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【摘要】 绘本作为儿童早期阅读材料契合了纲要目标，对幼儿发展有重要的意义，本文从环境布置、资源库建设、拓展活动三方面进行了初步探索。从阅读园的规划与环境布置，阅读园绘本的分类与选择等方面，探索了绘本阅读园的环境建设；从搭建“小脚丫在线”网络平台，网络平台资源的建设，创办绘本藏书馆以丰富资源等方面，构建绘本阅读的教学资源库；从采用多样化的教学手段，开展多种形式的拓展活动，创设自主体验的情境等方面，创设了幼儿主体的阅读场。
【关键词】 环境布置 资源库建设 拓展活动
绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它作为学前儿童的“人生的第一本书”，在幼儿园和家庭中被广泛使用。可见，绘本不仅可以愉悦幼儿的日常生活，丰富幼儿的精神世界，对幼儿语言等各方面的发展有其他形式不可替代的独特作用。
我园是一个农村中心幼儿园，大多数父母文化水平低，他们不能理解早期教育的重要性，如何让家长重视早期教育并从幼儿早期就开始培养孩子的阅读兴趣和能力？那么如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累阅读经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美？如何在不知不觉中提高阅读能力呢？
一、氛围浓，建设绘本阅读园的环境
阅读园，就是按照一定要求建设，供幼儿自由阅读绘本的空间或场地。创意阅读园指在阅读园里的教与学的活动过程，是教师在创造性思维的引导下会教、活教，创造性地教，引导幼儿会学、活学、创造性地学，即创意教学。创意教学能够带给学生新的阅读体验和感受，引起学生的注意和学习的兴趣，从而达到绘本教学的课堂教学的目标。
1、阅读园的规划与环境布置
一个教室就是一个绘本阅读园，又区别于一般教室。其内部形同阅览室，配备种类多样的绘本，幼儿可以根据统一编定的学习目标到书橱中自由选择绘本。在这个空间里，学生是自由的，可以与同学互相切磋，与老师共同讨论，在多向多边活动中汲取知识，个性发展。我们对阅读园进行了规划和布置。
充实绘本，形成绘本角。绘本角，看似简单，但散发出的优雅和优雅的气氛，吸引儿童靠近它，徘徊……开辟绘本文化长廊。 幼儿园的走廊是一个文化走廊，可以用来把图画书的海报，在书中的经典话语或图片的字符，或一个精心设计的读书卡……
2、阅读园绘本的分类与选择
绘本的作品风格及对幼儿发展的价值是教师选择绘本时考虑的重要因素，教师在选择绘本进行教学时应注重作品的适宜性、风格的多样性和作品价值的多元化。在开展绘本教学的初期，我们对绘本的接触较少，关于绘本的资源储备也较少， 在选择绘本用于教学时，参考专家和研究者的推荐或参考获奖的图画书书目，另外，参考与绘本介绍或推荐相关的书籍或网站资源，并从中选择适合用于自己教学的绘本。
二、资源丰，构建绘本阅读的教学资源库
幼儿园应建立起集“绘本、案例、图片、课件”于一身的绘本教学资源库， 旨在通过分类、汇总、梳理、出借等工作，使绘本资源能得到充分的利用和不断的优化，支持幼儿园的绘本教学实践和研究，形成具有幼儿园特色的绘本资源库。通过前阶段的探索，建立了“小脚丫在线”幼儿绘本教学资源库。如何建好、用好这个资源库，让“小脚丫”走出大方向？
“小脚丫在线”网络平台，是以计算机网络技术为核心，将网络环境下幼儿园、家庭、社区教育资源的采选、管理、使用和优化同时考虑， 形成与科学学科相配套的系列网络教学资源。
教师教学资源自身的发展，为了在教育教学实践中更好地应用。 收集整理研究中得出的优秀案例、经典论文、优秀经验总结、成功精品课等资源，并经过一定的方法进行采集和制作。所以在资源的获取过程中，应注重由教师来自主开发教学资源，再进行资源共享的方式。
