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摘 要：在高中美术鉴赏教学中，为了调动学生主动鉴赏画作，教师可以运用情境教学法，如，利用多媒体设备播放直观的教学视频，创设生动的教学情境，也可以向学生提问，创设问题情境，以此调动全体学生主动鉴赏美术作品的绘画风格。此外，课堂上教师还应与学生沟通，加强师生互动，创设互动情境，进而激发学生主动表述鉴赏结果，提高学生表述能力、鉴赏能力、欣赏水平。
关键词：高中;美术鉴赏教学;情境
前言
过去受应试教育的影响，教师始终以讲解美术知识为主，忽视引导学生鉴赏，导致学生不仅不懂得如何鉴赏画作，也难以调动学生的主动性，对此，教师应转变学生被动的学习状态，将情境教学法引入到教学中，通过运用不同的教学方法创设不同的教学情境，激发全体学生积极鉴赏画作，进一步活跃课堂氛围，培养学生鉴赏能力。下面结合情境创设的策略进行如下的分析。
一、高中美术鉴赏教学中有效情境创设的意义
在高中美术鉴赏课堂上，教师应认识到运用灌输式的教学方法很难调动学生积极鉴赏，影响到学生学习的质量。因此，在实际的教学中，教师应注重运用情境教学法取代传统的教学模式，通过向学生提出多个问题，创设问题情境，激发学生求知欲，调动学生积极带着问题鉴赏美术作品，学生边鉴赏边分析美术作品的风格、绘画方法，进而充分了解美术作品渗透的内涵，同时学生在鉴赏过程中也会总结答案，有效增强学生归纳能力、分析能力和鉴赏能力，促进学生综合能力的提高，说明情境教学法是一种有效的教学方式。此外，教学中教师还可以利用多媒体创设情境，以及多与学生沟通，以此创设互动情境，通过创设不同的情境，能使学生主动投入到教学中鉴赏画作，从而提升学生鉴赏水平和欣赏水平，同时，提升美术鉴赏教学质量，说明鉴赏教学中有效创设教学情境，对于取得最佳的教学效果有着重要意义。
二、高中美术鉴赏教学中有效情境创设探究
（一）利用多媒体创设情境
现如今，多媒体技术应运而生，并被广泛运用于美术鉴赏教学中。因此，教师在讲解课程内容时，可以利用多媒体技术展示不同风格的美術作品，以供学生鉴赏，创设直观的情境，激发学生兴趣，使学生主动鉴赏美术画作。而过去在进行鉴赏教学时，教师无法呈现直观的美术作品，导致学生对鉴赏画作不感兴趣，对此，在新形势下，教师应学会运用多媒体的功能播放《清明上河图》、《向日葵》等诸多美术作品，播放过程中呈现一幅幅生动的图片、直观的画面、立体的文字，学生对图文并茂的图像十分感兴趣，在兴趣的驱使下，学生也会积极鉴赏画作，学生鉴赏过程中认真观察不同画作的区别，并且，认真思考画家运用的绘画方法和画作的内涵，表明利用多媒体创设情境，能够调动学生积极思考、分析、鉴赏、观察，必然会提高学生各种能力，同时增强全体学生观察力、鉴赏能力。此外，学生对直观的画作加深印象，进而牢记不同画作的画法和风格，因此，鉴赏教学中教师除了讲解美术知识以外，还应高度重视利用多媒体创设教学情境，进而提升学生的鉴赏能力[1]。
（二）师生互动，创设互动情境
鉴赏教学中，教师在讲解美术知识时，应多与学生交流，如，将学生分为四人一组，分别与各组学生沟通，交流中教师引导学生说出对美术作品的理解，并鼓励学生说出想法，进而激发学生主动与教师交流鉴赏结果，强化师生互动，创设互动情境，学生置身于互动情境中，积极鉴赏画作，不仅提高学生鉴赏的积极性，同时也提高学生学习的主动性和自觉性，进而增强学生鉴赏能力和对美术作品的认知能力[2。
例如：学习鉴赏“壁画”时，教师先讲解壁画的画法，之后引导各组学生讨论壁画绘画方法，学生在相互探讨后，教师与各组学生相互交流和沟通，师生有效互动中既创设互动情境，同时促使学生积极说出鉴赏壁画时的想法和观点，从而提升学生鉴赏能力[3]。
（三）通过提问，创设问题情境
