论文部分内容阅读
从教十余载，我一直记得在刚毕业考教师面试时的一个问题：“你作为生物老师如何对学生进行德育教育？”我认为，在生物课堂教学中渗透德育是德育教育的有效途径。在课堂教学中渗透德育可以使德育实施寓于学科教学过程的始终，与教学相伴相随相融相合。我在课堂中一直进行着探索和实践，今天就跟大家分享一下我的几点做法。
一、挖掘教材，找到德育土壤
在生物课堂教学中进行德育，不是老师高调的进行思想教育，而是将德育渗透在生物知识的学习中。教师一定要从教材内在的思想性出发，确定哪些知识点渗透哪些德育因素，也就是说要自然渗透，才能让学生在潜移默化中受到教育。例如，在“绿色植物的蒸腾作用”一节中，根吸收水分经过根茎叶中导管自下而上运输到叶片，通过叶片上的气孔散失到空气中。根为植物提供水分，蒸腾作用为其提供动力，各器官相辅相成，形成统一的整体。借助植物体结构的整体性这一知识点，渗透整体观念教育，让学生认识整体和局部的关系，个人和集体的关系，培养学生的集体主义精神。
二、注重生命科学史学习，有力的德育事实
在生物科学史中，蕴含着科学家创造性思维方式和各种灵活多样的科学研究方法，体现着科学家实事求是、谦虚谨慎、吃苦耐劳、坚忍不拔的科学态度，以及善于合作，勤于捕捉灵感，敢于突破、无私奉献的科学精神。比如巴斯德的曲颈瓶实验，巴斯德坚持四年后打断曲颈瓶，观察肉汤情况，进行前后对比。这需要多么大耐力，值得学生敬佩和学习。在遗传物质的发现史中，我给学生列举了：19世纪60年代，孟德尔的植物杂交实验结果使他得出了有机体携带并传递给子代很多遗传因子的结论；1909年，丹麦植物学家约翰逊提议用“基因”一词代替孟德尔的遗传因子；1869年，瑞士生物化学家米切尔发现“核素”nuclein ，后来改称“核酸”；1944年美国细菌学家艾弗里（Oswald T. Avery， 1877～1955）、麥克劳德（ Colin Macleod）和麦卡蒂（Maclyn McCarty） 从S型肺炎双球菌分离得到活性的转化因子后，通过一系列实验指出，格里菲斯发现的转化因子就是DNA；1953年4月25日，沃森-克里克构建了DNA双螺旋模型。可见，生物学的研究需要几代人坚持不懈的努力，我们已经站在了巨人的肩膀上，更应该发奋学习，为科学研究贡献力量。
三、组织好动手实验课，牢固德育根基
生物实验课最受学生欢迎，学生上课时也最兴奋。把握实验课对学生进行德育教育，会起到意想不到的效果。实验课可以看成是学生的一次集体活动，老师先将学生分组，小组内如何正确分工，协调合作，都是对学生的考验。这就需要学生发挥集体主义精神，团结协作，有组织有纪律的完成任务。在做实验过程中，老师要引导学生实事求是，尊重科学。在观察光对黄粉虫幼虫的影响时，我发现有位同学修改记录实验结果。我问其原因，他说他们组的黄粉虫观察了半个小时几乎都不动，跟预想的不一样，只能改观察结果了。我告诉他不能因自己的实验跟理论结果不一致就擅自修改实验数据。你可以再观察一段时间，因为黄粉虫也需要适应一下。多次重复试验后，学生就会体会到科学实验的严谨和积极探索的乐趣。在观察小鱼尾鳍毛细血管实验室，好多小组的小鱼总是动，不易观察，部分学生有些急躁。我跟学生说：“小鱼感觉不舒服，当然要挣扎一下。如果你是小鱼，你会怎样呢”？学生换位思考了一下，觉得小鱼不仅离开水，还要受我们的摆弄，肯定难受极了。学生沉静下来，不停地给鱼加水，趁着小鱼安稳的时刻，快速观察，观察完及时将鱼放回水中。学生用实际行动体现了关爱生命、珍爱生命。实验课不仅教授了知识，同时也对学生进行了德育。
四、列舉生物生活事件，丰富德育枝叶
与生物学相关的事件很多，我们可以把它们补充到课堂中，利用它们来进行德育。例如，在学习“动物的行为”一节时，我补充了狼孩卡玛拉的故事。卡玛拉刚被发现时，生活习性与狼一样：用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动；怕火、光和水；只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉经过7年的教育，才掌握45个词，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。由此可见，一旦错过学习的最佳时间，学习能力就会下降。从这个例子中，学生认识到一定要趁着年少抓紧时间学习，增长知识。在学习传染病时，关于疟疾的治疗，我及时告诉学生我国本土科学家屠呦呦因发现青蒿素，开创了疟疾治疗新方法。她本人因此获得了2015年诺贝尔生理学或医学奖。学生听闻，不由自主的坐得笔直，民族自豪感油然而生。在学习生态系统的相关知识时，我引入了大量的自然灾害事件。如2008年初南方的冰雪之灾，引发的生态危机，今年春天北方又经历了几次沙尘暴天气，用我们身边亲历的现象对人与环境的关系作进一步的阐发，由此引出生态环境遭到严重破坏从而渗透保护生态环境的德育内容。我们也可以提出一些生活问题，比如计算一下自己每天要用多少塑料袋，有多少成为一次性垃圾，用数字说活，从而改变学生的认识，环保无小事。这些生活实例使学生不但增长了知识，还增加了每一名学生的公民意识，提高了学生的社会责任感。
泰戈尔曾说：“不是短暂的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石头变成了美丽的鹅卵石。”生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，生命充满了智慧和奇妙。借助生命现象进行德育，坚持由浅入深、由表及里、循序渐进、逐渐渗透的原则，使学生在提高生物科学素养的同时，也树立起正确的情感态度与价值观，促使学生良好道德品质的渐移默化，从而达到既教书又育人目的。
