论文部分内容阅读
摘 要：数学学习是以思维为主的。因此，在小学数学教学过程中，教师要努力拓展学生的思维，激发学生的创造精神，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，在动手操作的过程中获取数学学习经验，以教材促进数学知识的内化，使学生爱上数学学习，提高数学教学效率。
关键词：小学数学；思维；创造能力
小学生的思维活跃，想象力和创造力都是惊人的。因此，在小学数学课堂教学中，教师要采取有效策略，拓展学生的思维，培养和激发他们的创造能力。说到创造能力，我们就不得不提创造性思维。从本质上来讲，它就是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，是在原有经验的材料和学得知识的基础上进行合理性的和突破性的创造组合，形成新的概念或新的成果。小学生的创造性思维比较简单，它可以是一条新颖的解题思路，也可以是学生所编的一道应用题，还可以是学生的小发明创造。这些都是学生创造性思维的结果。多引导学生进行创造性思维，能够有效培养他们的创造能力，使学生爱上数学学习。
一、 激发学生的数学学习兴趣
小学生的理性思维尚不发达，因此，他们的学习活动是需要一定的感情诱发的。要想使学生的内在感情动力得到充分发挥，教师就要承担起自身的责任。因此，在课堂教学过程中，教师要为学生创设与所学内容相符的教学情境，使他们的情感得到有效地激发，并对所学内容产生浓厚的兴趣。我们可以从学生熟悉的生活或喜欢的事物入手，将所学内容与学生的生活实际结合起来，为学生提供一些观察与实践的机会，引导学生主动完成知识的学习。
如学习《分数的初步认识》这节课时，为了使教学更接近学生的生活实际，笔者就为他们创设了一个中秋节分月饼的教学情境。并且，在学习1/4时，笔者将学生很喜欢的“小猪佩奇”一家引入到了课堂教学中来：猪爸爸买了一块月饼，要全家人一起平分。在本次的学习中，笔者让学生来思考，怎样分月饼才能实现“平分”，每个人所得到的月饼是这一整块月饼的几分之几。学生的探索欲望得到了有效地激发，在情境的引导下，他们的兴趣高涨，很快就完成了新知识的学习。
再如进行《可能性》的学习时，结合小学生爱玩游戏的特点，笔者将一些他们喜欢的游戏项目融合到了新知识的学习中：笔者将六种游戏项目写在卡片上，由学生从盒子里抽取任意一张卡片。这样，每个抽取卡片的学生都有五种可能性，哪个项目被抽到的次数最多，下节课就可以一起玩哪个项目。在本次的活动中，学生充分体验到了现实生活中所存在的不确定现象，也就是我们本课所学的可能性，这些知识都是与我们的日常生活密切联系的。
这样的情境创设在激发学生兴趣之余还能增强数学知识与实际生活的联系，在教学实践中收到了良好的效果。
二、 让学生在动手操作的过程中获取经验
在小学数学学习中，动手操作是必不可少的项目。学生动手操作的一般有两种情况，一种是做练习题，一种是让学生在学习过程中培养动手操作能力，使他们的眼、口、手能够共同作用，以多感官的刺激帮助学生更好地理解和掌握知识，找到科学的学习方法。新课标也明确指出：数学学习活动必须建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。因此，从新课程的理念出发，在进行《分数的初步认识》的学习时，为了帮助学生更好地理解和掌握分数的意义，除了为学生创设平分月饼的情境，笔者还引导学生说说应该怎样分，这样分会有什么结果，怎样分才是最好的。然后，笔者让学生找出自己所带的学具，让他们将自己的学具平分成2份。这样，学生就对“图形的一半用1/2来表示”有了一个直观的感受。在学1/4时，笔者就让学生拿出一张正方形的纸，自己动手折一折，体会一下1/4的概念。折完之后，笔者让几个表达能力较好的学生说一说，谈谈自己对于1/4的理解。学生说的都很详细，在动手操作的过程中，他们不仅学到了新知识，还对知识产生的过程有了更为深入的理解，有的学生甚至提出了新的问题：是不是所有分开的东西都能用分数表示呢？如果分的不一般多，是不是就不能用分数表示了？由此可见，动手操作在激发学生思维方面有着独特的优势。
