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摘 要：作为新课程教育教学改革下的创新型教学法，启发式教学法在高职思政课教学上起到了积极的推进作用。本文就启发式教学法的特点、作用以及应用作简要分析。
关键词：启发式教学法;高职教学;思政课
近年来，随着教育改革的推进，新教学理念的广泛普及。各大院校开始重视学生思政教育的培养。在高职院校中，思政课教学能否充分发挥其作用，关键在于如何提高思政课教学的实效性。总所周知，在现阶段的高职院校教育中，对学生进行思政教育的主要途径就是进行思政课教学。思政课教学，不仅能够调动学生学习的主动性和积极性，还能帮助学生树立正确的价值观和人生观，建立积极向上的乐观心态，对于学生的心理健康发展有着积极的推动作用。因此，针对如何有效提高思政课教学的教学效果，高职院校需要不断探索和创新思政课教学的教学方式。
一、启发式教学法及其特点
什么是启发式教学法？启发式教学法具体是指高职院校的思政课教师在进行思政课教学过程中，根据学生的实际情况，采取多途径有效的方式，调动学生学习的主动性和积极性，引导学生自主学习知识、独立思考问题，提升学生对问题进行发现、分析、解决的能力的一种创新型教学方法[1]。启发式教学法，它既是一种教学方式，也是一种教学思路。启发式教学法在思政课教学中具有三大特点：第一，转变课堂主体位置，充分发挥学生在思政课堂教学过程中的主体地位的作用。第二，注重课堂主导位置，尊重思政课教师的主导地位。第三，重视师生结合，强调在思政课课堂教学过程中，思政课教师的主导地位与学生主体地位的有效结合。
二、启发式教学法的作用
（一）克服传统教学模式的弊端
在现阶段的高职院校思政课堂教学过程中，传统的单向式灌输教学模式依旧存在。在这种强制性、单向性、机械性的教学模式下，学生只能完全被动的接收教师传输的知识。并且照本宣科式的教学过程非常的枯燥和压抑，这不仅容易引起学生对思政课程教学的排斥心理，还会限制学生思维活动的发挥，对于思政课程堂教学的实效性带有较差的表现，直接影响了思政课的育人目标的实现。因此，高职院校通过运用启发式教学法，不仅能极大的改善思政课程的教学氛围，打破传统的单向式灌输教学模式，重新激发学生对学习思政课的学习兴趣，充分发挥出学生的自主学习能力，发展智力，开拓思维。
（二）建立和谐的师生关系
传统的思政课教学模式，主要强调的是教师在课堂教学中权威性，而往往会忽视课堂的真正主体是学生，从而导致课堂学习氛围十分压抑，学生学习兴趣低下，甚至对思政课教学产生抵触心理。启发式教学法，通过对教与学的有效结合，加强教师与学生的互动，营造和谐民主的课堂学习氛围，从而改善思政课教学环境，促进思政教学的有效进行。通过营造这种和谐民主的思政课堂学习氛围，可以更好的促进教师与学生之间的情感交流，产生思想共鸣，由此建立出全新的和谐师生关系。
三、启发式教学法的应用策略
（一）案列启发
什么是案例启发？案例启发又称之为情境启发，主要是要求教师在思政课典型案例上进行精选，将学生置身于案例当中，让学生对案例进行独立的思考、阅读以及分析、讨论，并运用所学知识和方法来开展独立思考、自主学习并充分掌握分析问题和解决问题的能力。因此，应用案例启发教学，首先需要满足几点要求：第一，在案例选取上，要贴近学生的实际思想内容，在保证案例时代性、趣味性、针对性的前提下，充分结合课程及教材内容，满足与主旨的高度契合。第二，在课堂掌握方面要灵活。在课堂教学过程中，教师需要组织学生对案例进行探讨和分析，鼓励学生在思政课堂上积极发言，自由发言，并且在学生争辩讨论的时候，及时有效的把握住学生的思想脉搏，对学生讨论过程中遇见的问题进行鲜明的政法讲解。第三，对总结和点评予以重视。在思政课堂教学过程中，思政教师需要针对学生提出的观点进行及时的概括、点评。
（二）问题启发