一、挖掘教材，找到德育土壤
在生物课堂教学中进行德育，不是老师高调的进行思想教育，而是将德育渗透在生物知识的学习中。教师一定要从教材内在的思想性出发，确定哪些知识点渗透哪些德育因素，也就是说要自然渗透，才能让学生在潜移默化中受到教育。例如，在“绿色植物的蒸腾作用”一节中，根吸收水分经过根茎叶中导管自下而上运输到叶片，通过叶片上的气孔散失到空气中。根为植物提供水分，蒸腾作用为其提供动力，各器官相辅相成，形成统一的整体。借助植物体结构的整体性这一知识点，渗透整体观念教育，让学生认识整体和局部的关系，个人和集体的关系，培养学生的集体主义精神。
二、注重生命科学史学习，有力的德育事实
在生物科学史中，蕴含着科学家创造性思维方式和各种灵活多样的科学研究方法，体现着科学家实事求是、谦虚谨慎、吃苦耐劳、坚忍不拔的科学态度，以及善于合作，勤于捕捉灵感，敢于突破、无私奉献的科学精神。比如巴斯德的曲颈瓶实验，巴斯德坚持四年后打断曲颈瓶，观察肉汤情况，进行前后对比。这需要多么大耐力，值得学生敬佩和学习。在遗传物质的发现史中，我给学生列举了：19世纪60年代，孟德尔的植物杂交实验结果使他得出了有机体携带并传递给子代很多遗传因子的结论；1909年，丹麦植物学家约翰逊提议用“基因”一词代替孟德尔的遗传因子；1869年，瑞士生物化学家米切尔发现“核素”nuclein ，后来改称“核酸”；1944年美国细菌学家艾弗里（Oswald T. Avery， 1877～1955）、麥克劳德（ Colin Macleod）和麦卡蒂（Maclyn McCarty） 从S型肺炎双球菌分离得到活性的转化因子后，通过一系列实验指出，格里菲斯发现的转化因子就是DNA；1953年4月25日，沃森-克里克构建了DNA双螺旋模型。可见，生物学的研究需要几代人坚持不懈的努力，我们已经站在了巨人的肩膀上，更应该发奋学习，为科学研究贡献力量。
三、组织好动手实验课，牢固德育根基
生物实验课最受学生欢迎，学生上课时也最兴奋。把握实验课对学生进行德育教育，会起到意想不到的效果。实验课可以看成是学生的一次集体活动，老师先将学生分组，小组内如何正确分工，协调合作，都是对学生的考验。这就需要学生发挥集体主义精神，团结协作，有组织有纪律的完成任务。在做实验过程中，老师要引导学生实事求是，尊重科学。在观察光对黄粉虫幼虫的影响时，我发现有位同学修改记录实验结果。我问其原因，他说他们组的黄粉虫观察了半个小时几乎都不动，跟预想的不一样，只能改观察结果了。我告诉他不能因自己的实验跟理论结果不一致就擅自修改实验数据。你可以再观察一段时间，因为黄粉虫也需要适应一下。多次重复试验后，学生就会体会到科学实验的严谨和积极探索的乐趣。在观察小鱼尾鳍毛细血管实验室，好多小组的小鱼总是动，不易观察，部分学生有些急躁。我跟学生说：“小鱼感觉不舒服，当然要挣扎一下。如果你是小鱼，你会怎样呢”？学生换位思考了一下，觉得小鱼不仅离开水，还要受我们的摆弄，肯定难受极了。学生沉静下来，不停地给鱼加水，趁着小鱼安稳的时刻，快速观察，观察完及时将鱼放回水中。学生用实际行动体现了关爱生命、珍爱生命。实验课不仅教授了知识，同时也对学生进行了德育。
四、列舉生物生活事件，丰富德育枝叶
与生物学相关的事件很多，我们可以把它们补充到课堂中，利用它们来进行德育。例如，在学习“动物的行为”一节时，我补充了狼孩卡玛拉的故事。卡玛拉刚被发现时，生活习性与狼一样：用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动；怕火、光和水；只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉经过7年的教育，才掌握45个词，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。由此可见，一旦错过学习的最佳时间，学习能力就会下降。从这个例子中，学生认识到一定要趁着年少抓紧时间学习，增长知识。在学习传染病时，关于疟疾的治疗，我及时告诉学生我国本土科学家屠呦呦因发现青蒿素，开创了疟疾治疗新方法。她本人因此获得了2015年诺贝尔生理学或医学奖。学生听闻，不由自主的坐得笔直，民族自豪感油然而生。在学习生态系统的相关知识时，我引入了大量的自然灾害事件。如2008年初南方的冰雪之灾，引发的生态危机，今年春天北方又经历了几次沙尘暴天气，用我们身边亲历的现象对人与环境的关系作进一步的阐发，由此引出生态环境遭到严重破坏从而渗透保护生态环境的德育内容。我们也可以提出一些生活问题，比如计算一下自己每天要用多少塑料袋，有多少成为一次性垃圾，用数字说活，从而改变学生的认识，环保无小事。这些生活实例使学生不但增长了知识，还增加了每一名学生的公民意识，提高了学生的社会责任感。
泰戈尔曾说：“不是短暂的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石头变成了美丽的鹅卵石。”生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，生命充满了智慧和奇妙。借助生命现象进行德育，坚持由浅入深、由表及里、循序渐进、逐渐渗透的原则，使学生在提高生物科学素养的同时，也树立起正确的情感态度与价值观，促使学生良好道德品质的渐移默化，从而达到既教书又育人目的。