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【桐乡市洲泉中学，浙江桐乡314500】
【摘要】 兴趣是学习的内因，在教学中，教师应激发和培养学生对化学学习的兴趣，因势利导，将兴趣化成乐趣，进而转化成学习化学的志趣。
【关键词】 兴趣；乐趣；志趣；实验；方法
“兴趣是最好的老师”，是学习新知识的源动力。教师要细致、耐心地激发和培养学生对化学学习的兴趣，循循善诱，由兴趣深化成乐趣，并转化成志趣，培养出的创新意识。
一、不拘一格，多层面、多角度激发学生学习化学兴趣，培养创新意识
（一）利用悠久有趣的化学史和著名科学家的生平资料向学生渗透创新意识。
化学史本身就是一部创新史。在中学化学教材中有许多阅读材料是关于化学史和科学家的介绍，如《能源的利用与人类进步》、《侯氏制碱法》等，通过化学史的和科学家的介绍，使学生们明白化学这门科学的每一步都离不开创新，科学发现的过程就是创新的过程。
在介绍化学史时，既要让学生明白我国古代科学研究和科学技术的辉煌：青铜器的铸造、陶瓷的烧制；又要向学生介绍现在我国与发达国家所存在的差距：目前世界大国中只有我国国籍的人尚未有人获得科学界最高的奖励——诺贝尔奖。这样能极大地增强学生的使命感，激发他们的创新意识和创新精神。
同时，在教学中有意识地向学生介绍身边，可感可触摸的发明创造事例。如我们身边司空见惯的无尘粉笔的：以前，人们生产出来的是有尘粉笔，当老师上课，在黑板上写字以及下课后要擦黑板时，整个讲桌、教室都有很多灰尘弥漫在空气中，教师吸入大量的灰尘，坐在讲桌旁的学生也深受其害，从而影响了师生的身体健康。现在人们生产出来的无尘粉笔所有烦恼得到了解决。
感身边人，品现实事。让学生懂得，创造并不神秘，只要自己平时留心观察周围的事物，勤看书、勤动手、勤动脑，是可以创造出新东西来的。正如教育家陶行知先生所说的：“人人是创造之人，天天是创造之时”。珍惜机会，做创造的有心人，才会为人民做出贡献。
（二）在平时的教学中，创造探索条件，培养其触类旁通的学习习惯，树立创新勇气，培养学生创新能力。
化学是一门以实验为基础的学科。实验在化学教学中占据了十分重要的地位，它在启迪学生的科学思维、培养学生严谨求实的科学态度和创新能力方面，是其他任何教学手段都无法与之比拟的。如在讲氧气的鉴别时，用一个带火星的木条，插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，以一个演示实验来引起学生的探究：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察三种现象之异同点，再引导学生水到渠成得出为何不用镁、铁而用锌的原因。我们还可以结合当前的新闻报道，如各地发生的酸雨，地沉现象创设问题情境，理论联系实际，讲解化学在环境保护、日常生活中的巨大作用来培养学生持续稳定的学习兴趣。
（三）课堂与课外，放手让学生去探索，激发其好奇心、求知欲来培养学生发现问题的创新能力。
“不满永远是向上的车轮”。培养学生的好奇兴趣和爱好，激发其求知欲是培养学生创造能力的重要过程。例如，学习“盐类的酸碱性”时，首先提出酸溶液PH<7， 碱溶液PH>7， 那么，NaC1、Na2CO3的水溶液的PH是多少呢?这个问题激起了学生求知的欲望，通过实验后，学生感到诧异，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性呢?于是促进了学生积极思维、探索新知的欲望。
二、化繁为简，多途径、巧借实验，启迪激趣，培养学生创新能力
（一）充分利用化学实验，搭建实验平台，打开学生思维闸门，培养学生动手能力，进而实现创新思维的提升。
要在中学化学教学中落实素质教育，实验教学是一个突破口。通过实验，容易激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，促进手脑并用，对于培养学生的创新能力起着十分重要的作用。具体有一下一些方面：
如在改进实验装置中，培养学生的创新能力
例如： 探究空气中氧气的含量测定实验（甲图）。
实验中可以观察到，红磷燃烧，产生大量的白烟，放出大量热；打开弹簧夹后，烧杯中的水沿导气管进入集气瓶中，至约占集气瓶内空间的1/5。但是当红磷的量不足、未塞紧瓶塞、没夹紧弹簧夹、插入燃烧匙太慢等原因都会使测量值小于1/5。那么有什么方法改进装置，既减小了实验误差又操作简单呢？经过了学生的积极思考，出现了下列改进装置。显然丁图的方法较好，操作简单，气密性好，节能。
甲图乙图
丙图丁图
（二）通过增设课外小实验（趣味化学实验），培养学生的创新能力
例如：粉笔炸弹。强氧化剂氯酸钾与强还原剂红磷混合后，受到撞击即激烈反应，立刻出现光、声、白烟共生的爆炸。 5KClO3+6P=5KCl+3P2O5 。（实验成败关键及注意事项） ①氯酸钾与红磷必须浸没在酒精或水中才能拌和，干时拌和极容易发生燃烧和爆炸。②制好的粉笔炸弹要及时摔响，剩余的混合物要放在铁盘中点火烧掉，不能贮存。
开学第一课，笔者一句魔术师刘谦的“见证奇迹的时刻到了”：给学生演示了此两个实验，整个课堂欢呼雀跃，学生的反应非常强烈，这与一般的燃放鞭炮不同，学生看到一小段粉笔居然能有那么强烈的现象，使得他们的兴趣得到了培养，等到后来讲授燃烧、爆炸的知识时，学生依然津津乐道这个实验。
再如：设计配制隐形墨水。
所谓隐形墨水，就是写出的字无色、通常显不出字迹的墨水。但是这样写出的字，又必须有破读的方法。通过启发，学生各抒己见，通过所学知识并试验了一些化学药品的溶液，最后选择了以下一些溶液做隐形墨水：①Ag(NO3)2② 淀粉溶液③酚酞指示剂等。相应的破读试剂分别是：①NaCl②碘酒③氨水等。这里应用的是酸碱指示剂及常见离子检验的知识，学生容易掌握。
（三）利用现代化教育教学手段，在空间与时间上打开视野，拓宽学生知识层面，进而实现培养学生的创造性思维
众所周知，在现代教学中适当运用多媒体教学，可以在一定程度上化解时间和空间的客观限制，实现声像具佳，图文并茂，饶有趣味。多媒体教学方法在培养学生的创造力、想像力上有较理想的环境，让学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识。很多用传统教学方法较难让学生理解的教学内容，可以利用多媒体教学易如反掌实现直观，易懂达到教学目的。一氧化碳还原氧化铁的实验中，因一氧化碳有毒，课堂不易演示，实验效果进程较缓慢，不易在课堂显现出来，但采用多媒体就既形象又直观；再如讲授“用微粒的观点看物质”内容时，采用Flash和视频播放花粉微粒的扩散、水和酒精微粒的相互渗透等，增强了学生对微粒的感性认识，加深了学生对所学内容的理解。
三、小结
总之，教学的根本目的并不仅仅在于基础知识与基本技能的“双基训练”，更重要的是引导学生“使用”知识、“欣赏”知识、与知识“打交道”的过程中发展学生的思维能力，尤其是其创造性与发散性思维能力。培养有创新思维能力的人才，落实素质教育，只要我们从多方面、多角度、多渠道去探索、挖掘，常抓不懈，一定会收到良好的效果。学生对化学的兴趣、乐趣与志趣也一定会与日俱增。
【参考文献】
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