什么是问题启发？问题启发主要是通过思政课课堂教学过程中，教师对思政课教学进行设计，将思政课的知识点通过设置问题的方式巧妙的融入到教学任务中。在思政课堂上，通过设疑的方式打开学生的思維能力，从而激发学生的思政学习兴趣，启发学生思考，充分掌握所学知识[2]。在问题启发式教学上，也需要注意几点事项：第一，问题设置需要巧妙，帮助学生更好的融入到教学情境中。第二，问题切入的时机需要恰到好处。第三，问题设置的形式要具有多样性。第四，在思政课堂上，教师需要充分发挥主导作用，积极引导学生进入设置的问题情境中，对问题进行自主分析和解决。
（三）参与体验启发
什么是参与体验启发？参与体验启发主要是在思政课堂上，教师需要以平等的身份加入到教学活动中，师生一起进行学习探讨，互相交流学习心得体验，拉近师生距离，促进师生感情的增长。在参与体验启发式教学活动中，可采取的做法有：第一，在课堂讨论活动开展中，思政教师需要明确讨论的具体要求和题目，并要求学生在讨论完教学目标后，进行独立的思考和总结。第二，实施参与体验式启发教学，必须充分调动学生的自主探究性。在研究主题确定以后，教师需要指导学生树立独立思考的能力，对于发现的问题需要先独立探究在研究解决问题的方法等。第三，参与体验式启发教学活动，需要扩大教学范围，不应局限在课堂内，可以在课外或者校内进行启发教学活动的开展。
四、总结
总而言之，启发式教学法不仅有利于思政课的教学的展开，也有利于帮助学生树立正确的价值观，同时也能帮助学生提高自主学习能力，促进自身智力的发展。因此，在高职思政课教学过程中，高职教师需要积极响应新课程教育教学的思想原则，坚持“以生为本”的教育理念，切实依据学生的个体差异，因材施教。努力创新教育教学理念，打破固有的教学模式，启发教学思想，为推动教育事业发展做出有利贡献。
参考文献：
[1]姚兵. 启发式教学法在高职思政课教学创新中的应用[J]. 江西电力职业技术学院学报， 2019（3）：78-79.
[2]甘春晖. 情境型启发式教学法在高校思政课混合教学模式中的实践运用[J]. 教书育人：高教论坛， 2020（3）：92-94.
关键词：启发式教学法;高职教学;思政课
近年来，随着教育改革的推进，新教学理念的广泛普及。各大院校开始重视学生思政教育的培养。在高职院校中，思政课教学能否充分发挥其作用，关键在于如何提高思政课教学的实效性。总所周知，在现阶段的高职院校教育中，对学生进行思政教育的主要途径就是进行思政课教学。思政课教学，不仅能够调动学生学习的主动性和积极性，还能帮助学生树立正确的价值观和人生观，建立积极向上的乐观心态，对于学生的心理健康发展有着积极的推动作用。因此，针对如何有效提高思政课教学的教学效果，高职院校需要不断探索和创新思政课教学的教学方式。
一、启发式教学法及其特点
什么是启发式教学法？启发式教学法具体是指高职院校的思政课教师在进行思政课教学过程中，根据学生的实际情况，采取多途径有效的方式，调动学生学习的主动性和积极性，引导学生自主学习知识、独立思考问题，提升学生对问题进行发现、分析、解决的能力的一种创新型教学方法[1]。启发式教学法，它既是一种教学方式，也是一种教学思路。启发式教学法在思政课教学中具有三大特点：第一，转变课堂主体位置，充分发挥学生在思政课堂教学过程中的主体地位的作用。第二，注重课堂主导位置，尊重思政课教师的主导地位。第三，重视师生结合，强调在思政课课堂教学过程中，思政课教师的主导地位与学生主体地位的有效结合。
二、启发式教学法的作用
（一）克服传统教学模式的弊端
在现阶段的高职院校思政课堂教学过程中，传统的单向式灌输教学模式依旧存在。在这种强制性、单向性、机械性的教学模式下，学生只能完全被动的接收教师传输的知识。并且照本宣科式的教学过程非常的枯燥和压抑，这不仅容易引起学生对思政课程教学的排斥心理，还会限制学生思维活动的发挥，对于思政课程堂教学的实效性带有较差的表现，直接影响了思政课的育人目标的实现。因此，高职院校通过运用启发式教学法，不仅能极大的改善思政课程的教学氛围，打破传统的单向式灌输教学模式，重新激发学生对学习思政课的学习兴趣，充分发挥出学生的自主学习能力，发展智力，开拓思维。
