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“诱思探究教学法”认为：在课堂上，教师是“诱导者”，学生是学习的主体。只有当教师用自己充满激情的表演来激起学生的兴趣、造成情意场时，学生才会自然而然地充分发挥本身的主观能动性和独立性去观察、思维，从而才能“全身活动，心灵体验”，成为课堂的主体。因此，在教授英语作文扣题法时，教师应该摒弃传统的填鸭式的灌输方法，转而采用诱导式的启发式教学，使学生主动参与、主动探究，心灵体验，掌握方法。
一、情境引入，体现学生的主体地位
“形象情境”具有直观、易懂等优点，教师利用形象情境可以快速的激发学生学习的兴趣。“思维从发现问题开始，教课以捕捉疑难为先。”因此教师要善于创设问题情境，营造“教学情意场”，使学生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被动地接受知识转化为主动地猎取知识。“自觉创情境，始终含情意”是诱思探究理论的一个重要的贯穿要素。
在教授“扣题法”的引入环节，教师可以利用多媒体打出一幅“三明治”的图片创设形象情境。让学生仔细观察后通过问题创设问题情境：How many parts does a sandwich have? 学生回答：三部分。教师继续提问：How many parts does a typical paragraph have? 因为已经有了“三明治”的经验，学生经过思考后会半信半疑的回答：三部分。然后教师总结：Just like a sandwich, a typical paragraph should have three parts. 教师继续提问：What are they? 然后引导学生得出结论：They are topic sentence, detailed sentences and concluding sentence.
通过这种形象情境（图片）及问题情境的引入，激发学生的兴趣，使学生主动地去观察、思维，从而“全身活动，心灵体验”，成为课堂的主体。
二、探究呈现，培养学生合作、探究精神
《英语课程标准》强调：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想” “激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力”“ 采用活动途径，倡导体验参与”。也就是说，在教学中，我们要以学生为主体，通过各种途径，各种教学方法，让学生自主学习，探究学习。
因此，在呈现环节，教师可以呈现两篇学生关于“你是否支持校长开除学生”的习作，让学生围绕“哪一篇好一点？好在哪里？”展开讨论，让学生全身心地投入到学习中去，和同伴进行探究。
学生相互讨论，思维碰撞后会得出他们对于这两篇文章优劣的评判。在讨论中，学生既各抒己见，又合作学习，符合探究学习、合作学习的要求。学生得出结论后，教师进一步地引导学生得出结论：好的段落应该包含三部分，分别是主题句、支撑句及总结句。借此进一步巩固学生对于好段落的概念。
三、反复操练，促成学生的自我构建
建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极地、主动地构建知识的过程，是学习者自己构建自己知识体系的过程。因此，学习活动应该以学习者为中心，发挥学习者的主体性，避免外部灌输式的学习。
在教授“扣题法”的操练环节，笔者首先呈现一篇总分总列举法的段落。
As far as I am concerned, I approve of what the headmaster does. Some students who are naughty may have bad effect on the others. For instance, one of my classmates is so naughty that he always talks with others even in the class, which interrupts the teachers’teaching and influence other’s study. So it is necessary for the school to take some actions to improve his bad behavior.
