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【重庆市九龙坡区巴福镇小学，重庆九龙坡400000】
【摘要】 我们的课改实验小组在探索中实践、在实践中反思、在反思中总结，基本形成了小组合作的课堂教学模式，逐步建立起由课外引向课堂、由课堂回归课外的具有学校特色的快乐学习文化。
【关键词】 快乐学习；生本；兴趣；课堂教学
2009年5月8日，重庆市九龙坡区“以生为本、减负提质、科学育人”课堂教学改革现场研讨会在建设一中举行，拉开我区教学改革的序幕。结合学校、学生实际，我校开展了“以生为本、减负提质”课堂教学改革的实践与探索。
在课改实验中，我们一直在思考：怎样让孩子在苦中找寻乐趣？有没有一种方式让学生感受到学习快乐？两年来，我们的课改实验小组在探索中实践、在实践中反思、在反思中总结，基本形成了小组合作的课堂教学模式，逐步建立起由课外引向课堂、由课堂回归课外的具有学校特色的快乐学习文化。
一、徜徉书海，享受阅读的快乐
实践表明，孩子从小就有阅读的意识和兴趣。在教学中，我们要通过各种途径将孩子的这种兴趣延续下来，让学生进一步感受阅读的快乐。
（一）建立班级书屋，享受“自由阅读的快乐”
学校图书室里有大量藏书，却少有同学借阅读。通过调查，部分同学认为到图书室借还太麻烦；还有部分同学觉得图书室书籍太多，不容易找到自己喜欢的。为了方便孩子们阅读，学校研究决定把图书室“搬”到教室，学校联系厂家现场设计，在每一间教室的后面添制了书柜，根据不同年级学生的阅读需求，在图书室里选择合适的书籍存放到书柜中，建立“班级书屋”。这样，孩子们一有时间就可以阅读，不用登记，随借随还。孩子们你一本我一本、三五成群一起品味，情趣盎然。在如此浓郁的阅读氛围中，天真可爱的孩子们谁不想参与？
班级书屋建设可有讲究。低年级孩子识字量较少，具有以形象思维为主和注意力容易转移的特点，她们喜欢读图、喜欢卡通形象。学校首先选择一些图文并茂、图片形象生动、文字较少的注音读物，内容则以儿歌和短小的童话故事等为主。中年级的孩子识字量增多，对故事性较强的童话故事、科幻故事、动物世界等很感兴趣。班级书屋中所选图书图片逐渐减少、文字随之增加、内容更有广度和深度。高年级的孩子逐渐成熟，中外文学名著、科普知识、军事常识、宇宙奥秘、人际关系等书籍成为他们的首选，相应的书籍随之摆上了书架。
学生是书屋的主人，主人喜欢的就保留，主人不喜欢的就“下柜”。兴趣是最好的老师，孩子们愿意捧起书本就实现了班级书屋的价值。
（二）建立虚拟书库，享受“分享阅读的快乐”。
班级书屋数量有限、更新较慢，教师们就发动家长为自己的孩子购买喜欢的书籍、订阅感兴趣的杂志，教师将这些书目收集汇总，建立虚拟书库目录，制订一套管理制度，让孩子们相互借阅。“订阅一本书，拥有一个书库”，这样孩子们每月都能阅读好几十本新书。孩子自己选择的书籍和杂志，自然是同龄孩子共同的爱好，徜徉“虚拟书库”，美不胜收。分享是快乐的、分享是幸福的。
（三）举办读书沙龙，享受“交流阅读的快乐”。
为了让孩子们有充分的时间阅读，学校取消了早午自习，松绑课程将时间还给学生。教师利用这些时间组织孩子们开展富有特色读书沙龙活动，开展讲故事、唱儿歌比赛，玩猜谜语、成语接龙的游戏，比比谁知道的秘密多……既激发孩子们的阅读热情，又让他们感到“读有所用”，还能训练孩子的语言表达能力。
不仅如此，读书沙龙还渗入了课堂：中年级语文教师还有“课前三分钟”，每天一位同学用三分钟介绍简要介绍一个童话故事；高年级语文教师独创了课前一句话，每天一个小组，小组成员分别用一句话向同学们推荐一本好书……
