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一、新课导入，激活体验
多媒体展示：配乐欣赏四季更替中五中校园绿意盎然之美景。春日杨柳吐蕊，夏日睡莲绽放，秋日香樟尤绿，冬日松柏苍翠。
【反思：语文课堂是从感受到认知的过程，图片展示让学生未闻其文，已爱绿意。另外，所用图片是老师平时所拍，选取身边之景，意在引导学生感受平凡生活之美。】
二、结构梳理，整体把握
这篇文章的题目是"囚绿记"，文章哪一部分写的是囚绿？囚绿之前之后分别写了哪些内容？大家带着这两个问题浏览课文。注意标注出段落序号。
明确：1-4得绿5-7赏绿8-11囚绿12-13释绿14怀绿
【反思：《囚绿记》是一篇散文，有形散而神不散的特点，梳理结构正是抓住文本散开的"形"。从标题"囚绿"切入可以更快更准的梳理文脉，同时也给学生一个梳理文脉的方法，从标题入手，理清来龙去脉。】
三、文本品读，披文入情
文本中如何写"绿"？作者对"绿"怀有怎样的情感和体验？
这篇文章围绕"绿"写了得绿、赏绿、囚绿、释绿、怀绿。从结构上讲，绿是文章的......？
明确：线索。
师：绿在文中具体指什么？
明确：一株常春藤。
作者对这株常春藤有哪些描写？大家迅速浏览课文，找出文中描写常春藤的语句。学生发言。
师：大家读的非常细致，找的也很全面。文章段7是对常春藤的集中描写。我们一起来品读一下。（ppt显示第7段，重要字词加点。）大家注意红色字词。体会一下这些词语背后承载了作者怎样的情感？
学生回答。
明确：对绿发自内心的爱。把绿当人来写，赋予绿以人的气质和神韵。
好，下面大家自由朗读，注意读出对绿悉心的爱。然后自荐朗读，老师给出配乐。
点评朗读。
我们一起梳理了文中描写绿的语句，请看大屏幕。被囚前，被囚后。从幽囚前后的描写中，可以看到作者笔下的绿有什么特点呢？
明确：生命力旺盛、永远向着阳光、固执。
大家把握的非常准确。
其实啊，文中除了写了绿的外在形态，还有很多地方体现了作者对绿的理性思考和生命体验。
比如段5.我们一起来看看。
请一位学生起来朗读。其他同学在听的过程中注意思考，作者对绿有哪些体验。
学生回答。
明确：段5，作者体验到绿是生命、希望、慰安、快乐。所以作者怀念绿色，即使一枝之绿也视同至宝。
除了段5，文中还有哪些地方写到了作者的体验和认识呢？
学生回答。
明确：段6与绿日夜相伴，留恋绿色，更深一层的认识到绿色给予人生的希望这个特点。
段8借绿色比喻爱和幸福，比喻猗郁的年华。
这株常春藤生命力旺盛，这一片绿色給孤独抑郁的作者以希望和快乐，所以作者深爱着绿。
【反思：文本解读是语文阅读教学的根。没有牢牢抓住这个根，很多所谓的课堂教学的流程、方法和技巧等等，也就完全成了无本之木。文本解读的第一步便是"披文入境"，读出文本的本意是文本解读的第一重境界。这样一篇托物寄意的散文，老师要引导学生读什么，如何读。这是文本解读部分最重要的教学任务。一是朗读细腻描写"绿"的文段，一株常春藤如何吸引了作者的视线，被囚前如何自由快乐的舒展它的生命，被囚后如何瘦黄枯萎，通过反复的多形式的朗读，"绿"的特点、作者对"绿"的感情就都非常明朗了。二是带着问题读。作者对"绿"的情感成分中有偶然有必然，有感性有理性，用问题促进学生思考，理解作者多层次的感情。】
四、探明主题，读出生命
这篇散文写了战火之中作者与一株常春藤的邂逅，细腻的描写将内心真情娓娓道来。但我以为这篇散文的美妙之处不止于此，题目"囚绿记"，这个"囚"字就很值得玩味。何谓囚啊？常春藤被陆蠡幽囚在暗黑的小屋里，不能自由生长。这是囚。那陆蠡自己呢？囚住常春藤之后，他的心不曾快乐过，他怜爱却又恼怒，心中滋生了魔念。囚住的是绿，困住的却是自己的心啊！这何尝不是一种囚啊！大家在平时生活中有没有囚或被囚的经历或者体验啊？或者在你周围，有没有这种人生境遇。可以互相讨论一下。
