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摘 要：众所周知，当前我们的小学数学的教学改革正在持续推进，教学改革带给我们以新任务，新要求，与此同时，教学改革对我们的小学数学教学效率提出了新要求，其中加强数学教学中的“有效引导”就成为提升数学教学效率的一个重要组成部分。小学数学有它的特殊性，学生群体年龄都比较低，都处于儿童时期，如何在这个时期，通过有效引导的方式帮助同学们养成良好的数学学习习惯，掌握良好的数学学习方法，提高学生的数学学科核心素养，就是我们的中心任务。那么，我们在“有效引导”的教学方法实践中面临着什么样的问题呢？面对着这些问题，我们又有什么方法加以解决呢？我们在本文中就针对小学数学教学中的“有效引导”的实施问题展开相应的研究与探讨，以总结经验，相互交流，共同进步。
关键词：小学数学;有效引导;策略研究
前言
其实，有效引导这个概念本身是比较宽泛的，它有多种形式来实现，对于我们小学数学来说，有效引导更加强调的是目的性，目的就是引导孩子们在数学学习中，能够集中注意力，通过诱导，压力推动，经验总结，获得感和满足感等等，帮助孩子们努力学习数学知识，提高数学能力。要实现这种引导的高效率，因此我们就称之为“有效引导”。那么，我们应该如何实现数学学习引导的高效率呢？我们在本文中就展开相应的研究与探讨。
一、小学数学教学中的“有效引导”策略
（一）发挥学生的主动性和积极性，引导学生敢于质疑，善于思考
我们新的课程标准和教学改革十分重视学生主动性和积极性的发挥，它主要体现在学生的自主能力的培养和发挥上，以往我们的孩子在数学学习的主动性和积极性上很不足，仅仅被动的接受老师傳授的知识，这既不符合教育规律，也不利于学生学习效率的提高。因此，我们鼓励同学们要自己提出问题，我们对同学们提出的问题也会抱有很大的耐心，争取在这样的合理引导中，营造宽松和谐的学习氛围，这是引导孩子们乐于思考数学问题，善于思考数学问题的前提。
例如，在小学三年级课本中的“长方形与正方形”的学习中，我们会要求同学们先自己看课本，然后要求同学们针对课本中的内容，提出自己的疑惑，同学们经过老师的引导，慢慢地都提出了自己的问题，比如，有“正方形能不能变成长方形？”“正方形和长方形的关系是什么？”“有四个边，四个角的就一定是正方形或长方形吗？”“什么东西是长方形的？”等等，我们对同学们提出的问题，依靠课本知识进行解答，这样，我们在引导学生思考并解答学生问题的同时，也讲解了课本知识，同学们关心自己的问题，也同时思考其他同学的问题，因而很容易集中同学们的注意力，这是“一箭三雕”的“高效引导”教学。
（二）加强问题导向，循序渐进地深化知识理解
我们在上文中已经提到了通过鼓励同学们提问题，实现有效引导的教学方式，但是，我们知道，课堂的组成部分不仅仅有学生也有老师，无论在教学还是学习上，教师有着比同学们更大的优势，这是毫无疑问的，以往，我们的教师通常摊开课本就按部就班的对本节课进行讲解，这样的教学方式不仅不利于提升学生兴趣，吸引学生注意力，也不可能实现教师与学生的互动，提高教学效率[2]。因此在新的教学改革中，我们的教师凭借对教学大纲的深刻掌握，丰富的教学经验，对学习层次的深度理解，通过由易到难的提问题的方式，可以始终牵引同学们的注意力，让同学们在课堂上保持“高度警惕”，这是一种“前拉后推”的问题引导教学模式。
例如，五年级小学数学课本中的“小数除法”一课中，我们设计了这些问题，“同学们了解什么是除法嘛？”“同学们知道什么是小数吗？”“同学们了解小数中的点在小数加减中应该如何使用吗？”“我们小数中是否也可以乘除呢？此时的小数点又应该扮演什么角色呢？”等等，我们通过这种循序渐进，以点带面的方式，不断寻找突破口，一直把问题向纵深延展。
（三）强化目标引导，促进学生数学学习的目的性和阶段性
我们都听过这样的一个故事，一名马拉松冠军选手，被人问到如何坚持长途赛程并最终取得成功的，他回答说，自己将赛程分为几个目标点，比赛的过程就是不断期待新的目标的过程。我们从中可以得到阶段性目标带给我们的启发，这种阶段性目标无疑对学习有很强的引导与吸引作用。无论在做数学题，还是掌握数学基础知识、进行数学复习的过程中，我们都会通过学生自主定制目标和教师制定总体目标相结合的方式，进行数学学习，通过目标引导进行数学学习，从而很大程度上实现了“有效引导”的教学目标。
总结
虽然当前我们小学数学的有效引导教学策略已经取得了一定的成就，但是我们知道前进的道路还仍然十分遥远，我们只有付出足够的努力，不断的克服艰难险阻，我们的小学数学有效引导的教学策略才会越来越完善，越来越成功。
参考文献
[1] 陆海庭. 小学数学教学中的有效引导策略研究[J]. 教育科学：全文版，2016.