三、 合理利用教材，促进知识内化
教师这项工作需要很强的创造性，我们必须不断地学习，提升自我，促进自身教学能力的提高，这样在教学过程中才能够游刃有余，给予学生更为科学的指导。教师要充分挖掘教材中潜在的知识因素，灵活使用教材，以创造性的方式将教材内容呈现在学生面前，使不同的学生都能够在课堂教学过程中得到相应的发展。
在我们的教材中有很多与学生的实际生活相符的内容，教材的编写者之所以这样设计，是因为这些内容能够充分调动学生的学习积极性，熟悉的例子会充分燃起学生的学习热情。经过了课堂学习，当学生回到家中再遇到相似的问题时，就能够利用自己在课堂上所学的知识去解决问题。这种经历所带给学生的体验是极其快乐的，学生的学习兴趣也能持久地保持下去，他们对于知识的理解也会更为深入。
如学习《吨的认识》时，笔者先帮助学生建立了1吨有多重的观念，然后利用多媒体向学生出示问题：一座新建成的大桥呈现在学生面前，桥头有着“载重1吨”的标识。一辆大卡车、两辆小汽车、一辆摩托车都要过桥。他们可以同时过桥吗？你能想到几种过桥的方法？笔者将学生分成了若干组进行讨论，他们的讨论重点都放在了大卡车的重量上，因为大卡车是这几辆车中最重的，它的重量决定了本题的解题方法。由此可见，吨的概念已经在学生的心中得到内化，他们对于“吨”已经有了一个明确的认识。
总之，在小学数学教学过程中，教师要不断更新自身的教育、教学观念，摆正自身在教学过程中的主导地位，拓展学生的思维，激发他们的创造能力，使学生爱上数学学习，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。
参考文献：
[1]刘生.激发学生学习数学的思维兴趣，学会数学思维方法[M].教育科学（引文版），2017年09月13卷.
[2]林常青.不同层面学生数学思维能力的培养——數学思维方法的建构初探[M].教育，2016年第04月24卷.
[3]杨路娜.浅谈数学创造性思维能力的培养[N].本溪冶金高等专科学校学报，2004年第2期.
作者简介：
杜思珍，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿镇六百户小学。
关键词：小学数学；思维；创造能力
小学生的思维活跃，想象力和创造力都是惊人的。因此，在小学数学课堂教学中，教师要采取有效策略，拓展学生的思维，培养和激发他们的创造能力。说到创造能力，我们就不得不提创造性思维。从本质上来讲，它就是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，是在原有经验的材料和学得知识的基础上进行合理性的和突破性的创造组合，形成新的概念或新的成果。小学生的创造性思维比较简单，它可以是一条新颖的解题思路，也可以是学生所编的一道应用题，还可以是学生的小发明创造。这些都是学生创造性思维的结果。多引导学生进行创造性思维，能够有效培养他们的创造能力，使学生爱上数学学习。
一、 激发学生的数学学习兴趣
小学生的理性思维尚不发达，因此，他们的学习活动是需要一定的感情诱发的。要想使学生的内在感情动力得到充分发挥，教师就要承担起自身的责任。因此，在课堂教学过程中，教师要为学生创设与所学内容相符的教学情境，使他们的情感得到有效地激发，并对所学内容产生浓厚的兴趣。我们可以从学生熟悉的生活或喜欢的事物入手，将所学内容与学生的生活实际结合起来，为学生提供一些观察与实践的机会，引导学生主动完成知识的学习。
如学习《分数的初步认识》这节课时，为了使教学更接近学生的生活实际，笔者就为他们创设了一个中秋节分月饼的教学情境。并且，在学习1/4时，笔者将学生很喜欢的“小猪佩奇”一家引入到了课堂教学中来：猪爸爸买了一块月饼，要全家人一起平分。在本次的学习中，笔者让学生来思考，怎样分月饼才能实现“平分”，每个人所得到的月饼是这一整块月饼的几分之几。学生的探索欲望得到了有效地激发，在情境的引导下，他们的兴趣高涨，很快就完成了新知识的学习。
