论文部分内容阅读
摘 要：小学数学这个科目的学习对于小学生来说是比较难的，而且小学生在一般情况下都比较粗心大意，犯错是不可能避免的问题，而且人非圣贤，都会出现错误的，只有在出现错误时及时改正，那么这些错误就可能成为学生进步的阶梯。所以小学数学教师在教学过程中，要辩证的看待小学生在学习时出现的错误，并有效的利用这些错误资源，进行有针对性的教学，从而让小学生是数学学习得到显著的进步。
关键词：小学数学;课堂教学;错误资源利用
在小学数学教学中，数学教师要辩证的看待小学生在学习中所犯的错误，因为学生在犯错时，也会变成一种教学资源，在这些问题出现错误时，数学教师就需要对自己的教学进行反思，对于这一问题进行研究，找出发生错误的根源并采取有效的措施进行解决，避免相同错误的发生，这对于数学教学而言是一种珍贵的教学资源。在数学教学课堂中，教师允许学生在一定的范围内出现错误，并且可以借助这些错误展开针对性的教学活动，在保护学生自尊心的同时，也让学生更加积极主动的进行数学学习。
一、巧用错误，激发学生的学习兴趣
小学数学教学中，数学教师要转变自身传统的教学观念，允许小学生在教学课堂中出现錯误，并且借助学生的错误资源进行有针对性的教学，使得小学生能够对数学学习产生浓厚的学习兴趣，更加有动力的进行数学探究学习。每个人都会犯错误，尤其是数学教学课堂中，数字比较多的情况下，更容易犯错误，小学数学中需要用到很多的数学公式，而且每种公式都可能存在某种联系，在使用时经常容易混淆，一不小心就会出现错误。小学生在教学课堂中出现错误并不稀奇，但是要让小学生将这些错误进行改正，并且保证以后遇到相似问题时能够不再犯同样的错误，是教师需要进行引导的，不能让学生因为怕出错而不敢进行数学学习，所以小学数学教师在教学课堂中，针对小学生容易出现的错误，进行巧妙的运用，使得小学生能够正视数学学习中出现的错误，从而积极的进行数学的学习和探索[1]。
二、正视错误， 培养学生的自信心
在小学数学教学过程中，小学生会因为各种原因出现错误，如果数学教师不能及时引导小学生正确的看待这些错误，就会让小学生的学习信心降低，使得小学生对于数学的学习没有了动力，从而在数学学习中并不能集中精力积极主动的进行学习，这对小学数学教学而言是一种不可取的教学方式。小学数学教师在发现小学生出现错误时，不能够用言语刺激小学生，而是要采取有效的措施，让小学生明白，任何人都可能出现错误，而且出现错误也并不可怕，只要将错误进行及时的改正就会让自己更加有进步[2]。传统的小学数学教学课堂中，小学生只要出现错误，教师就会立刻对学生进行纠正，防止小学生将错误的想法记住，如果是比较简单的问题，教师还可能质问学生“为什么会犯这种低级错误”，这样的方式会在一定程度上刺激到小学生的自尊心和自信心使得小学生不敢在公众面前进行数学展示，怕自己出现错误，使得教师批评，同学嘲笑，从而在数学教学课堂中变得沉默，使得数学教学课堂变得严肃沉闷，达不到数学教学目的。在实际数学教学课堂中，学生出错是正常的现象，而且教师可以利用小学生经常出现的错误进行现场教学，使得教学课堂变得轻松活跃，提高小学生的学习积极性[3]。比如，小学数学教师在讲小数除法时，教师让学生计算22.5/1.5=？时，小一的计算结果是1.5，教师发现后就问小一在做题时是什么样的解题思路，小一回答：“把除数扩大10倍变成15，就可以得到商是1.5”教师再提问“把除数扩大10倍，那么为了让商不变，被除数需要怎样变化”小一不假思索的回答“将被除数也扩大10倍，那么商应该是15”教师在听到小一的回答后满意的点点头继续问：“你知道这样的变化是什么原理吗”小一回答：“在除法运算中除数和被除数同时扩大或者缩小相同的倍数商不变的性质”，教师对于小一的回答很是满意，笑着说：“你回答的很好，反应也非常快，出现问题能够立马就找出原因”在教师的一步一步引导中，小一立马认识到自己的错误，并且通过教师的提示将错误改正，不仅不会伤害到学生的自尊心，而且让学生的学习信心也增强了，使得学生在学习中更积极主动。