学生之所以对鉴赏画作不感兴趣，其主要在于教学方式比较死板。因此，在进行鉴赏教学时教师应积极运用情境教学法，如，根据教学内容提问问题，引入悬念后，引导学生举手回答问题，并鼓励学生举手表述，进而激发学生主动鉴赏画作，学生边鉴赏边总结答案，其学习兴趣会得到提升，自然能够调动学生积极鉴赏美术作品，学生鉴赏时深入理解美术作品的寓意，并且，学生自主归纳画作的风格、绘画方法，逐渐提升学生总结能力、理解能力和鉴赏能力[4]。
例如：学习“现代中国画和油画”时，教师根据课本中呈现的画面提出问题，如，提出中国画和油画有哪些不同的地方？不同画作抒发了作者怎样的思想感情？以及运用了哪些画法？绘画时如何画出中国画和油画的特点？通过提问，创设问题情境，能够激发全体学生主动探究课本内容，学生探究过程中认真鉴赏，同时学生认真解决问题，逐渐提升学生鉴赏能力、独立解决问题的能力和探究能力，表明教学中教师提出问题，创设问题情境，有利于培养学生鉴赏能力，由此说明，鉴赏教学中运用情境教学法的重要性[5]。
总结
总之，情境教学方法是一种有效的教学方式，高中美术教师应注重运用情境教学法开展教学工作，在运用的过程中教师一定要重视多与学生沟通，在师生互动中创设互动情境，能够促使学生由被动学习转为主动鉴赏、分析、思考。此外，教学中教师应做到灵活运用多媒体，创设生动立体的教学情境，并根据画作提问，以此创设问题情境，有利于激发学生主动鉴赏画作、分析美术作品的绘画技巧，逐渐提升全体学生鉴赏水平，同时，提升鉴赏教学效果，由此说明，美术鉴赏课堂上运用情境教学法非常重要。
参考文献
[1] 唐齐美.浅谈有效课堂之情境创设——高中美术鉴赏教学体会[J].美术教育研究，2016（06）：162+164.
[2] 虞赛玉.微课不微，素养可养——高中美术微课中培育学生核心素养探析[J].美术教育研究，2019（14）：100-101.
[3] 王艳.基于翻转课堂教学模式的高中美术课堂活动设计——以一期灯罩制作课为例[J].美术教育研究，2019（14）：132-133.
[4] 崔婷婷.浅谈高中美术鉴赏教学中提高学生学习积极性的教学途径[J].课程教育研究，2019（29）：219.
[5] 孟凡兵.核心素养语境下的高中美术鉴赏教学策略精准构建[J].美术教育研究，2019（12）：124-125.
关键词：高中;美术鉴赏教学;情境
前言
过去受应试教育的影响，教师始终以讲解美术知识为主，忽视引导学生鉴赏，导致学生不仅不懂得如何鉴赏画作，也难以调动学生的主动性，对此，教师应转变学生被动的学习状态，将情境教学法引入到教学中，通过运用不同的教学方法创设不同的教学情境，激发全体学生积极鉴赏画作，进一步活跃课堂氛围，培养学生鉴赏能力。下面结合情境创设的策略进行如下的分析。
一、高中美术鉴赏教学中有效情境创设的意义
在高中美术鉴赏课堂上，教师应认识到运用灌输式的教学方法很难调动学生积极鉴赏，影响到学生学习的质量。因此，在实际的教学中，教师应注重运用情境教学法取代传统的教学模式，通过向学生提出多个问题，创设问题情境，激发学生求知欲，调动学生积极带着问题鉴赏美术作品，学生边鉴赏边分析美术作品的风格、绘画方法，进而充分了解美术作品渗透的内涵，同时学生在鉴赏过程中也会总结答案，有效增强学生归纳能力、分析能力和鉴赏能力，促进学生综合能力的提高，说明情境教学法是一种有效的教学方式。此外，教学中教师还可以利用多媒体创设情境，以及多与学生沟通，以此创设互动情境，通过创设不同的情境，能使学生主动投入到教学中鉴赏画作，从而提升学生鉴赏水平和欣赏水平，同时，提升美术鉴赏教学质量，说明鉴赏教学中有效创设教学情境，对于取得最佳的教学效果有着重要意义。
二、高中美术鉴赏教学中有效情境创设探究
（一）利用多媒体创设情境