幼儿园创办藏书馆应该从数量、质量和管理三个方面加以考虑。 藏书馆的管理从幼儿园实际出发，采用班级教师协助管理和专人管理相结合的方式，为师幼提供开放的阅读环境。
三、活动精，创设幼儿主体的阅读场
当教师图画书阅读指导中应针对不同的工作，不同的内容和表现形式，在不同的活动，不同的图形文本之间的关系，和孩子们的阅读主要的创作领域，吸引学生。
1、 多元多样的教学手段
“阅读是全身心的运动”，在绘本教学活动中，教师应改变简单采用多媒体一种教学手段的模式化教学， 兼顾 PPT和大书版本绘本的呈现方式，且以大书绘本为主要教学媒体，同时还应为幼儿提供人手一册的小书绘本，供自主阅读使用。
“绘本大书”是教师为开展集体阅读教学准备的，可以出版的定期出版，教师也可以通过扫描，摄影，印刷和其他自制了。
2、不同形式的拓展活动
教师应改变以往“四步教学法”的模式化绘本教学，针对绘本内容开展不同形式的教学延伸活动， 拓展幼儿的阅读经验，深化对故事内容的理解，提升幼儿的多种能力。小书制作为幼儿提供了的表现与创造的空间，真实反映出幼儿对绘本内容的理解和把握。 它模仿系列，一个续集，和构成的基本形式，包括成书四步，制作方法。小书制作可在幼儿园完成，也可作为亲子活动内容。
松居直先生曾说 “绘本不只是单纯地听和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此深化他们对文字语言和图像语言的体验”在幼儿园的小朋友，有兴趣的故事，扮演的角色模型故事，举办了“幸福的画面剧场”可以为他们的表现创造机会，有助于幼儿加深对绘本故事内容的理解和情节的发展变化的体验。
3、创设自主体验的情境
每一本绘本都有自己的风格，或幽默、或诙谐、或忧伤、或温馨、或充满哲理。 教师不仅要注意阅读语言技能的培养，知识和经验的获得，而且重视图画书作品的情感体验在绘本教学时应创设相应的情境或氛围，与幼儿的经验嫁接，让幼儿有亲身体验的感觉，帮助幼儿加强对作品的理解及情感的抒发，让幼儿“浸润其中”，体验绘本中的情感。
总之，图画书是二十一世纪的国际认可，为儿童阅读图画书最合适的，因为儿童早期阅读的新材料与计划目标，是对儿童的发展具有重要意义。今后将围绕教师对绘本的选择具有多元性和适宜性的特点；在整合的理念下展开教学活动；教学时能抓住绘本的本质特征以“读图”为主，注重发展幼儿的视觉阅读能力等方面进一步研究。
【关键词】 环境布置 资源库建设 拓展活动
绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它作为学前儿童的“人生的第一本书”，在幼儿园和家庭中被广泛使用。可见，绘本不仅可以愉悦幼儿的日常生活，丰富幼儿的精神世界，对幼儿语言等各方面的发展有其他形式不可替代的独特作用。
我园是一个农村中心幼儿园，大多数父母文化水平低，他们不能理解早期教育的重要性，如何让家长重视早期教育并从幼儿早期就开始培养孩子的阅读兴趣和能力？那么如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累阅读经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美？如何在不知不觉中提高阅读能力呢？
一、氛围浓，建设绘本阅读园的环境
阅读园，就是按照一定要求建设，供幼儿自由阅读绘本的空间或场地。创意阅读园指在阅读园里的教与学的活动过程，是教师在创造性思维的引导下会教、活教，创造性地教，引导幼儿会学、活学、创造性地学，即创意教学。创意教学能够带给学生新的阅读体验和感受，引起学生的注意和学习的兴趣，从而达到绘本教学的课堂教学的目标。
1、阅读园的规划与环境布置
一个教室就是一个绘本阅读园，又区别于一般教室。其内部形同阅览室，配备种类多样的绘本，幼儿可以根据统一编定的学习目标到书橱中自由选择绘本。在这个空间里，学生是自由的，可以与同学互相切磋，与老师共同讨论，在多向多边活动中汲取知识，个性发展。我们对阅读园进行了规划和布置。
