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【安溪县龙门养正小学，福建泉州362400】
【摘要】 有效教学是教学发展的基本要求。要落实小学课堂教学的有效性，教师应努力创设洋溢情趣的情境，以生为本，把学生看成发展中的人，以正确的心态接纳学生，引导学生“潜心会文”，创生出灵动的课堂。
【关键词】 效率；课堂教学；小学语文；情境
语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不能成正比，还没从根本上改变‘费时多而收效微’的状况”（崔峦语）。那么，如何提高课堂教学的有效性，彻底扭转这本不应该有的局面，这是一个值得关注和思考的问题。
一、兴趣的种子，需要情境的土壤滋养
教师应努力创设洋溢情趣的情境，即再现课文中的情境或提示与课文内容相关的生活情形，或可使学生把握言语符号的意义和情趣，强化学生内心对语言形式和言语内涵的感受，激发学生参与学习的兴趣。
我在教学《一面五星红旗》时，我就出示多媒体课件，播放天安门广场的升旗仪式，并联系生活中我们常见的升旗仪式，让学生体会那激动人心的场面，感受爱国情怀，并让学生谈谈自己的感想，进一步增强对国旗认识。从而构建教师、学生、文本、环境构成的持续交互、动态生成的既有文本的情境，又有师生经验的现实情境和对话过程中创造的新情境，使阅读教学自始自终沉浸在“情亦设、趣亦生、话亦对”的循环往复中。
二、成功的萌芽，需要自信的春风轻抚
新课程倡导课堂要以生为本，把学生看成发展中的人，以正确的心态接纳学生。即多学生一些信任，使他们学会自信；多给学生一些赞许，使他们学会自爱；多给学生一些鼓励，使他们学会自强，让他们体验成功的快乐。
如我执教《清平乐·村居》时，因学生是第一次接触词，把词牌名中的“乐”字读成“lè”，教师是如此的纠正学生：“不错，5个字读对了4个”，让学生自己发现多音字误读并正音。当学生将“西头卧剥莲蓬”的“剥”误读为“bō”时，我连续给了他三次机会，可他还是不能改正过来，学生也缅腆的笑了。教师仍然热情的鼓励：“你的笑容真可爱，别急，你会读准的。”这样，学生在教师的鼓励下，慢慢地把音读准了，体验到成功的快乐。
三、语感的幼苗，需要评价的阳光照耀
学生在朗读课文中，老师要进行引导刺激，实现学生的语感自我内化。这一朗读感悟的过程实际上是教师引领学生主动思辨，主动感悟，主动体验的过程。其实，教师以自己独具魅力的朗读感染学生，也是让学生经历一次语感体验的过程，是培养学生良好语感的一种武器。在品位文本语言的过程中，展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，实现了感悟与理解的整合，学生的语言感悟、表达以及情感体验等方面的能力都得到有效的提升。
四、灵动的花朵，需要生成的雨露润泽
因为“阅读是学生的个性化行为”，文本的学习重在感受体验。只有引导学生“潜心会文”，“切已体察”，把文本读通、读透、读熟，让学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，触摸作者的美好心灵，体验文本的价值情感，才能创生出灵动的课堂。
探索小学课堂教学的有效性是我们不懈的追求，也是一个长期的话题。我们只有不断探索、不断总结应用，才能不断提高。我们应该时刻关注“学生”这一群体，时刻以他们的发展为已任，才能使课堂教学真正达到“有效”的目的。
【参考文献】
[1] 谢孝琴.小学语文教学的有效性探究[J].才智,2011(29).
[2] 庞国艳.基于新课改实施的小学语文教学的有效性探讨[J].知识经济,2009(02).
[3] 王益才.提高小学语文教学有效性的策略[J].科学咨询(教育科研) ,2008(04).
[4] 韩廷军.小学语文教学的有效性策略[J].学周刊,2011(12).
【摘要】 有效教学是教学发展的基本要求。要落实小学课堂教学的有效性，教师应努力创设洋溢情趣的情境，以生为本，把学生看成发展中的人，以正确的心态接纳学生，引导学生“潜心会文”，创生出灵动的课堂。
【关键词】 效率；课堂教学；小学语文；情境
语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不能成正比，还没从根本上改变‘费时多而收效微’的状况”（崔峦语）。那么，如何提高课堂教学的有效性，彻底扭转这本不应该有的局面，这是一个值得关注和思考的问题。
一、兴趣的种子，需要情境的土壤滋养
教师应努力创设洋溢情趣的情境，即再现课文中的情境或提示与课文内容相关的生活情形，或可使学生把握言语符号的意义和情趣，强化学生内心对语言形式和言语内涵的感受，激发学生参与学习的兴趣。
我在教学《一面五星红旗》时，我就出示多媒体课件，播放天安门广场的升旗仪式，并联系生活中我们常见的升旗仪式，让学生体会那激动人心的场面，感受爱国情怀，并让学生谈谈自己的感想，进一步增强对国旗认识。从而构建教师、学生、文本、环境构成的持续交互、动态生成的既有文本的情境，又有师生经验的现实情境和对话过程中创造的新情境，使阅读教学自始自终沉浸在“情亦设、趣亦生、话亦对”的循环往复中。
二、成功的萌芽，需要自信的春风轻抚
新课程倡导课堂要以生为本，把学生看成发展中的人，以正确的心态接纳学生。即多学生一些信任，使他们学会自信；多给学生一些赞许，使他们学会自爱；多给学生一些鼓励，使他们学会自强，让他们体验成功的快乐。
如我执教《清平乐·村居》时，因学生是第一次接触词，把词牌名中的“乐”字读成“lè”，教师是如此的纠正学生：“不错，5个字读对了4个”，让学生自己发现多音字误读并正音。当学生将“西头卧剥莲蓬”的“剥”误读为“bō”时，我连续给了他三次机会，可他还是不能改正过来，学生也缅腆的笑了。教师仍然热情的鼓励：“你的笑容真可爱，别急，你会读准的。”这样，学生在教师的鼓励下，慢慢地把音读准了，体验到成功的快乐。
三、语感的幼苗，需要评价的阳光照耀
学生在朗读课文中，老师要进行引导刺激，实现学生的语感自我内化。这一朗读感悟的过程实际上是教师引领学生主动思辨，主动感悟，主动体验的过程。其实，教师以自己独具魅力的朗读感染学生，也是让学生经历一次语感体验的过程，是培养学生良好语感的一种武器。在品位文本语言的过程中，展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，实现了感悟与理解的整合，学生的语言感悟、表达以及情感体验等方面的能力都得到有效的提升。
四、灵动的花朵，需要生成的雨露润泽
因为“阅读是学生的个性化行为”，文本的学习重在感受体验。只有引导学生“潜心会文”，“切已体察”，把文本读通、读透、读熟，让学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，触摸作者的美好心灵，体验文本的价值情感，才能创生出灵动的课堂。
探索小学课堂教学的有效性是我们不懈的追求，也是一个长期的话题。我们只有不断探索、不断总结应用，才能不断提高。我们应该时刻关注“学生”这一群体，时刻以他们的发展为已任，才能使课堂教学真正达到“有效”的目的。
【参考文献】
[1] 谢孝琴.小学语文教学的有效性探究[J].才智,2011(29).
[2] 庞国艳.基于新课改实施的小学语文教学的有效性探讨[J].知识经济,2009(02).
[3] 王益才.提高小学语文教学有效性的策略[J].科学咨询(教育科研) ,2008(04).
[4] 韩廷军.小学语文教学的有效性策略[J].学周刊,2011(12).