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摘 要：立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。作为班主任就必须紧紧的抓住立德树人的根本任务，管理好班级和学生，为国家培养优秀的人才。本文从立德树人这一视角下如何体现班主任在特殊家庭问题学生教育管理找那个的作用进行研究，旨在探索班主任德育教育的有效途径，实现教学与教育相统一。
关键词：立德树人;问题学生;教育管理;班主任作用
依据国家教委颁布的《小学班主任工作的暂行规定》（试行）中有明确的文字指出：“班主任是班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。他对学校教育教学计划和其他各项管理的实施，协调本班任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系，起着重要的作用。”班主任是班级的教学者同时也是班级的管理者。他是链接家庭，学生，学校的桥梁。那么班主任如何对待特殊家庭的问题学生？在教育和管理中起到什么样的作用呢？ 随着社会的发展，被班主任称之为“问题学生”的中学生越来越多，这部分学生呈现的心理问题日趋严重，对班级管理的危害也越来越大，目前也引起了教育届同仁的高度重视。所谓“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。班主任面对这些“问题”学生在管理中有什么样的作用呢？下面做以阐述。
一、班主任是爱心的传递者
爱是教育学生的能源，开启学生心扉的钥匙，点燃学生心灵的火炬，是取得良好教育效应的力量。爱具体體现在尊重、信任、真诚、宽容、 严格要求、循循善诱等方面，虽然每个人体会的侧重点有所不同，但是把热爱学生作为对待问题学生的出发点应该是一致的。 生性懦弱，性格内向，孤僻者宜慈;生性野，性格活泼，自制力差者宜严;脾气犟， 感情脆弱者则宜刚柔相修，以慈爱去宽容、去循循善诱，攻破其心理防线，用严爱去严格要求学生，必要时恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教师不爱学 生，就会使学生心理上逆反、情感上裂痕、意识上障碍、品德上滑坡、聪明才智 上受到压抑， 就不可能真正的去接近学生，了解学生，从而达不到教育学生的目的。师爱是和谐师生关系的关键，师爱是学生成才的摇篮，让我们用师爱去点燃火种，让我们用师爱伴学生健康成长，真正做到立德树人。
二、班主任是理解、宽容、善待问题学生的知心朋友
问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确 的看法或错误的做法，是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。班 主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所 导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误， 他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过 不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽 容、善待他们。
三、班主任是采用“问题学生导师制”的策划和实施者
“问题学生导师制”是班主任要调动所有任课教师的积极性，让每一个教师负责一到二名“问题学生”， 做他们的朋友，对他们的学习、生活进行“全天候”观察，帮助他们解决学习和 思想上出现的问题。这样，原先被冷落的学生就会得到重视，使他们感受到了关 爱， 他1 们麻木结冰的心就会开始复苏， 他们潜藏已久的能量就能开始释放。 这样， “问题学生”就会开始在学校的各项活动中崭露头角，学习成绩得到普遍提高， 有些“问题学生”还会成为学习标兵、德育先进个人等。 第四为问题学生营造宽松愉悦的成长环境。 班主任的才干不仅表现于渊博的 学识，更重要的是要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。当学生处在轻松愉快 的状态时，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率 会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。如：一个成绩差的学生一次考了 58 分，他泪流满面地找班主任借分，说家长看到他考试不及格会打他;他保证以后 用满分还给班主任老师。班主任老师答应了他的要求。一是班主任老师有一颗真 切的爱生之心，他不想让学生挨打;二是他充分相信学生;三是他善于利用契机 激励学生。那个借分的学生由于获得了班主任老师的“资助”，得到了老师的关 爱， 鼓起了奋斗的信心， 从考试不及格到考试满分， 实现了他自己的许诺。试想，这位班主任老师如果没有答应学生的要求，而是挖苦讽刺，甚至借家长之手“好 好整治”他，产生的效果就可想而知了。最后， 要集社会、 家庭、 学校等各方面之力共同关心、 关爱和教育问题学生， 使其转变。教师除了在学校加强问题学生的教育外，还要发挥与家庭、社会的桥梁纽带作用。在教育问题学生中家长要有积极性和主动性。如定期召开家长会，及 时跟家长沟通。
总之，班主任要拿望远镜看别人，拿放大镜看自己。心中牢记立德树人的育人思想，把特殊家庭问题学生看做是自己的朋友亲人，这样才能带问题学生走向一个美好的未来，做一个对社会有用的人。
参考文献：
[1]鲁洁.教育的返本归真——德育之根基所在[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001（12）：1-6.
[2]樊浩，等.中国伦理道德报告[M].北京：中国社会科学出版社，2012：47.