二、小组合作，享受学习的快乐
课外阅读能够培养学生良好的学习习惯，能够丰富知识、开阔视野，但仅仅依靠课外阅读远远不能满足学校教育的要求，课堂是教学的主阵地。
我校课改实验教师提出并建设了以“小组合作学习”为主要形式的“民主、科学、和谐”的课堂文化，通过“小组合作学习”构建起“自主、合作、探究”的课堂教学模式，让学生在“小组合作学习”中享受学习的快乐。
（一）科学组建小组，享受“和谐学习”的快乐。
发挥“小组合作学习”的作用，成员组成是关键。经过摸索，我校教师总结出了小组建设的三原则——相近原则、互补原则、互助原则。
相近原则就是将学习成绩、学习习惯、兴趣爱好等相近的孩子组织一个小组，有助于学生思维在同一高度碰撞，产生新的智慧的火花；互补原则就是将让善于朗读、善于创新、善于表达、善于表演等各有所长的孩子编成一个小组，让他们互相学习，取长补短；互助原则就是运用兵教兵原理，实行好差搭配，让差生找到成功的快乐。三个原则的灵活运用，将独立的个体组建成和谐的团队。一个小组就像一个家庭，互相关心、互相帮助、平等相待、和谐相处，享受着暖暖的同学情谊。
（二）合理分配任务，享受“自信与成功”的快乐。
体现“小组合作学习”的成效，合作是关键。
由于个性差异，孩子在小组中有不同的外在表现，能力超强的“一手包办”，个性超强的“主观臆断”，思维较慢的“无所事事”，平平凡凡的“一旁观望”。如果不加以调控，我们小组合作学习就是一句空话，就是一种形式。
其实人人都有“闪光点”，每个孩子都渴望成功，都期望表现。教师要对小组提出要求，小组成员分解任务，做到人人有事做，个个要发言。特别是在小组汇报的时候要求“个个要发言”，这样小组中就会讨论了，较简单的由谁发言、稍复杂的谁来阐述、总结陈述谁更合适……进而会研究不会的谁来帮助他、问题怎样表达得更精简而准确……
这样，谁也不会闲着、谁也不会观望、谁也不会高傲。“沉默的羔羊”敢发言了，找到自信的快乐；平凡的孩子发言更精彩了，找到了成功的快乐！“小霸王”在谦让中找到了快乐；“唯我独尊”在倾听中找到了快乐；优秀生在互助中找到了快乐！
（三）有效评价激励，享受“团队荣誉”的快乐。
团队精神是现代企业成功一个很重要的因素，一个优秀的团队，能打败任何优秀的个人。但是，现在的小学生多为独生子女，在家是小皇帝、小公主，独立性差、责任心差、自我意识极强，最缺少的就是“团队精神”。
“小组合作学习”是培养孩子们的“团队精神”的有效形式，教师通过“小组整体评价”的管理模式，带动、组织孩子们融入到团队之中，用团队的力量解决问题、战胜困难；激励、引导孩子们为团队添光彩，享受“团队荣誉”的快乐！
三、丰富活动，享受实践的快乐
新课程标准要求“在广泛的应用实践中学习语文”，其实，不仅是语文，学校所有的学科都应该在应用与实践中学习，学校课堂教学改革的下一步思路就是要从课堂中走出去，成立各类兴趣活动小组，走进社区、走进社会，让学生进一步享受实践的快乐。
“播种习惯，收获未来”，我校的养成教育特色，“学会学习、享受学习”再赋予其深刻的内涵，快乐的课外阅读推动和丰富着快乐的课堂学习，快乐的课堂学习提升和引领着快乐的社会活动，健康的学习文化蕴育着健康的巴小师生，一颗颗快乐的种子正在巴福小学这片沃土中生长！
【参考文献】
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[5] 王燕. 如何让孩子们学习快乐、快乐学习[J].科学咨询(教育科研),2008(06).