充实绘本，形成绘本角。绘本角，看似简单，但散发出的优雅和优雅的气氛，吸引儿童靠近它，徘徊……开辟绘本文化长廊。 幼儿园的走廊是一个文化走廊，可以用来把图画书的海报，在书中的经典话语或图片的字符，或一个精心设计的读书卡……
2、阅读园绘本的分类与选择
绘本的作品风格及对幼儿发展的价值是教师选择绘本时考虑的重要因素，教师在选择绘本进行教学时应注重作品的适宜性、风格的多样性和作品价值的多元化。在开展绘本教学的初期，我们对绘本的接触较少，关于绘本的资源储备也较少， 在选择绘本用于教学时，参考专家和研究者的推荐或参考获奖的图画书书目，另外，参考与绘本介绍或推荐相关的书籍或网站资源，并从中选择适合用于自己教学的绘本。
二、资源丰，构建绘本阅读的教学资源库
幼儿园应建立起集“绘本、案例、图片、课件”于一身的绘本教学资源库， 旨在通过分类、汇总、梳理、出借等工作，使绘本资源能得到充分的利用和不断的优化，支持幼儿园的绘本教学实践和研究，形成具有幼儿园特色的绘本资源库。通过前阶段的探索，建立了“小脚丫在线”幼儿绘本教学资源库。如何建好、用好这个资源库，让“小脚丫”走出大方向？
“小脚丫在线”网络平台，是以计算机网络技术为核心，将网络环境下幼儿园、家庭、社区教育资源的采选、管理、使用和优化同时考虑， 形成与科学学科相配套的系列网络教学资源。
教师教学资源自身的发展，为了在教育教学实践中更好地应用。 收集整理研究中得出的优秀案例、经典论文、优秀经验总结、成功精品课等资源，并经过一定的方法进行采集和制作。所以在资源的获取过程中，应注重由教师来自主开发教学资源，再进行资源共享的方式。
幼儿园创办藏书馆应该从数量、质量和管理三个方面加以考虑。 藏书馆的管理从幼儿园实际出发，采用班级教师协助管理和专人管理相结合的方式，为师幼提供开放的阅读环境。
三、活动精，创设幼儿主体的阅读场
当教师图画书阅读指导中应针对不同的工作，不同的内容和表现形式，在不同的活动，不同的图形文本之间的关系，和孩子们的阅读主要的创作领域，吸引学生。
1、 多元多样的教学手段
“阅读是全身心的运动”，在绘本教学活动中，教师应改变简单采用多媒体一种教学手段的模式化教学， 兼顾 PPT和大书版本绘本的呈现方式，且以大书绘本为主要教学媒体，同时还应为幼儿提供人手一册的小书绘本，供自主阅读使用。
“绘本大书”是教师为开展集体阅读教学准备的，可以出版的定期出版，教师也可以通过扫描，摄影，印刷和其他自制了。
2、不同形式的拓展活动
教师应改变以往“四步教学法”的模式化绘本教学，针对绘本内容开展不同形式的教学延伸活动， 拓展幼儿的阅读经验，深化对故事内容的理解，提升幼儿的多种能力。小书制作为幼儿提供了的表现与创造的空间，真实反映出幼儿对绘本内容的理解和把握。 它模仿系列，一个续集，和构成的基本形式，包括成书四步，制作方法。小书制作可在幼儿园完成，也可作为亲子活动内容。
松居直先生曾说 “绘本不只是单纯地听和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此深化他们对文字语言和图像语言的体验”在幼儿园的小朋友，有兴趣的故事，扮演的角色模型故事，举办了“幸福的画面剧场”可以为他们的表现创造机会，有助于幼儿加深对绘本故事内容的理解和情节的发展变化的体验。
3、创设自主体验的情境
每一本绘本都有自己的风格，或幽默、或诙谐、或忧伤、或温馨、或充满哲理。 教师不仅要注意阅读语言技能的培养，知识和经验的获得，而且重视图画书作品的情感体验在绘本教学时应创设相应的情境或氛围，与幼儿的经验嫁接，让幼儿有亲身体验的感觉，帮助幼儿加强对作品的理解及情感的抒发，让幼儿“浸润其中”，体验绘本中的情感。
总之，图画书是二十一世纪的国际认可，为儿童阅读图画书最合适的，因为儿童早期阅读的新材料与计划目标，是对儿童的发展具有重要意义。今后将围绕教师对绘本的选择具有多元性和适宜性的特点；在整合的理念下展开教学活动；教学时能抓住绘本的本质特征以“读图”为主，注重发展幼儿的视觉阅读能力等方面进一步研究。