现如今，多媒体技术应运而生，并被广泛运用于美术鉴赏教学中。因此，教师在讲解课程内容时，可以利用多媒体技术展示不同风格的美術作品，以供学生鉴赏，创设直观的情境，激发学生兴趣，使学生主动鉴赏美术画作。而过去在进行鉴赏教学时，教师无法呈现直观的美术作品，导致学生对鉴赏画作不感兴趣，对此，在新形势下，教师应学会运用多媒体的功能播放《清明上河图》、《向日葵》等诸多美术作品，播放过程中呈现一幅幅生动的图片、直观的画面、立体的文字，学生对图文并茂的图像十分感兴趣，在兴趣的驱使下，学生也会积极鉴赏画作，学生鉴赏过程中认真观察不同画作的区别，并且，认真思考画家运用的绘画方法和画作的内涵，表明利用多媒体创设情境，能够调动学生积极思考、分析、鉴赏、观察，必然会提高学生各种能力，同时增强全体学生观察力、鉴赏能力。此外，学生对直观的画作加深印象，进而牢记不同画作的画法和风格，因此，鉴赏教学中教师除了讲解美术知识以外，还应高度重视利用多媒体创设教学情境，进而提升学生的鉴赏能力[1]。
（二）师生互动，创设互动情境
鉴赏教学中，教师在讲解美术知识时，应多与学生交流，如，将学生分为四人一组，分别与各组学生沟通，交流中教师引导学生说出对美术作品的理解，并鼓励学生说出想法，进而激发学生主动与教师交流鉴赏结果，强化师生互动，创设互动情境，学生置身于互动情境中，积极鉴赏画作，不仅提高学生鉴赏的积极性，同时也提高学生学习的主动性和自觉性，进而增强学生鉴赏能力和对美术作品的认知能力[2。
例如：学习鉴赏“壁画”时，教师先讲解壁画的画法，之后引导各组学生讨论壁画绘画方法，学生在相互探讨后，教师与各组学生相互交流和沟通，师生有效互动中既创设互动情境，同时促使学生积极说出鉴赏壁画时的想法和观点，从而提升学生鉴赏能力[3]。
（三）通过提问，创设问题情境
学生之所以对鉴赏画作不感兴趣，其主要在于教学方式比较死板。因此，在进行鉴赏教学时教师应积极运用情境教学法，如，根据教学内容提问问题，引入悬念后，引导学生举手回答问题，并鼓励学生举手表述，进而激发学生主动鉴赏画作，学生边鉴赏边总结答案，其学习兴趣会得到提升，自然能够调动学生积极鉴赏美术作品，学生鉴赏时深入理解美术作品的寓意，并且，学生自主归纳画作的风格、绘画方法，逐渐提升学生总结能力、理解能力和鉴赏能力[4]。
例如：学习“现代中国画和油画”时，教师根据课本中呈现的画面提出问题，如，提出中国画和油画有哪些不同的地方？不同画作抒发了作者怎样的思想感情？以及运用了哪些画法？绘画时如何画出中国画和油画的特点？通过提问，创设问题情境，能够激发全体学生主动探究课本内容，学生探究过程中认真鉴赏，同时学生认真解决问题，逐渐提升学生鉴赏能力、独立解决问题的能力和探究能力，表明教学中教师提出问题，创设问题情境，有利于培养学生鉴赏能力，由此说明，鉴赏教学中运用情境教学法的重要性[5]。
总结
总之，情境教学方法是一种有效的教学方式，高中美术教师应注重运用情境教学法开展教学工作，在运用的过程中教师一定要重视多与学生沟通，在师生互动中创设互动情境，能够促使学生由被动学习转为主动鉴赏、分析、思考。此外，教学中教师应做到灵活运用多媒体，创设生动立体的教学情境，并根据画作提问，以此创设问题情境，有利于激发学生主动鉴赏画作、分析美术作品的绘画技巧，逐渐提升全体学生鉴赏水平，同时，提升鉴赏教学效果，由此说明，美术鉴赏课堂上运用情境教学法非常重要。
参考文献
[1] 唐齐美.浅谈有效课堂之情境创设——高中美术鉴赏教学体会[J].美术教育研究，2016（06）：162+164.
[2] 虞赛玉.微课不微，素养可养——高中美术微课中培育学生核心素养探析[J].美术教育研究，2019（14）：100-101.
[3] 王艳.基于翻转课堂教学模式的高中美术课堂活动设计——以一期灯罩制作课为例[J].美术教育研究，2019（14）：132-133.
[4] 崔婷婷.浅谈高中美术鉴赏教学中提高学生学习积极性的教学途径[J].课程教育研究，2019（29）：219.
[5] 孟凡兵.核心素养语境下的高中美术鉴赏教学策略精准构建[J].美术教育研究，2019（12）：124-125.