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目前许多学校都重视英语口语教学，开展各种各样的口语练习活动，如开设英语角，组织学生进行口语比赛，并不时请外国人来做报告、和学生面对面交流。虽然如此，但是在日常教学中，我们发现部分学生面对老师非常害羞，不愿积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知道怎么表达或表达时出现许多语言错误。很多学生感到掌握口语很难，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。究其原因是学生有心理障碍。有的学生性格内向，或觉得自己基础差，或有先天的发音缺陷，产生自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师批评。这种心理导致学生严重的焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关，焦虑感越强，口语水平就越低。我认为应用任务型教学法能较好地处理这些问题。
一、应用
课前5分钟发言。我们每天都安排值日生，我要求值日生用英语向全班汇报当天的天气情况、当天课程，提醒当天英语的教学内容等，也可以为大家朗读一篇课文、英语报刊的文章，还可以唱一首英语歌曲，或是讲一个英语小故事等。这些发言稿由学生自己在课前准备，可以是小组合作，然后派代表来发言，也可以是个人独立完成。紧跟着我对刚才的发言做点评，或组织全班进行简短的讨论。
让学生用英语提问。我要求学生课后做好预习，上课时每人在课堂上至少要用英语提出1到3个问题，问题的难易程度不限。如：Teacher, I don’t know this word.How can I answer this question? Can you tell me the meaning of the word?What’s the meaning of the word/sentence?这能有效地提高学生的学习兴趣，在课外也习惯用英语来问问题了。
开展宿舍英语角。从2004年开始，我校开始进入全封闭式的教学模式，全校学生都在校住宿。如能好好利用这一有利学习英语的环境，那学生的英语口语一定提高得比较快，因此我布置学生们在宿舍尽可能用英语来交流，把学过的单词、句型都用上。比如，看到牙刷，就想起toothbrush，如果要向同学询问，就说：“Do you see my toothbrush? I can’t find it.”宿舍的东西可多了，有basketball, baseball, soccer, tennis, shoes, slippers， socks, stockings, clothes, shirt, coat, jacket, trousers, hat, towel, quilt, bed, mat, seat, pillow, pillowcase, basin, water, washroom, have a bath.真实的物品，真实的环境，创造了良好的语言环境。这项作业以每个宿舍舍长为组织者，上课时我抽查提问：Did you speak English in your dormitory yesterday? What did you talk about? What happened in your dormitotry yesterday/ last night/ this morning/this afternoon?
用英语进行课堂小组讨论活动。小组回答问题时，教师可以提问组员里的任何一个成员，回答对的有加分，最后全班对比看哪一组分值高，分值高的组还有小奖品奖励。因此，同组的人员必须先使得组里的每个同学都知道答案，这样，团结协作和互相帮助就很重要了。成绩好的学生积极辅导成绩较差的学生，整体学习英语的兴趣大面积扩大，迫使不敢开口的同学也不得不开口了。
扮演角色游戏。“Go for it！”有很多角色扮演的题材，如七年级下册Unit 8 “I’d like some noodles”，教师可事先让学习小组分配任务给每个学生，哪些人扮演店主，哪些人扮演服务员，哪些人扮演顾客。每个人回去准备各自所需的物品，店里的面条可以是自己画出来的图片，也可以是网上下载的图片，也可以是真实的面条。顾客买面条的钱可以是画的，模样类似就可以。最后在课堂上进行表演，大家打分。
二、教学效果实践
我去年担任初一级两个班的英语教学，其中初一（5）班用的是任务型教学模式，初一（4）班用的是传统的3P教学模式。在期末英语口语考试中，4班同学明显在会话反应方面没有5班强。5班的学生在课堂上经常自由发挥，甚至是创造性地进行会话活动，做到“出口成句”，说起英语几乎到了不假思索的地步，练就了不怕羞的心理，自信心强，自然在情景对话和话题简述方面放得开，分数也就高了。
三、注意的问题
实践证明以上做法能激励学生大胆开口说英语，鼓舞了学生的学习信心，最大限度地提高了学习兴趣。在这个教学过程中，教师要注意以鼓励开口为主，不要急于帮学生纠正错误。错误分析的倡导者科德（Corder, 1984）提出了错误（error）与失误(mistake)的重要区别。他认为失误是无规则的，是由于一时记不起或由于紧张、疲劳等因素造成的语言运用错误；而错误是有规则的，它系统地反映了学习者在某一段的语言能力。因此发现错误时，教师不用马上打断学生来纠正错误，那样会打击学生的信心，更打断了学生的发言思维。确实需要纠正的错误，待学生发言完后，采用鼓励学生自己发现错误的方法来处理错误。也可以用提示的方法来纠正。例如，学生说：“I am watch TV last night.”教师可以这样提示：“Last night, I mmmmmm, ererer… TV.”那么学生就会记起“last night”是过去的时间，应该用“wached TV / was watching TV”来表达。有时学生的表达可能不太符合英语的表达习惯，如：“I will do a teacher when I grow up.”这时教师可以用提问的方式提醒：“如果你不用 do teacher 来表达，可以换哪个词来表达呢？”如果该学生不能马上回答，教师可以提议大家来帮这位学生回答，可以用“be a teacher, become a teacher” 来表达。创造一个良好的轻松的和谐的氛围十分重要，教师切忌用挖苦的方式纠正学生的错误，那样最终会导致学生更不敢开口说英语。有时候宽容是最好的教育。