三、自主纠错， 培养学生的发现意识
小学数学教师在利用数学教学课堂中的错误资源时一定要根据小学生的具体学习情况，抓住小学生经常犯错的点，对小学生实施针对性的改错教学。数学教师可以在教学课堂中将自己掌握的学生容易犯错的知识点列举出来，用错误资源案例，让学生进行抢答，使得学生在进行思考抢答时能够发现问题出错的根本原因，提高自身发现问题的意识，在自己遇到类似问题时能够避免相同错误的发生[4]。
比如，在讲三角形面积计算时，小学教师就可以在黑板上演示三角形面积计算的过程，并且将学生们经常出现的忘记除以2的问题上故意出错，班上的学生们发现了教师出现的问题，但是由于怕自己说错，只能左顾右盼，希望有同学能提出来，教师在面对这种情况时，就可以引导学生进行纠错抢答，回答的又快要准确的同学有奖励，学生的积极性一下子就被激发出来，然后抢答，教师可以在教学过程中将学生经常出现的错误进行展示，然后让学生进行抢答，在这个环节中，学生们会认识到数学中存在的问题，也会主动改正，避免类似问题的出现，从而更好地进行数学学习。
四、结束语
综上所述，小学生在学习数学时必然回传出现各种错误，但是错误的出现并不一定是坏事，对于小学生而言可能是一种比较有效的促进数学的学习方式，这并不是让小学生故意犯错，而是在小学生出现错误时，教师要采用有效的教学形式将这些错误变成数学课堂学习的可利用资源，利用这些错误资源激发出小学生的学习兴趣，让小学生正视自己的错误，树立起学习自信心，并在错误的纠正中培养学生的发现意识和创造性思维，促进小学生的数学综合素养的培养。.
参考文献：
[1]吴永德. 小学数学教学中错误资源的利用方法分析[J]. 中外交流， 2019， （10）：189-190.
[2]谷建莹. 小学数学课堂教学中错误资源的有效应用分析[J]. 东西南北：教育， 2020（8）：81-81.
[3]马永鹏. 小学数学课堂错误资源的有效利用[J]. 女报：家庭素质教育， 2020（2）：119-119.
[4]凤良泉. 小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J]. 教育观察（上半月）， 2019， 8（1）：115-115.
关键词：小学数学;课堂教学;错误资源利用
在小学数学教学中，数学教师要辩证的看待小学生在学习中所犯的错误，因为学生在犯错时，也会变成一种教学资源，在这些问题出现错误时，数学教师就需要对自己的教学进行反思，对于这一问题进行研究，找出发生错误的根源并采取有效的措施进行解决，避免相同错误的发生，这对于数学教学而言是一种珍贵的教学资源。在数学教学课堂中，教师允许学生在一定的范围内出现错误，并且可以借助这些错误展开针对性的教学活动，在保护学生自尊心的同时，也让学生更加积极主动的进行数学学习。
一、巧用错误，激发学生的学习兴趣
小学数学教学中，数学教师要转变自身传统的教学观念，允许小学生在教学课堂中出现錯误，并且借助学生的错误资源进行有针对性的教学，使得小学生能够对数学学习产生浓厚的学习兴趣，更加有动力的进行数学探究学习。每个人都会犯错误，尤其是数学教学课堂中，数字比较多的情况下，更容易犯错误，小学数学中需要用到很多的数学公式，而且每种公式都可能存在某种联系，在使用时经常容易混淆，一不小心就会出现错误。小学生在教学课堂中出现错误并不稀奇，但是要让小学生将这些错误进行改正，并且保证以后遇到相似问题时能够不再犯同样的错误，是教师需要进行引导的，不能让学生因为怕出错而不敢进行数学学习，所以小学数学教师在教学课堂中，针对小学生容易出现的错误，进行巧妙的运用，使得小学生能够正视数学学习中出现的错误，从而积极的进行数学的学习和探索[1]。
二、正视错误， 培养学生的自信心