学生讨论发言：人对所爱之物本能的想占有，这不是真正的爱。真正的爱是自由式快乐。
老师总结：作者在《〈囚绿记〉序》里说："我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。"《囚绿记》是一篇表现作者理智与感情冲突的作品，今天读来大家也很有共鸣。优秀散文的生命力就在这里，立足特定的时代，也可以从我们当下的生活出发，給我们生命的启示，心灵的愉悦。读完一篇散文，大家能有对生命的体验，我想，足矣。
【反思：关于这篇文章的主题，备课过程中发现不少参考书中有这样的说法：颂扬"绿（即常春藤）"永不屈服于黑暗的精神，从而颂扬了坚贞不屈的民族气节，抒发作者忠于祖国的情怀。我觉得这样理解《囚绿记》的主题有些牵强。假设文中的"绿"就是象征坚贞不屈的民族气节，那么，以下几个问题该如何自圆其说？
第一个问题：谁囚绿？"绿"如果是中华民族，"囚绿"的人自然是日本帝国主义。那么，本文作者陆蠡，死于日寇酷刑之下的革命烈士，岂非和敌人同一阵营了？
第二个问题：为何囚绿？理由很简单，因为爱。那么，日本帝国主义对中国的侵略就是出于对中国的爱吗？或许有人会说：当然啦，如果不爱，它会那么想占有吗？倘若要这样牵强理解，许多罪恶岂不是都有了美丽的借口？
第三个问题：谁释绿？是"我"囚住了"绿"，又主动释放了"绿"。倘若不是"我"要离开烽火四起的旧都，这"绿"不知何日得见天日。那么，中华民族的抗日壮举，中国人民的流血牺牲，岂不是在"我"的"开释"中荡然无存？
基于以上思考，我大胆回避了结合写作背景探究主旨的讲法。一篇好文真正打动人心的一定是能引起人共鸣的普遍的情感体验，这种情感体验是超越时空的。课堂解读文本的重点是挖掘作者资料时代背景还是回归文本品读文本呢？当然，这二者不是非此即彼的二元对立关系。只是这样一篇带有一点点时代剪影的文章有必要强加背景去解读呢？我认为是值得商榷的。所以在执教过程中我做了一点尝试。
多媒体展示：配乐欣赏四季更替中五中校园绿意盎然之美景。春日杨柳吐蕊，夏日睡莲绽放，秋日香樟尤绿，冬日松柏苍翠。
【反思：语文课堂是从感受到认知的过程，图片展示让学生未闻其文，已爱绿意。另外，所用图片是老师平时所拍，选取身边之景，意在引导学生感受平凡生活之美。】
二、结构梳理，整体把握
这篇文章的题目是"囚绿记"，文章哪一部分写的是囚绿？囚绿之前之后分别写了哪些内容？大家带着这两个问题浏览课文。注意标注出段落序号。
明确：1-4得绿5-7赏绿8-11囚绿12-13释绿14怀绿
【反思：《囚绿记》是一篇散文，有形散而神不散的特点，梳理结构正是抓住文本散开的"形"。从标题"囚绿"切入可以更快更准的梳理文脉，同时也给学生一个梳理文脉的方法，从标题入手，理清来龙去脉。】
三、文本品读，披文入情
文本中如何写"绿"？作者对"绿"怀有怎样的情感和体验？
这篇文章围绕"绿"写了得绿、赏绿、囚绿、释绿、怀绿。从结构上讲，绿是文章的......？
明确：线索。
师：绿在文中具体指什么？
明确：一株常春藤。
作者对这株常春藤有哪些描写？大家迅速浏览课文，找出文中描写常春藤的语句。学生发言。
师：大家读的非常细致，找的也很全面。文章段7是对常春藤的集中描写。我们一起来品读一下。（ppt显示第7段，重要字词加点。）大家注意红色字词。体会一下这些词语背后承载了作者怎样的情感？
学生回答。
明确：对绿发自内心的爱。把绿当人来写，赋予绿以人的气质和神韵。
好，下面大家自由朗读，注意读出对绿悉心的爱。然后自荐朗读，老师给出配乐。
点评朗读。
我们一起梳理了文中描写绿的语句，请看大屏幕。被囚前，被囚后。从幽囚前后的描写中，可以看到作者笔下的绿有什么特点呢？
明确：生命力旺盛、永远向着阳光、固执。
大家把握的非常准确。
