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摘 要：为契合新课改理念，真正顺应社会发展需求，加强对人才素质的培养，可以将“少教多学”理念引入到小学品德与社会课程中，通过落实少教多学，让学生积极、深度、独立的思考、领悟与实践，真正关注学生的全面、积极发展，促进学生综合能力、品德素养得以提升。
关键词：小学品德；少教多学；关注发展；有效教学
“少教多学”指的是教师少教、学生多学。“少教”并不代表着教师不教，而是启发性教、针对性教、创造性教、发展性教。“多学”是学生自主学、积极学、深度学、独立学。正如叶圣陶所言“教是为了不教”。“少教多学”为学生自主学、合作学、探究学创造了机会和条件，也为践行以生为本、培养学生学习能力提供了保障。在小学品德教学中，可以契合少教多学理念，让学生亲身经历学习的过程，自主合作探究，发现知识并学会运用，真正关注学生的发展。
一、 预留时间空间，引导自主先学
预留给学生足够的时间、空间，让学生自主先学，让学生对小节知识有了全面把握，也为教师针对性教提供了参考依据。运用标记法、思维导图法、摘录法进行预习过程，记录下重点内容，将难点或未解决的问题摘录出来。
如针对“吃饭有讲究”知识，教师可以鼓励学生先在生活中预习并准备一些资料。预习方法是与家长讨论吃饭的注意事项和要求，吃饭的礼仪等。学生在生活中讨论、交流、询问，储备了一些知识和经验，奠定了课堂教学的基础。
二、 组织小组讨论，促进多思多想
新课伊始，可以分配15分钟，让学生展开小组合作讨论，将课前预习预留的问题集中起来、互动讨论，解决部分问题，发展学生的分析和思维能力。组织学生自主合作讨论，是促进学生多思、多想的过程，让学生深度学、积极学。
如“这样玩好吗？”学习时，教师预留时间和空间，鼓励学生合作探究，基于课前在生活中搜集的资料和与家长的讨论，课堂上学生关于玩火、大声说话、长时间看电视、只顾玩不写作业、在危险地方玩水等玩法，展开合作探究。结合生活经验讨论，这些都是不正确的玩法，要注意安全，保护身体，有良好的学习计划等。通过组织学生合作讨论，学生多思多想，发散了思维，增长了知识。
三、 实施科学少教，恰当思维点拨
“少教”即为启发性教、针对性教、创造性教与发展性教。在学生预习和合作讨论基础上，教师掌握学生的自主学习情况及未解的难题、思维矛盾，针对预留问题和思维困惑，展开科学少教、恰当思维点拨。
如“快快好起来”环节学习时，教师科学少教，针对学生未解决的问题，进行针对性、发展性点拨。教师借助多媒体展示冬天易出现的问题，有摔倒、感冒、冻疮等，配合短视频形式，教给学生应对方法。展示擦药、多休息、穿暖和等关键操作。教师运用语言辅助讲解：“多开窗、注意保暖、防摔倒、多休息等”。教师科学少教，点拨学生思维，促进了健康生活。
四、 鼓励合作探究，激励学生多做
陶行知提出的“教学做合一”认为，做是核心，是学和教的基础。新课改也指出，要强化学生的探究能力、问题分析与解决能力。结合“少教多学”中学生深度学、独立学的要求，应鼓励学生合作探究，在做中解决问题。需要引导学生将品德知识融入生活，鼓励学生动手操作与实践感知，提升学生核心素养。
如以“我在餐桌上”为主题，鼓励学生合作探究，动手操作，绘制手抄报，拓展学习餐桌礼仪和道德文化。学生学习课程内容，了解到吃饭时有讲究，先要洗手，饭前应该帮忙摆碗筷、端菜饭、擦桌椅，扶老人和长辈先坐，打喷嚏要转头，吃饭时要不偏食不挑食等。绘制手抄报时，结合这些系统的知识，学生做好准备工作，询问师长或同学，合作交流、互动分享、巧妙设计、动手实践。小组内成员分工合作，互动配合，完成了动手实践的过程。在多思多做中，教师给予方法指导、激励评价，促进学生完善知识，发展综合能力。
五、 践行小结反思，鼓励生活应用
小结反思环节是知识收获的过程。该环节中，需要引导学生反思学习内容，绘制知识网络，反思学习方法，完善思维模式，培养反思与质疑的习惯。“少教多学”理念下，除了需要引导学生收获知识，建构完善的知识网络，还需要进一步提升学生的应用意识，鼓励学生在生活中学习和应用所学知识。
如“危险是怎么发生的”知识学习后，教师鼓励学生小结反思，结合已学知识，搭建知识网络，并在生活中运用知识。学生总结“生活中的危险无处不在，要避开危险物品，不玩水、电、煤气等，学会自救自护，遇到危险我不慌……”教师再鼓励学生在生活中应用所学知识，观察学生平时的生活行为，日常生活中鼓励学生巧妙应对危险，提升自救自护能力。
结束语：“少教多学，关注发展”，践行少教多学理念，让学生亲身经历了学习的过程，在自主学、合作学、探究学过程中，经历了知识的形成过程，收获了方法，提升了技能，有效优化了教学质量。小学品德教学时，教师需要科学预设，深入理解和運用少教多学理念，还要关注学生创新思维与实践能力的培养，真正关注学生的全面发展和进步，促进学生可持续发展。
参考文献：
[1]为爱“放手”——“少教多学”打造思想品德高效课堂[J].教育实践与研究，2017（14）：4-6.
[2]刁连成，曲丹秋.思想品德课中贯彻落实“少教多学”教学策略[J].现代交际月刊，2015（3）：159.
