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分层教学就是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，并针对不同层次学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
1. 学生分层
教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A层为优等生（对计算机有很强的操作能力，能达到熟练操作的水平），B层为中等生（对计算机只有简单操作水平，不能熟练操作），C层为后进生（对计算机很不了解，不能进行任何基础操作）。由于在计算机机房授课，安排座位时先让C层学生坐在中间位置（方便教师经常对这些学生进行指导），B层学生挨着C层学生，坐在靠中间的位置，A层学生坐在两边的位置。分组后有利于教师上课组织教学与辅导，有利于学生信息的反馈，能够充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性。
2. 备课分层
备课是上好一节课的基础和前提，是提高教学质量的关键。分层教学意味着教师在备课上要投入更多的心思，为不同层次的学生准备不同难度的练习和作业，让其在自己的能力范围内能够完成并有所收获。教师在备课时应注意深浅知识的搭配，尽量在一节课中有比较简单的使用操作，也有一定深度的知识拓展内容。例如对于EXCEL的数据计算，在简单讲解较容易操作的∑按钮的使用外，也提示SUM函数的用法，让不同层次的学生能用不同的方法解决问题，然后再慢慢加大学习的难度，逐步提高学生的能力。这样既能按课程标准要求完成教学任务，也实现了“提优”和为“后进生”提供辅助性学习的目的。
3. 课堂教学分层
课堂教学设计。在信息技术课堂教学中，教师让学生掌握这节课的基本知识后，更要做好“放”、“引”、“扶”。所谓“放”是指对A层学生要大胆放手，多让他们自己探索，培养他们自主学习、大胆创新的能力，还可以让他们充当小老师，帮助其他同学。 “引”是指对B层学生要注意引导，使他们在教师的引导下不断提高自身能力，突破学习难点。“扶”是指对C层学生要注意扶持、帮助，令他们建立起学习的信心，培养学习兴趣，不断进步。例如在EXCEL条件格式一课的教学中，我先讲解示范例题，让学生模仿练习例题操作，再给出在难度上有梯度的三道题目。在学生做題的过程中，我提示做得较快的A层学生帮助其他同学，然后重点关注C层学生的操作。
课堂练习设计。设计分层次练习，使学生都有发挥的空间。练习的题型可设计为必做题和选做题，尽量分出不同层次，使学生的练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”。还要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到教学大纲要求，在此基础上要求学有余力的学生完成综合题。
4. 辅导分层
学生练习时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。鼓励后进生把不懂的问题提出来，然后给与他们耐心、细致的讲解，培养他们敢于提问、乐于提问、善于提问的习惯。也可以设立优等生对后进生 “一帮一”的结对子活动。这样既能使优等生的所学知识在帮扶过程中得以巩固运用，进而培养其逻辑思维能力、口头表达能力及动手操作能力，又能使后进生的能力得以提高。
5. 评价分层
在分层教学中，学生因个性差异而进行不同层次的学习，那么评价标准也应不同。对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断超越自我。这样，不仅能使每个学生充分享受学习的乐趣，更能促进每个学生的身心发展。
实施分层教学，不但能够有效解决教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，解决学生知识掌握水平两极分化的矛盾，而且为课堂注入新的活力，体现师生的充分互动，使学生的个性和创造性在学习中得到充分的发挥。
实习编辑 包张茜
责任编辑 罗 峰
1. 学生分层
教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A层为优等生（对计算机有很强的操作能力，能达到熟练操作的水平），B层为中等生（对计算机只有简单操作水平，不能熟练操作），C层为后进生（对计算机很不了解，不能进行任何基础操作）。由于在计算机机房授课，安排座位时先让C层学生坐在中间位置（方便教师经常对这些学生进行指导），B层学生挨着C层学生，坐在靠中间的位置，A层学生坐在两边的位置。分组后有利于教师上课组织教学与辅导，有利于学生信息的反馈，能够充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性。
2. 备课分层
备课是上好一节课的基础和前提，是提高教学质量的关键。分层教学意味着教师在备课上要投入更多的心思，为不同层次的学生准备不同难度的练习和作业，让其在自己的能力范围内能够完成并有所收获。教师在备课时应注意深浅知识的搭配，尽量在一节课中有比较简单的使用操作，也有一定深度的知识拓展内容。例如对于EXCEL的数据计算，在简单讲解较容易操作的∑按钮的使用外，也提示SUM函数的用法，让不同层次的学生能用不同的方法解决问题，然后再慢慢加大学习的难度，逐步提高学生的能力。这样既能按课程标准要求完成教学任务，也实现了“提优”和为“后进生”提供辅助性学习的目的。
3. 课堂教学分层
课堂教学设计。在信息技术课堂教学中，教师让学生掌握这节课的基本知识后，更要做好“放”、“引”、“扶”。所谓“放”是指对A层学生要大胆放手，多让他们自己探索，培养他们自主学习、大胆创新的能力，还可以让他们充当小老师，帮助其他同学。 “引”是指对B层学生要注意引导，使他们在教师的引导下不断提高自身能力，突破学习难点。“扶”是指对C层学生要注意扶持、帮助，令他们建立起学习的信心，培养学习兴趣，不断进步。例如在EXCEL条件格式一课的教学中，我先讲解示范例题，让学生模仿练习例题操作，再给出在难度上有梯度的三道题目。在学生做題的过程中，我提示做得较快的A层学生帮助其他同学，然后重点关注C层学生的操作。
课堂练习设计。设计分层次练习，使学生都有发挥的空间。练习的题型可设计为必做题和选做题，尽量分出不同层次，使学生的练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”。还要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到教学大纲要求，在此基础上要求学有余力的学生完成综合题。
4. 辅导分层
学生练习时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。鼓励后进生把不懂的问题提出来，然后给与他们耐心、细致的讲解，培养他们敢于提问、乐于提问、善于提问的习惯。也可以设立优等生对后进生 “一帮一”的结对子活动。这样既能使优等生的所学知识在帮扶过程中得以巩固运用，进而培养其逻辑思维能力、口头表达能力及动手操作能力，又能使后进生的能力得以提高。
5. 评价分层
在分层教学中，学生因个性差异而进行不同层次的学习，那么评价标准也应不同。对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断超越自我。这样，不仅能使每个学生充分享受学习的乐趣，更能促进每个学生的身心发展。
实施分层教学，不但能够有效解决教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，解决学生知识掌握水平两极分化的矛盾，而且为课堂注入新的活力，体现师生的充分互动，使学生的个性和创造性在学习中得到充分的发挥。
实习编辑 包张茜
责任编辑 罗 峰