【摘 要】
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摘要：应用题是初中数学教学活动中常见的一种问题，教师要围绕应用题开展教学活动，从解题、计算、做题和出题等角度入手，改变学生被动思考问题的解题教学策略，鼓励学生成为应用题的主人，主动对应用题知识进行个性化分析和多元化探讨，从而一步一个脚印，提升其解题效能，发展学生的数学思维能力。基于此，以下对生活化理念下的初中数学应用题教学进行了探讨，以供参考。关键词：生活化理念;初中数学;应用题教学中图分类号：G4 文献标识码：A引言数学在现实生活中的应用领域比较广泛，所以应用题的题意、内容往往千变万化，但是应用题考
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摘要：应用题是初中数学教学活动中常见的一种问题，教师要围绕应用题开展教学活动，从解题、计算、做题和出题等角度入手，改变学生被动思考问题的解题教学策略，鼓励学生成为应用题的主人，主动对应用题知识进行个性化分析和多元化探讨，从而一步一个脚印，提升其解题效能，发展学生的数学思维能力。基于此，以下对生活化理念下的初中数学应用题教学进行了探讨，以供参考。
关键词：生活化理念;初中数学;应用题教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学在现实生活中的应用领域比较广泛，所以应用题的题意、内容往往千变万化，但是应用题考查的知识点往往围绕课本内容展开，正所谓“万变不离其宗”。所以，教师通过一些科学有效的教学策略期望能够提升学生应用题的解题能力。许多学生在面对复杂的应用题时，会产生畏惧心理，逐渐失去了对数学的学习兴趣。
一、创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的主要动力，更是帮助学生提升学习效果的重要基础。在以往的初中应用题教学中，部分题型和内容与学生实际生活相差甚远，导致学生理解困难等问题出现。为促进学生理解应用题内容，教师可以从学生的实际生活角度出发，将初中应用题与学生实际生活相结合，使学生在熟悉的事物中学习理解相关数学知识，进而达到良好的教学效果。例如，在初中数学工程问题相关的应用题型教学中，其中以列方程解应用题为主要教学内容，引导学生将等量关系在应用题情境中进行剥离，进而将实际问题通过方程或方程式进行解决。首先，教师要注重方程类应用题的背景情境，以学生熟悉的生活情境入手，将学生实际生活中的事物案例作为方程应用题的主要背景，以此保证应用题设计与学生实际认知相符，进而将列方程解应用题的步骤教与学生，引导学生通过生活情境解决相关应用题。比如教师常用的题型“甲乙合作将数据输入电脑的时间”，它的生活背景十分适合运用至应用题背景。需要注意的是，在生活化情境创设的应用题设计背景下，教师要注重引导学生在解题思路与应用题重点元素中进行深度学习，避免学生被生活情境困住思维，找不到应用题中的重点内容和关键元素。因此，作为初中数学教师，将数学应用题以真实生活情境作为背景，不仅是提升学生理解能力和分析能力的有效措施，而且符合陶行知生活教育理念。
二、通过学与练的结合总结解题方法
学生通过学习的过程，能够跟随教师的思路理解某几道数学应用题。但是，要想将教师讲解的内容转变为自身的能力，学生就必须要适当地增加习题练习量，将一些代表性的习题不断地练习解题思路、归纳解题方法。数学学与练的结合能够帮助学生更好地掌握数学知识，提高学生学习数学应用题的能力。在实际教学中，教师要兼顾应用题的思路讲解和练习环节，通过习题帮助学生巩固解题思路，使学生掌握不同的解题方法。教师可以通过开设应用题练习专项课程和布置课后作业等方式，加强学生学与练的有效结合。例如，在讲解《解一元一次方程》的内容时，教师可以开设“解一元一次方程应用题练习”专项课程。在应用题练习课程中，教师可以先带领学生回顾“解一元一次方程的一般步骤为：去分母、去括号、移项、合并、系数化为1”的知识。然后，向学生展示一系列具有代表性的应用题，让学生进行练习。如教师可以通过“某商店开张，为了吸引顾客，所有商品一律按八折优惠出售，己知某种皮鞋进价60元一双，八折出售后商家获利润率为40%，问这种皮鞋标价是多少元？优惠价是多少元？”的应用题带领学生练习，帮助学生巩固解一元一次方程的步骤。
三、做好计算教学，夯实解题基础
应用题对学生的信息搜集能力、基础计算能力提出了较高的要求，在应用题解题活动中，学生的计算能力、读题能力直接影响到解题的速度与准确性。教师只有基于学生的学情和计算技能设计教学策略，锻炼学生的解题能力，才能找到应用题的教学之道。教师必须对学生的计算能力进行有针对性的训练，一要确保学生能够关注到所有数学信息，二要确保学生具备正确的解题思路。以苏科版七年级下册“二元一次方程”的有关教学为例，在计算问题的过程中，学生虽然能够完成算式的罗列工作，但计算活动中依旧存在漏项、看错项等问题。以下列问题为例：现有苹果数个，橘子数个，苹果比橘子多16个，橘子与苹果共有65个，问橘子、苹果分别有多少个。在这一问题中，学生能够给出对应的二元一次方程，但在求解时可能会出现移项不变符号、通分不同时乘除等问题。基于此，教师应对二元一次方程的計算原则进行指导：能够直接求得某一未知数关系的算式，应直接进行移项，但移项过后必须变换项的符号，确保方程的数学关系不变;在消元时，必须保障未知数的同乘、同除。教师只有借由问题强调基本的计算原则，做到“防患于未然”，才能够帮助学生掌握应用题的计算法则，从而提升问题计算的正确率和速度。
结束语
教师在教学时要能够清楚地认识到生活化教学对数学课堂的重要性，在教学时要能够充分地借助生活化教学方式来展开对学生数学意识的培养，让学生可以在生活化的学习氛围下有效地提升自己的探究能力.此外，教师还需要在数学教学过程中积极地引导学生展开对实际问题的思考，让学生可以在数学学习过程中结合生活实际展开学习，这样学生就能够有效地提升自己的数学应用能力.
参考文献
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