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摘 要：在当今社会，一个人具有合作意识对其自身发展、社会进步都有着重要的作用。如今，孩子多数是独生子女，他们从小就在孤独的状态下成长，这对他们人格的形成与未来的发展有害无益。家长工作忙，回家后与孩子相处、交流也是短暂、只言片语的。在复杂环境的影响下，应该说孩子的未来堪忧。
关键词：小组;合作;交流;全体
《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。而且将“合作”观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，对于合作教学的理解是：
1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以小组合作为核心：教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。
2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
3、小组合作学习是以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。
4、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。一开始小组合作学习这种模式如火如荼。由于各种原因，特别是有些老师嫌麻烦，没有真正地去运用，没有尝到小组合作学习的甜头。所以有的小组合作学习就流于形式。如何解决这一难题呢？下面谈谈我的一些看法和做法。
一、小组合作学习的组合
大班“小班化”管理
1、我们班共有24名同学，我将其划分为六个组，每个组选思想品质好、学习成绩优秀、有一定组织能力，在同学中有一定威信的，小组的学生都听他的做为组长
并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。
2、人员搭配
根据班级学生学习状况，尖子少，后进生少，中等生偏多的情况，我们班的小组为4人一组，优中差的比例为1：2：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质成员互相帮助提供了可能，我还发现学生与学生之间容易交流。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、小组合作学习的分工
要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。
三、小組合作学习的时机
小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为必要性注意以下几点：
1、明确学习的目的
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
2、控制时间
在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。
3、把握学习时机
往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就人使产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得其反的效果。
四、培养好的学习习惯
要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如“认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问”等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
五、激发探究学习的兴趣
小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点“
㈠创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识，同时也有利于将极大激发师生全体性的发展。
㈡、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。
六、小组合作学习的评价
发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高，这样做使小组的学生有成就感、集体感，极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神，学习更加高涨。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。通过我的小组合作教学经验，能使整个小组、整个班级的成绩、协作等综合素质得到全面提升，每个学生学习热情很高涨。只要我们正确运用“小组合作学习”。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足发展和提升。
参考文献
[1] 论小组合作学习中的冲突与调适[J].邓仕民，黄晓辉，熊元红.教育探索.2015（06）
[2] 小组合作学习的有效实施[J].丁敏.现代教育科学.2010（06）
关键词：小组;合作;交流;全体
《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。而且将“合作”观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，对于合作教学的理解是：
1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以小组合作为核心：教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。
2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
3、小组合作学习是以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。
4、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。一开始小组合作学习这种模式如火如荼。由于各种原因，特别是有些老师嫌麻烦，没有真正地去运用，没有尝到小组合作学习的甜头。所以有的小组合作学习就流于形式。如何解决这一难题呢？下面谈谈我的一些看法和做法。
一、小组合作学习的组合
大班“小班化”管理
1、我们班共有24名同学，我将其划分为六个组，每个组选思想品质好、学习成绩优秀、有一定组织能力，在同学中有一定威信的，小组的学生都听他的做为组长
并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。
2、人员搭配
根据班级学生学习状况，尖子少，后进生少，中等生偏多的情况，我们班的小组为4人一组，优中差的比例为1：2：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质成员互相帮助提供了可能，我还发现学生与学生之间容易交流。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、小组合作学习的分工
要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。
三、小組合作学习的时机
小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为必要性注意以下几点：
1、明确学习的目的
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
2、控制时间
在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。
3、把握学习时机
往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就人使产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得其反的效果。
四、培养好的学习习惯
要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如“认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问”等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
五、激发探究学习的兴趣
小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点“
㈠创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识，同时也有利于将极大激发师生全体性的发展。
㈡、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。
六、小组合作学习的评价
发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高，这样做使小组的学生有成就感、集体感，极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神，学习更加高涨。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。通过我的小组合作教学经验，能使整个小组、整个班级的成绩、协作等综合素质得到全面提升，每个学生学习热情很高涨。只要我们正确运用“小组合作学习”。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足发展和提升。
参考文献
[1] 论小组合作学习中的冲突与调适[J].邓仕民，黄晓辉，熊元红.教育探索.2015（06）
[2] 小组合作学习的有效实施[J].丁敏.现代教育科学.2010（06）