[2] 刘月娥. 小学数学教学中的有效引导策略研究[J]. 华夏教师，2016（1）：61-62.
关键词：小学数学;有效引导;策略研究
前言
其实，有效引导这个概念本身是比较宽泛的，它有多种形式来实现，对于我们小学数学来说，有效引导更加强调的是目的性，目的就是引导孩子们在数学学习中，能够集中注意力，通过诱导，压力推动，经验总结，获得感和满足感等等，帮助孩子们努力学习数学知识，提高数学能力。要实现这种引导的高效率，因此我们就称之为“有效引导”。那么，我们应该如何实现数学学习引导的高效率呢？我们在本文中就展开相应的研究与探讨。
一、小学数学教学中的“有效引导”策略
（一）发挥学生的主动性和积极性，引导学生敢于质疑，善于思考
我们新的课程标准和教学改革十分重视学生主动性和积极性的发挥，它主要体现在学生的自主能力的培养和发挥上，以往我们的孩子在数学学习的主动性和积极性上很不足，仅仅被动的接受老师傳授的知识，这既不符合教育规律，也不利于学生学习效率的提高。因此，我们鼓励同学们要自己提出问题，我们对同学们提出的问题也会抱有很大的耐心，争取在这样的合理引导中，营造宽松和谐的学习氛围，这是引导孩子们乐于思考数学问题，善于思考数学问题的前提。
例如，在小学三年级课本中的“长方形与正方形”的学习中，我们会要求同学们先自己看课本，然后要求同学们针对课本中的内容，提出自己的疑惑，同学们经过老师的引导，慢慢地都提出了自己的问题，比如，有“正方形能不能变成长方形？”“正方形和长方形的关系是什么？”“有四个边，四个角的就一定是正方形或长方形吗？”“什么东西是长方形的？”等等，我们对同学们提出的问题，依靠课本知识进行解答，这样，我们在引导学生思考并解答学生问题的同时，也讲解了课本知识，同学们关心自己的问题，也同时思考其他同学的问题，因而很容易集中同学们的注意力，这是“一箭三雕”的“高效引导”教学。
（二）加强问题导向，循序渐进地深化知识理解
我们在上文中已经提到了通过鼓励同学们提问题，实现有效引导的教学方式，但是，我们知道，课堂的组成部分不仅仅有学生也有老师，无论在教学还是学习上，教师有着比同学们更大的优势，这是毫无疑问的，以往，我们的教师通常摊开课本就按部就班的对本节课进行讲解，这样的教学方式不仅不利于提升学生兴趣，吸引学生注意力，也不可能实现教师与学生的互动，提高教学效率[2]。因此在新的教学改革中，我们的教师凭借对教学大纲的深刻掌握，丰富的教学经验，对学习层次的深度理解，通过由易到难的提问题的方式，可以始终牵引同学们的注意力，让同学们在课堂上保持“高度警惕”，这是一种“前拉后推”的问题引导教学模式。
例如，五年级小学数学课本中的“小数除法”一课中，我们设计了这些问题，“同学们了解什么是除法嘛？”“同学们知道什么是小数吗？”“同学们了解小数中的点在小数加减中应该如何使用吗？”“我们小数中是否也可以乘除呢？此时的小数点又应该扮演什么角色呢？”等等，我们通过这种循序渐进，以点带面的方式，不断寻找突破口，一直把问题向纵深延展。
（三）强化目标引导，促进学生数学学习的目的性和阶段性
我们都听过这样的一个故事，一名马拉松冠军选手，被人问到如何坚持长途赛程并最终取得成功的，他回答说，自己将赛程分为几个目标点，比赛的过程就是不断期待新的目标的过程。我们从中可以得到阶段性目标带给我们的启发，这种阶段性目标无疑对学习有很强的引导与吸引作用。无论在做数学题，还是掌握数学基础知识、进行数学复习的过程中，我们都会通过学生自主定制目标和教师制定总体目标相结合的方式，进行数学学习，通过目标引导进行数学学习，从而很大程度上实现了“有效引导”的教学目标。
总结
虽然当前我们小学数学的有效引导教学策略已经取得了一定的成就，但是我们知道前进的道路还仍然十分遥远，我们只有付出足够的努力，不断的克服艰难险阻，我们的小学数学有效引导的教学策略才会越来越完善，越来越成功。
参考文献
[1] 陆海庭. 小学数学教学中的有效引导策略研究[J]. 教育科学：全文版，2016.
[2] 刘月娥. 小学数学教学中的有效引导策略研究[J]. 华夏教师，2016（1）：61-62.