*注：本文系甘肃省定西市教育科学“十三五”规划2019年度规划课题研究成果，课题名称《立德树人根本任务下班主任在特殊家庭问题学生教育管理中的作用研究》，课题立项号：DX[2019]GHB165。
关键词：立德树人;问题学生;教育管理;班主任作用
依据国家教委颁布的《小学班主任工作的暂行规定》（试行）中有明确的文字指出：“班主任是班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。他对学校教育教学计划和其他各项管理的实施，协调本班任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系，起着重要的作用。”班主任是班级的教学者同时也是班级的管理者。他是链接家庭，学生，学校的桥梁。那么班主任如何对待特殊家庭的问题学生？在教育和管理中起到什么样的作用呢？ 随着社会的发展，被班主任称之为“问题学生”的中学生越来越多，这部分学生呈现的心理问题日趋严重，对班级管理的危害也越来越大，目前也引起了教育届同仁的高度重视。所谓“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。班主任面对这些“问题”学生在管理中有什么样的作用呢？下面做以阐述。
一、班主任是爱心的传递者
爱是教育学生的能源，开启学生心扉的钥匙，点燃学生心灵的火炬，是取得良好教育效应的力量。爱具体體现在尊重、信任、真诚、宽容、 严格要求、循循善诱等方面，虽然每个人体会的侧重点有所不同，但是把热爱学生作为对待问题学生的出发点应该是一致的。 生性懦弱，性格内向，孤僻者宜慈;生性野，性格活泼，自制力差者宜严;脾气犟， 感情脆弱者则宜刚柔相修，以慈爱去宽容、去循循善诱，攻破其心理防线，用严爱去严格要求学生，必要时恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教师不爱学 生，就会使学生心理上逆反、情感上裂痕、意识上障碍、品德上滑坡、聪明才智 上受到压抑， 就不可能真正的去接近学生，了解学生，从而达不到教育学生的目的。师爱是和谐师生关系的关键，师爱是学生成才的摇篮，让我们用师爱去点燃火种，让我们用师爱伴学生健康成长，真正做到立德树人。
二、班主任是理解、宽容、善待问题学生的知心朋友
问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确 的看法或错误的做法，是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。班 主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所 导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误， 他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过 不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽 容、善待他们。
三、班主任是采用“问题学生导师制”的策划和实施者
“问题学生导师制”是班主任要调动所有任课教师的积极性，让每一个教师负责一到二名“问题学生”， 做他们的朋友，对他们的学习、生活进行“全天候”观察，帮助他们解决学习和 思想上出现的问题。这样，原先被冷落的学生就会得到重视，使他们感受到了关 爱， 他1 们麻木结冰的心就会开始复苏， 他们潜藏已久的能量就能开始释放。 这样， “问题学生”就会开始在学校的各项活动中崭露头角，学习成绩得到普遍提高， 有些“问题学生”还会成为学习标兵、德育先进个人等。 第四为问题学生营造宽松愉悦的成长环境。 班主任的才干不仅表现于渊博的 学识，更重要的是要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。当学生处在轻松愉快 的状态时，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率 会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。如：一个成绩差的学生一次考了 58 分，他泪流满面地找班主任借分，说家长看到他考试不及格会打他;他保证以后 用满分还给班主任老师。班主任老师答应了他的要求。一是班主任老师有一颗真 切的爱生之心，他不想让学生挨打;二是他充分相信学生;三是他善于利用契机 激励学生。那个借分的学生由于获得了班主任老师的“资助”，得到了老师的关 爱， 鼓起了奋斗的信心， 从考试不及格到考试满分， 实现了他自己的许诺。试想，这位班主任老师如果没有答应学生的要求，而是挖苦讽刺，甚至借家长之手“好 好整治”他，产生的效果就可想而知了。最后， 要集社会、 家庭、 学校等各方面之力共同关心、 关爱和教育问题学生， 使其转变。教师除了在学校加强问题学生的教育外，还要发挥与家庭、社会的桥梁纽带作用。在教育问题学生中家长要有积极性和主动性。如定期召开家长会，及 时跟家长沟通。
总之，班主任要拿望远镜看别人，拿放大镜看自己。心中牢记立德树人的育人思想，把特殊家庭问题学生看做是自己的朋友亲人，这样才能带问题学生走向一个美好的未来，做一个对社会有用的人。
参考文献：
[1]鲁洁.教育的返本归真——德育之根基所在[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001（12）：1-6.
[2]樊浩，等.中国伦理道德报告[M].北京：中国社会科学出版社，2012：47.
*注：本文系甘肃省定西市教育科学“十三五”规划2019年度规划课题研究成果，课题名称《立德树人根本任务下班主任在特殊家庭问题学生教育管理中的作用研究》，课题立项号：DX[2019]GHB165。