然后让学生自己找出本段落的主题句、支撑句及总结句。接着诱导学生：“这个段落属于哪一种扣题法？是总分总列举法吗？还是总分总对比法呢？或者是总分总因果法吧？”这时，给予学生充足的讨论时间，使他们的思维得到碰撞，在碰撞中得出小组的答案，并找出其中的特征。这样做的目的是避免灌输式的教学，让学生能根据原有的知识储备及与同伴的思维碰撞进行知识的自我构建。
学生经过观察、思维及与同伴的碰撞后会得出结论：这个段落属于“总分总举例法”。这时，教师应该继续引导学生总结出“總分总举例法”的特征并让学生在小组内进行阐述，最后才挑选出本小组的代表来陈述该法的特征：“总分总举例法”段落的第一句是主题句，概述了作者的观点；最后一句是总结句，与主题句前呼后应，起到画龙点睛的效果；中间几句是支撑句，主要是作为第一句的论据；这便是“总、分、总”。此外，该法的最主要的特征是在支撑句里有“For instance,”（比如说）这个词，该词是用来举例的。所以说，本段落是“总-分-总”的“举例法”。
学生学习完“总分总列举法”后，教师依法炮制，完成总分总对比法、总分总因果法、总分总举例法的教学。这既符合中学生身心发展的规律，也符合自我构建的理论，体现了以学生为中心、为主体的思想，提高了学习效率。
责任编辑 罗 峰
一、情境引入，体现学生的主体地位
“形象情境”具有直观、易懂等优点，教师利用形象情境可以快速的激发学生学习的兴趣。“思维从发现问题开始，教课以捕捉疑难为先。”因此教师要善于创设问题情境，营造“教学情意场”，使学生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被动地接受知识转化为主动地猎取知识。“自觉创情境，始终含情意”是诱思探究理论的一个重要的贯穿要素。
在教授“扣题法”的引入环节，教师可以利用多媒体打出一幅“三明治”的图片创设形象情境。让学生仔细观察后通过问题创设问题情境：How many parts does a sandwich have? 学生回答：三部分。教师继续提问：How many parts does a typical paragraph have? 因为已经有了“三明治”的经验，学生经过思考后会半信半疑的回答：三部分。然后教师总结：Just like a sandwich, a typical paragraph should have three parts. 教师继续提问：What are they? 然后引导学生得出结论：They are topic sentence, detailed sentences and concluding sentence.
通过这种形象情境（图片）及问题情境的引入，激发学生的兴趣，使学生主动地去观察、思维，从而“全身活动，心灵体验”，成为课堂的主体。
二、探究呈现，培养学生合作、探究精神
《英语课程标准》强调：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想” “激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力”“ 采用活动途径，倡导体验参与”。也就是说，在教学中，我们要以学生为主体，通过各种途径，各种教学方法，让学生自主学习，探究学习。
因此，在呈现环节，教师可以呈现两篇学生关于“你是否支持校长开除学生”的习作，让学生围绕“哪一篇好一点？好在哪里？”展开讨论，让学生全身心地投入到学习中去，和同伴进行探究。
学生相互讨论，思维碰撞后会得出他们对于这两篇文章优劣的评判。在讨论中，学生既各抒己见，又合作学习，符合探究学习、合作学习的要求。学生得出结论后，教师进一步地引导学生得出结论：好的段落应该包含三部分，分别是主题句、支撑句及总结句。借此进一步巩固学生对于好段落的概念。
三、反复操练，促成学生的自我构建
建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极地、主动地构建知识的过程，是学习者自己构建自己知识体系的过程。因此，学习活动应该以学习者为中心，发挥学习者的主体性，避免外部灌输式的学习。
在教授“扣题法”的操练环节，笔者首先呈现一篇总分总列举法的段落。
As far as I am concerned, I approve of what the headmaster does. Some students who are naughty may have bad effect on the others. For instance, one of my classmates is so naughty that he always talks with others even in the class, which interrupts the teachers’teaching and influence other’s study. So it is necessary for the school to take some actions to improve his bad behavior.
然后让学生自己找出本段落的主题句、支撑句及总结句。接着诱导学生：“这个段落属于哪一种扣题法？是总分总列举法吗？还是总分总对比法呢？或者是总分总因果法吧？”这时，给予学生充足的讨论时间，使他们的思维得到碰撞，在碰撞中得出小组的答案，并找出其中的特征。这样做的目的是避免灌输式的教学，让学生能根据原有的知识储备及与同伴的思维碰撞进行知识的自我构建。
学生经过观察、思维及与同伴的碰撞后会得出结论：这个段落属于“总分总举例法”。这时，教师应该继续引导学生总结出“總分总举例法”的特征并让学生在小组内进行阐述，最后才挑选出本小组的代表来陈述该法的特征：“总分总举例法”段落的第一句是主题句，概述了作者的观点；最后一句是总结句，与主题句前呼后应，起到画龙点睛的效果；中间几句是支撑句，主要是作为第一句的论据；这便是“总、分、总”。此外，该法的最主要的特征是在支撑句里有“For instance,”（比如说）这个词，该词是用来举例的。所以说，本段落是“总-分-总”的“举例法”。
学生学习完“总分总列举法”后，教师依法炮制，完成总分总对比法、总分总因果法、总分总举例法的教学。这既符合中学生身心发展的规律，也符合自我构建的理论，体现了以学生为中心、为主体的思想，提高了学习效率。
责任编辑 罗 峰