版五年级上册数学第六章多边形的面积教学课程中，以平行四边形的面积为例子，来引申出更多的数学知识，比如可以先让学生在生活中寻找两个相同的三角形或者是一个长方形，然后在课堂中让学生进行小组探讨，让学生自己探究多边形面积的计算方法。学生做出结论后，教师再为学生订正其出现的错误，而后对知识进行巩固，对于平行四边形面积的算法，可以借助两个相同的三角形拼在一起，组合成一个平行四边形，在一些求平行四边形面积的题型中找不到合适的切入点，就可以采用先求两个三角形面积的方法来解决，或者也可以在平行四边形的基础上，运用割补法，将平行四边形割补成为一个长方形，由长方形面积的计算方法来伸出平行四边形面积的计算方法，教师用这种以点至面的教学方法，有助于让学生在学习过程中举一反三，提高解题速度。此外教师还要让学生的学习尽量摆脱只对课本的依赖，要让学生将问题多与生活联系，进而简化学习中的困难。
总结：
传统的数学教学容易使学生的知识仅局限于课本中和教师的教学范围，在解决问题的过程中难以做到举一反三。小学阶段是一个接受新事物能力最强的阶段，正确的引导对小学生来讲至关重要。所以这就要求数学教师在课堂中多将教学知识与生活实际相联系，从多方面下手帮助学生打好数学知识基础。
参考文献
[1] 李卉. 新课程改革背景下小学数学教学生活化趋势研究[J]. 数学学习与研究，2017（14）：88-88.
[2] 马文琴. 小学数学教学生活化趋势探讨[J]. 时代教育，2017（24）：178-178.
关键词：小学数学；教学生活化；趋势研究
1、引言
数学不同于其他学科，在很多方面，学习数学要求学生要对基础知识掌握扎实，此外，还要具有较强的逻辑思维能力。数学的关联性较强，在日后的学习过程中，会用到大量的基础知识，小学阶段也正是学生积累数学基础知识的一个良好时机，但同时由于小学生的理解能力依然较弱，也会出现一些学生不能完全明白教师的语言表述。所以教师应该做到稳定耐心地教学，为学生指引正确的道路，致使学生在学习数学基础知识的过程中少走弯路。
2、教师通过生活事例使数学教学生活化
现如今在教学过程中，已经出现了各种各样的教学方式。主要就是为了迎合学生的自身学习情况，来使学生更好的学习知识。但对于数学的教学来说，学到的知识终归要应用到生活当中。所以教师不妨直接将数学教学生活化，以生活中最简单的例子来反映课本知识，从而使学生更加简单的理解数学知识，更重要的还可以让学生真正体会到数学与生活之间的密切联系。
例如在人教版一年级下册数学第五章认识人民币的教学过程中，教师应该先找到其知识与生活之间的联系。首先，人民币的使用就是生活中的一个重要部分，在数学课程里学习人民币也是数学知识在生活中发挥重大作用的一种体现。在课堂学习中，教师完全可以举一个实际应用的例子来简化知识的复杂性，小明带了20元钱去书店买数学书和故事书，一本数学书七元钱一本故事书九元钱，引出这个实际例子后，教师就可以向学生提问，小明买完书后还剩多少钱？在学生逻辑思维转换的过程中，教师要给予耐心的引导，不要急于求成，从而真正达到教学的优良效果。这样不仅让学生准确地认识了人民币，还学会了简单的加减法运算知识，算得上是一举两得。由此可见，教师将小学数学教学生活化，可以使学生更加高效的理解原本复杂的数学知识。
3、教师在课堂中要加强在知识与生活方面的衔接
将原本抽象难懂的数学知识，转化到实际生活中的问题，就使数学变得通俗易懂，通常来说，小学生的领悟能力较弱，在没有人正确教导的状态下，很容易使小学生在学习过程中误入歧途。而教师将数学教学生活化，找到课本知识与生活实际事例的连接点，在生活中讲述数学知识，在课堂中传授生活经验，二者充分的融合，就会达到意想不到的教学效果。同样，这也提高了对数学教师的要求，所以教师也不应该仅局限于对课本知识的掌握，还要对生活方面加以研究，从而使数学教育更上一层楼。
教师将知识与生活加以衔接，会让小学生更轻松的理解问题。例如在人教版三年级上册数学第七章长方形和正方形的教学课程中，教师可以先将长方形和正方形的定义与生活中的事物相结合，找到直观的物体，以形象、简洁的语言来表达教学知识，并让学生在课下时间，从生活中寻找身边的长方形和正方形，然后在课堂中加以讨论和探究其周长的算法。学生常用的数学课本的表面就是长方形，周长的直观意思就是一周的长度，教师可以借助课本，让学生亲手量取课本的四边长度，然后再教授给学生周长的实际算法。这种方法使学生更加深入的理解数学在生活中所占据的重要位置，还会培养学生养成善于观察、善于发现的习惯，让单一的图形转变到生活里各种各样的事物中，让课本知识变得通俗易懂，从而不断地提高学生的数学学习兴趣，同时也展现了数学教学生活化重要作用。
4、将教学生活化的措施
只有实施良好的措施，才能將教学生活化问题变得实际可行。在教学过程中，教师若盲目的将课本知识强行融入到生活实例当中，而不讲求正确的方法，可能会使教学效果适得其反。所以，寻找良好的措施来真正的将教学生活化并不是一件容易的事，而作为教师更应该在这个问题上多加探索和研究，切不可急于求成，俗话说欲速则不达，对于小学生的教育更应该稳定耐心，大多数小学生的心理素质较弱，在教学过程中教师一旦出现批评指责学生的问题，很容易对小学生造成内心的直接伤害，引发学生的自卑心理。所以教师应该以谦和的态度与学生真诚相待，建立二者之间的平等地位，从而使学生不仅对学习产生兴趣，而且还会拉近教师与学生的关系。
拉近师生关系是实施将教学生活化措施的重要基础。例如在人教版五年级上册数学第六章多边形的面积教学课程中，以平行四边形的面积为例子，来引申出更多的数学知识，比如可以先让学生在生活中寻找两个相同的三角形或者是一个长方形，然后在课堂中让学生进行小组探讨，让学生自己探究多边形面积的计算方法。学生做出结论后，教师再为学生订正其出现的错误，而后对知识进行巩固，对于平行四边形面积的算法，可以借助两个相同的三角形拼在一起，组合成一个平行四边形，在一些求平行四边形面积的题型中找不到合适的切入点，就可以采用先求两个三角形面积的方法来解决，或者也可以在平行四边形的基础上，运用割补法，将平行四边形割补成为一个长方形，由长方形面积的计算方法来伸出平行四边形面积的计算方法，教师用这种以点至面的教学方法，有助于让学生在学习过程中举一反三，提高解题速度。此外教师还要让学生的学习尽量摆脱只对课本的依赖，要让学生将问题多与生活联系，进而简化学习中的困难。
总结：
传统的数学教学容易使学生的知识仅局限于课本中和教师的教学范围，在解决问题的过程中难以做到举一反三。小学阶段是一个接受新事物能力最强的阶段，正确的引导对小学生来讲至关重要。所以这就要求数学教师在课堂中多将教学知识与生活实际相联系，从多方面下手帮助学生打好数学知识基础。
参考文献
[1] 李卉. 新课程改革背景下小学数学教学生活化趋势研究[J]. 数学学习与研究，2017（14）：88-88.
[2] 马文琴. 小学数学教学生活化趋势探讨[J]. 时代教育，2017（24）：178-178.