作者简介：
叶静芳，江苏省苏州市，苏州相城区黄桥实验小学。
关键词：小学品德；少教多学；关注发展；有效教学
“少教多学”指的是教师少教、学生多学。“少教”并不代表着教师不教，而是启发性教、针对性教、创造性教、发展性教。“多学”是学生自主学、积极学、深度学、独立学。正如叶圣陶所言“教是为了不教”。“少教多学”为学生自主学、合作学、探究学创造了机会和条件，也为践行以生为本、培养学生学习能力提供了保障。在小学品德教学中，可以契合少教多学理念，让学生亲身经历学习的过程，自主合作探究，发现知识并学会运用，真正关注学生的发展。
一、 预留时间空间，引导自主先学
预留给学生足够的时间、空间，让学生自主先学，让学生对小节知识有了全面把握，也为教师针对性教提供了参考依据。运用标记法、思维导图法、摘录法进行预习过程，记录下重点内容，将难点或未解决的问题摘录出来。
如针对“吃饭有讲究”知识，教师可以鼓励学生先在生活中预习并准备一些资料。预习方法是与家长讨论吃饭的注意事项和要求，吃饭的礼仪等。学生在生活中讨论、交流、询问，储备了一些知识和经验，奠定了课堂教学的基础。
二、 组织小组讨论，促进多思多想
新课伊始，可以分配15分钟，让学生展开小组合作讨论，将课前预习预留的问题集中起来、互动讨论，解决部分问题，发展学生的分析和思维能力。组织学生自主合作讨论，是促进学生多思、多想的过程，让学生深度学、积极学。
如“这样玩好吗？”学习时，教师预留时间和空间，鼓励学生合作探究，基于课前在生活中搜集的资料和与家长的讨论，课堂上学生关于玩火、大声说话、长时间看电视、只顾玩不写作业、在危险地方玩水等玩法，展开合作探究。结合生活经验讨论，这些都是不正确的玩法，要注意安全，保护身体，有良好的学习计划等。通过组织学生合作讨论，学生多思多想，发散了思维，增长了知识。
三、 实施科学少教，恰当思维点拨
“少教”即为启发性教、针对性教、创造性教与发展性教。在学生预习和合作讨论基础上，教师掌握学生的自主学习情况及未解的难题、思维矛盾，针对预留问题和思维困惑，展开科学少教、恰当思维点拨。
如“快快好起来”环节学习时，教师科学少教，针对学生未解决的问题，进行针对性、发展性点拨。教师借助多媒体展示冬天易出现的问题，有摔倒、感冒、冻疮等，配合短视频形式，教给学生应对方法。展示擦药、多休息、穿暖和等关键操作。教师运用语言辅助讲解：“多开窗、注意保暖、防摔倒、多休息等”。教师科学少教，点拨学生思维，促进了健康生活。
四、 鼓励合作探究，激励学生多做
陶行知提出的“教学做合一”认为，做是核心，是学和教的基础。新课改也指出，要强化学生的探究能力、问题分析与解决能力。结合“少教多学”中学生深度学、独立学的要求，应鼓励学生合作探究，在做中解决问题。需要引导学生将品德知识融入生活，鼓励学生动手操作与实践感知，提升学生核心素养。
如以“我在餐桌上”为主题，鼓励学生合作探究，动手操作，绘制手抄报，拓展学习餐桌礼仪和道德文化。学生学习课程内容，了解到吃饭时有讲究，先要洗手，饭前应该帮忙摆碗筷、端菜饭、擦桌椅，扶老人和长辈先坐，打喷嚏要转头，吃饭时要不偏食不挑食等。绘制手抄报时，结合这些系统的知识，学生做好准备工作，询问师长或同学，合作交流、互动分享、巧妙设计、动手实践。小组内成员分工合作，互动配合，完成了动手实践的过程。在多思多做中，教师给予方法指导、激励评价，促进学生完善知识，发展综合能力。
五、 践行小结反思，鼓励生活应用
小结反思环节是知识收获的过程。该环节中，需要引导学生反思学习内容，绘制知识网络，反思学习方法，完善思维模式，培养反思与质疑的习惯。“少教多学”理念下，除了需要引导学生收获知识，建构完善的知识网络，还需要进一步提升学生的应用意识，鼓励学生在生活中学习和应用所学知识。
如“危险是怎么发生的”知识学习后，教师鼓励学生小结反思，结合已学知识，搭建知识网络，并在生活中运用知识。学生总结“生活中的危险无处不在，要避开危险物品，不玩水、电、煤气等，学会自救自护，遇到危险我不慌……”教师再鼓励学生在生活中应用所学知识，观察学生平时的生活行为，日常生活中鼓励学生巧妙应对危险，提升自救自护能力。
结束语：“少教多学，关注发展”，践行少教多学理念，让学生亲身经历了学习的过程，在自主学、合作学、探究学过程中，经历了知识的形成过程，收获了方法，提升了技能，有效优化了教学质量。小学品德教学时，教师需要科学预设，深入理解和運用少教多学理念，还要关注学生创新思维与实践能力的培养，真正关注学生的全面发展和进步，促进学生可持续发展。
参考文献：
[1]为爱“放手”——“少教多学”打造思想品德高效课堂[J].教育实践与研究，2017（14）：4-6.
[2]刁连成，曲丹秋.思想品德课中贯彻落实“少教多学”教学策略[J].现代交际月刊，2015（3）：159.
作者简介：
叶静芳，江苏省苏州市，苏州相城区黄桥实验小学。