在小学数学教学过程中，小学生会因为各种原因出现错误，如果数学教师不能及时引导小学生正确的看待这些错误，就会让小学生的学习信心降低，使得小学生对于数学的学习没有了动力，从而在数学学习中并不能集中精力积极主动的进行学习，这对小学数学教学而言是一种不可取的教学方式。小学数学教师在发现小学生出现错误时，不能够用言语刺激小学生，而是要采取有效的措施，让小学生明白，任何人都可能出现错误，而且出现错误也并不可怕，只要将错误进行及时的改正就会让自己更加有进步[2]。传统的小学数学教学课堂中，小学生只要出现错误，教师就会立刻对学生进行纠正，防止小学生将错误的想法记住，如果是比较简单的问题，教师还可能质问学生“为什么会犯这种低级错误”，这样的方式会在一定程度上刺激到小学生的自尊心和自信心使得小学生不敢在公众面前进行数学展示，怕自己出现错误，使得教师批评，同学嘲笑，从而在数学教学课堂中变得沉默，使得数学教学课堂变得严肃沉闷，达不到数学教学目的。在实际数学教学课堂中，学生出错是正常的现象，而且教师可以利用小学生经常出现的错误进行现场教学，使得教学课堂变得轻松活跃，提高小学生的学习积极性[3]。比如，小学数学教师在讲小数除法时，教师让学生计算22.5/1.5=？时，小一的计算结果是1.5，教师发现后就问小一在做题时是什么样的解题思路，小一回答：“把除数扩大10倍变成15，就可以得到商是1.5”教师再提问“把除数扩大10倍，那么为了让商不变，被除数需要怎样变化”小一不假思索的回答“将被除数也扩大10倍，那么商应该是15”教师在听到小一的回答后满意的点点头继续问：“你知道这样的变化是什么原理吗”小一回答：“在除法运算中除数和被除数同时扩大或者缩小相同的倍数商不变的性质”，教师对于小一的回答很是满意，笑着说：“你回答的很好，反应也非常快，出现问题能够立马就找出原因”在教师的一步一步引导中，小一立马认识到自己的错误，并且通过教师的提示将错误改正，不仅不会伤害到学生的自尊心，而且让学生的学习信心也增强了，使得学生在学习中更积极主动。
三、自主纠错， 培养学生的发现意识
小学数学教师在利用数学教学课堂中的错误资源时一定要根据小学生的具体学习情况，抓住小学生经常犯错的点，对小学生实施针对性的改错教学。数学教师可以在教学课堂中将自己掌握的学生容易犯错的知识点列举出来，用错误资源案例，让学生进行抢答，使得学生在进行思考抢答时能够发现问题出错的根本原因，提高自身发现问题的意识，在自己遇到类似问题时能够避免相同错误的发生[4]。
比如，在讲三角形面积计算时，小学教师就可以在黑板上演示三角形面积计算的过程，并且将学生们经常出现的忘记除以2的问题上故意出错，班上的学生们发现了教师出现的问题，但是由于怕自己说错，只能左顾右盼，希望有同学能提出来，教师在面对这种情况时，就可以引导学生进行纠错抢答，回答的又快要准确的同学有奖励，学生的积极性一下子就被激发出来，然后抢答，教师可以在教学过程中将学生经常出现的错误进行展示，然后让学生进行抢答，在这个环节中，学生们会认识到数学中存在的问题，也会主动改正，避免类似问题的出现，从而更好地进行数学学习。
四、结束语
综上所述，小学生在学习数学时必然回传出现各种错误，但是错误的出现并不一定是坏事，对于小学生而言可能是一种比较有效的促进数学的学习方式，这并不是让小学生故意犯错，而是在小学生出现错误时，教师要采用有效的教学形式将这些错误变成数学课堂学习的可利用资源，利用这些错误资源激发出小学生的学习兴趣，让小学生正视自己的错误，树立起学习自信心，并在错误的纠正中培养学生的发现意识和创造性思维，促进小学生的数学综合素养的培养。.
参考文献：
[1]吴永德. 小学数学教学中错误资源的利用方法分析[J]. 中外交流， 2019， （10）：189-190.
[2]谷建莹. 小学数学课堂教学中错误资源的有效应用分析[J]. 东西南北：教育， 2020（8）：81-81.
[3]马永鹏. 小学数学课堂错误资源的有效利用[J]. 女报：家庭素质教育， 2020（2）：119-119.
[4]凤良泉. 小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J]. 教育观察（上半月）， 2019， 8（1）：115-115.