其实啊，文中除了写了绿的外在形态，还有很多地方体现了作者对绿的理性思考和生命体验。
比如段5.我们一起来看看。
请一位学生起来朗读。其他同学在听的过程中注意思考，作者对绿有哪些体验。
学生回答。
明确：段5，作者体验到绿是生命、希望、慰安、快乐。所以作者怀念绿色，即使一枝之绿也视同至宝。
除了段5，文中还有哪些地方写到了作者的体验和认识呢？
学生回答。
明确：段6与绿日夜相伴，留恋绿色，更深一层的认识到绿色给予人生的希望这个特点。
段8借绿色比喻爱和幸福，比喻猗郁的年华。
这株常春藤生命力旺盛，这一片绿色給孤独抑郁的作者以希望和快乐，所以作者深爱着绿。
【反思：文本解读是语文阅读教学的根。没有牢牢抓住这个根，很多所谓的课堂教学的流程、方法和技巧等等，也就完全成了无本之木。文本解读的第一步便是"披文入境"，读出文本的本意是文本解读的第一重境界。这样一篇托物寄意的散文，老师要引导学生读什么，如何读。这是文本解读部分最重要的教学任务。一是朗读细腻描写"绿"的文段，一株常春藤如何吸引了作者的视线，被囚前如何自由快乐的舒展它的生命，被囚后如何瘦黄枯萎，通过反复的多形式的朗读，"绿"的特点、作者对"绿"的感情就都非常明朗了。二是带着问题读。作者对"绿"的情感成分中有偶然有必然，有感性有理性，用问题促进学生思考，理解作者多层次的感情。】
四、探明主题，读出生命
这篇散文写了战火之中作者与一株常春藤的邂逅，细腻的描写将内心真情娓娓道来。但我以为这篇散文的美妙之处不止于此，题目"囚绿记"，这个"囚"字就很值得玩味。何谓囚啊？常春藤被陆蠡幽囚在暗黑的小屋里，不能自由生长。这是囚。那陆蠡自己呢？囚住常春藤之后，他的心不曾快乐过，他怜爱却又恼怒，心中滋生了魔念。囚住的是绿，困住的却是自己的心啊！这何尝不是一种囚啊！大家在平时生活中有没有囚或被囚的经历或者体验啊？或者在你周围，有没有这种人生境遇。可以互相讨论一下。
学生讨论发言：人对所爱之物本能的想占有，这不是真正的爱。真正的爱是自由式快乐。
老师总结：作者在《〈囚绿记〉序》里说："我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。"《囚绿记》是一篇表现作者理智与感情冲突的作品，今天读来大家也很有共鸣。优秀散文的生命力就在这里，立足特定的时代，也可以从我们当下的生活出发，給我们生命的启示，心灵的愉悦。读完一篇散文，大家能有对生命的体验，我想，足矣。
【反思：关于这篇文章的主题，备课过程中发现不少参考书中有这样的说法：颂扬"绿（即常春藤）"永不屈服于黑暗的精神，从而颂扬了坚贞不屈的民族气节，抒发作者忠于祖国的情怀。我觉得这样理解《囚绿记》的主题有些牵强。假设文中的"绿"就是象征坚贞不屈的民族气节，那么，以下几个问题该如何自圆其说？
第一个问题：谁囚绿？"绿"如果是中华民族，"囚绿"的人自然是日本帝国主义。那么，本文作者陆蠡，死于日寇酷刑之下的革命烈士，岂非和敌人同一阵营了？
第二个问题：为何囚绿？理由很简单，因为爱。那么，日本帝国主义对中国的侵略就是出于对中国的爱吗？或许有人会说：当然啦，如果不爱，它会那么想占有吗？倘若要这样牵强理解，许多罪恶岂不是都有了美丽的借口？
第三个问题：谁释绿？是"我"囚住了"绿"，又主动释放了"绿"。倘若不是"我"要离开烽火四起的旧都，这"绿"不知何日得见天日。那么，中华民族的抗日壮举，中国人民的流血牺牲，岂不是在"我"的"开释"中荡然无存？
基于以上思考，我大胆回避了结合写作背景探究主旨的讲法。一篇好文真正打动人心的一定是能引起人共鸣的普遍的情感体验，这种情感体验是超越时空的。课堂解读文本的重点是挖掘作者资料时代背景还是回归文本品读文本呢？当然，这二者不是非此即彼的二元对立关系。只是这样一篇带有一点点时代剪影的文章有必要强加背景去解读呢？我认为是值得商榷的。所以在执教过程中我做了一点尝试。