（二）建立和谐的师生关系
传统的思政课教学模式，主要强调的是教师在课堂教学中权威性，而往往会忽视课堂的真正主体是学生，从而导致课堂学习氛围十分压抑，学生学习兴趣低下，甚至对思政课教学产生抵触心理。启发式教学法，通过对教与学的有效结合，加强教师与学生的互动，营造和谐民主的课堂学习氛围，从而改善思政课教学环境，促进思政教学的有效进行。通过营造这种和谐民主的思政课堂学习氛围，可以更好的促进教师与学生之间的情感交流，产生思想共鸣，由此建立出全新的和谐师生关系。
三、启发式教学法的应用策略
（一）案列启发
什么是案例启发？案例启发又称之为情境启发，主要是要求教师在思政课典型案例上进行精选，将学生置身于案例当中，让学生对案例进行独立的思考、阅读以及分析、讨论，并运用所学知识和方法来开展独立思考、自主学习并充分掌握分析问题和解决问题的能力。因此，应用案例启发教学，首先需要满足几点要求：第一，在案例选取上，要贴近学生的实际思想内容，在保证案例时代性、趣味性、针对性的前提下，充分结合课程及教材内容，满足与主旨的高度契合。第二，在课堂掌握方面要灵活。在课堂教学过程中，教师需要组织学生对案例进行探讨和分析，鼓励学生在思政课堂上积极发言，自由发言，并且在学生争辩讨论的时候，及时有效的把握住学生的思想脉搏，对学生讨论过程中遇见的问题进行鲜明的政法讲解。第三，对总结和点评予以重视。在思政课堂教学过程中，思政教师需要针对学生提出的观点进行及时的概括、点评。
（二）问题启发
什么是问题启发？问题启发主要是通过思政课课堂教学过程中，教师对思政课教学进行设计，将思政课的知识点通过设置问题的方式巧妙的融入到教学任务中。在思政课堂上，通过设疑的方式打开学生的思維能力，从而激发学生的思政学习兴趣，启发学生思考，充分掌握所学知识[2]。在问题启发式教学上，也需要注意几点事项：第一，问题设置需要巧妙，帮助学生更好的融入到教学情境中。第二，问题切入的时机需要恰到好处。第三，问题设置的形式要具有多样性。第四，在思政课堂上，教师需要充分发挥主导作用，积极引导学生进入设置的问题情境中，对问题进行自主分析和解决。
（三）参与体验启发
什么是参与体验启发？参与体验启发主要是在思政课堂上，教师需要以平等的身份加入到教学活动中，师生一起进行学习探讨，互相交流学习心得体验，拉近师生距离，促进师生感情的增长。在参与体验启发式教学活动中，可采取的做法有：第一，在课堂讨论活动开展中，思政教师需要明确讨论的具体要求和题目，并要求学生在讨论完教学目标后，进行独立的思考和总结。第二，实施参与体验式启发教学，必须充分调动学生的自主探究性。在研究主题确定以后，教师需要指导学生树立独立思考的能力，对于发现的问题需要先独立探究在研究解决问题的方法等。第三，参与体验式启发教学活动，需要扩大教学范围，不应局限在课堂内，可以在课外或者校内进行启发教学活动的开展。
四、总结
总而言之，启发式教学法不仅有利于思政课的教学的展开，也有利于帮助学生树立正确的价值观，同时也能帮助学生提高自主学习能力，促进自身智力的发展。因此，在高职思政课教学过程中，高职教师需要积极响应新课程教育教学的思想原则，坚持“以生为本”的教育理念，切实依据学生的个体差异，因材施教。努力创新教育教学理念，打破固有的教学模式，启发教学思想，为推动教育事业发展做出有利贡献。
参考文献：
[1]姚兵. 启发式教学法在高职思政课教学创新中的应用[J]. 江西电力职业技术学院学报， 2019（3）：78-79.
[2]甘春晖. 情境型启发式教学法在高校思政课混合教学模式中的实践运用[J]. 教书育人：高教论坛， 2020（3）：92-94.