再如进行《可能性》的学习时，结合小学生爱玩游戏的特点，笔者将一些他们喜欢的游戏项目融合到了新知识的学习中：笔者将六种游戏项目写在卡片上，由学生从盒子里抽取任意一张卡片。这样，每个抽取卡片的学生都有五种可能性，哪个项目被抽到的次数最多，下节课就可以一起玩哪个项目。在本次的活动中，学生充分体验到了现实生活中所存在的不确定现象，也就是我们本课所学的可能性，这些知识都是与我们的日常生活密切联系的。
这样的情境创设在激发学生兴趣之余还能增强数学知识与实际生活的联系，在教学实践中收到了良好的效果。
二、 让学生在动手操作的过程中获取经验
在小学数学学习中，动手操作是必不可少的项目。学生动手操作的一般有两种情况，一种是做练习题，一种是让学生在学习过程中培养动手操作能力，使他们的眼、口、手能够共同作用，以多感官的刺激帮助学生更好地理解和掌握知识，找到科学的学习方法。新课标也明确指出：数学学习活动必须建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。因此，从新课程的理念出发，在进行《分数的初步认识》的学习时，为了帮助学生更好地理解和掌握分数的意义，除了为学生创设平分月饼的情境，笔者还引导学生说说应该怎样分，这样分会有什么结果，怎样分才是最好的。然后，笔者让学生找出自己所带的学具，让他们将自己的学具平分成2份。这样，学生就对“图形的一半用1/2来表示”有了一个直观的感受。在学1/4时，笔者就让学生拿出一张正方形的纸，自己动手折一折，体会一下1/4的概念。折完之后，笔者让几个表达能力较好的学生说一说，谈谈自己对于1/4的理解。学生说的都很详细，在动手操作的过程中，他们不仅学到了新知识，还对知识产生的过程有了更为深入的理解，有的学生甚至提出了新的问题：是不是所有分开的东西都能用分数表示呢？如果分的不一般多，是不是就不能用分数表示了？由此可见，动手操作在激发学生思维方面有着独特的优势。
三、 合理利用教材，促进知识内化
教师这项工作需要很强的创造性，我们必须不断地学习，提升自我，促进自身教学能力的提高，这样在教学过程中才能够游刃有余，给予学生更为科学的指导。教师要充分挖掘教材中潜在的知识因素，灵活使用教材，以创造性的方式将教材内容呈现在学生面前，使不同的学生都能够在课堂教学过程中得到相应的发展。
在我们的教材中有很多与学生的实际生活相符的内容，教材的编写者之所以这样设计，是因为这些内容能够充分调动学生的学习积极性，熟悉的例子会充分燃起学生的学习热情。经过了课堂学习，当学生回到家中再遇到相似的问题时，就能够利用自己在课堂上所学的知识去解决问题。这种经历所带给学生的体验是极其快乐的，学生的学习兴趣也能持久地保持下去，他们对于知识的理解也会更为深入。
如学习《吨的认识》时，笔者先帮助学生建立了1吨有多重的观念，然后利用多媒体向学生出示问题：一座新建成的大桥呈现在学生面前，桥头有着“载重1吨”的标识。一辆大卡车、两辆小汽车、一辆摩托车都要过桥。他们可以同时过桥吗？你能想到几种过桥的方法？笔者将学生分成了若干组进行讨论，他们的讨论重点都放在了大卡车的重量上，因为大卡车是这几辆车中最重的，它的重量决定了本题的解题方法。由此可见，吨的概念已经在学生的心中得到内化，他们对于“吨”已经有了一个明确的认识。
总之，在小学数学教学过程中，教师要不断更新自身的教育、教学观念，摆正自身在教学过程中的主导地位，拓展学生的思维，激发他们的创造能力，使学生爱上数学学习，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。
参考文献：
[1]刘生.激发学生学习数学的思维兴趣，学会数学思维方法[M].教育科学（引文版），2017年09月13卷.
[2]林常青.不同层面学生数学思维能力的培养——數学思维方法的建构初探[M].教育，2016年第04月24卷.
[3]杨路娜.浅谈数学创造性思维能力的培养[N].本溪冶金高等专科学校学报，2004年第2期.
作者简介：
杜思珍，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿镇六百户小学。