责任编辑魏文琦
一、应用
课前5分钟发言。我们每天都安排值日生，我要求值日生用英语向全班汇报当天的天气情况、当天课程，提醒当天英语的教学内容等，也可以为大家朗读一篇课文、英语报刊的文章，还可以唱一首英语歌曲，或是讲一个英语小故事等。这些发言稿由学生自己在课前准备，可以是小组合作，然后派代表来发言，也可以是个人独立完成。紧跟着我对刚才的发言做点评，或组织全班进行简短的讨论。
让学生用英语提问。我要求学生课后做好预习，上课时每人在课堂上至少要用英语提出1到3个问题，问题的难易程度不限。如：Teacher, I don’t know this word.How can I answer this question? Can you tell me the meaning of the word?What’s the meaning of the word/sentence?这能有效地提高学生的学习兴趣，在课外也习惯用英语来问问题了。
开展宿舍英语角。从2004年开始，我校开始进入全封闭式的教学模式，全校学生都在校住宿。如能好好利用这一有利学习英语的环境，那学生的英语口语一定提高得比较快，因此我布置学生们在宿舍尽可能用英语来交流，把学过的单词、句型都用上。比如，看到牙刷，就想起toothbrush，如果要向同学询问，就说：“Do you see my toothbrush? I can’t find it.”宿舍的东西可多了，有basketball, baseball, soccer, tennis, shoes, slippers， socks, stockings, clothes, shirt, coat, jacket, trousers, hat, towel, quilt, bed, mat, seat, pillow, pillowcase, basin, water, washroom, have a bath.真实的物品，真实的环境，创造了良好的语言环境。这项作业以每个宿舍舍长为组织者，上课时我抽查提问：Did you speak English in your dormitory yesterday? What did you talk about? What happened in your dormitotry yesterday/ last night/ this morning/this afternoon?
用英语进行课堂小组讨论活动。小组回答问题时，教师可以提问组员里的任何一个成员，回答对的有加分，最后全班对比看哪一组分值高，分值高的组还有小奖品奖励。因此，同组的人员必须先使得组里的每个同学都知道答案，这样，团结协作和互相帮助就很重要了。成绩好的学生积极辅导成绩较差的学生，整体学习英语的兴趣大面积扩大，迫使不敢开口的同学也不得不开口了。
扮演角色游戏。“Go for it！”有很多角色扮演的题材，如七年级下册Unit 8 “I’d like some noodles”，教师可事先让学习小组分配任务给每个学生，哪些人扮演店主，哪些人扮演服务员，哪些人扮演顾客。每个人回去准备各自所需的物品，店里的面条可以是自己画出来的图片，也可以是网上下载的图片，也可以是真实的面条。顾客买面条的钱可以是画的，模样类似就可以。最后在课堂上进行表演，大家打分。
二、教学效果实践
我去年担任初一级两个班的英语教学，其中初一（5）班用的是任务型教学模式，初一（4）班用的是传统的3P教学模式。在期末英语口语考试中，4班同学明显在会话反应方面没有5班强。5班的学生在课堂上经常自由发挥，甚至是创造性地进行会话活动，做到“出口成句”，说起英语几乎到了不假思索的地步，练就了不怕羞的心理，自信心强，自然在情景对话和话题简述方面放得开，分数也就高了。
三、注意的问题
实践证明以上做法能激励学生大胆开口说英语，鼓舞了学生的学习信心，最大限度地提高了学习兴趣。在这个教学过程中，教师要注意以鼓励开口为主，不要急于帮学生纠正错误。错误分析的倡导者科德（Corder, 1984）提出了错误（error）与失误(mistake)的重要区别。他认为失误是无规则的，是由于一时记不起或由于紧张、疲劳等因素造成的语言运用错误；而错误是有规则的，它系统地反映了学习者在某一段的语言能力。因此发现错误时，教师不用马上打断学生来纠正错误，那样会打击学生的信心，更打断了学生的发言思维。确实需要纠正的错误，待学生发言完后，采用鼓励学生自己发现错误的方法来处理错误。也可以用提示的方法来纠正。例如，学生说：“I am watch TV last night.”教师可以这样提示：“Last night, I mmmmmm, ererer… TV.”那么学生就会记起“last night”是过去的时间，应该用“wached TV / was watching TV”来表达。有时学生的表达可能不太符合英语的表达习惯，如：“I will do a teacher when I grow up.”这时教师可以用提问的方式提醒：“如果你不用 do teacher 来表达，可以换哪个词来表达呢？”如果该学生不能马上回答，教师可以提议大家来帮这位学生回答，可以用“be a teacher, become a teacher” 来表达。创造一个良好的轻松的和谐的氛围十分重要，教师切忌用挖苦的方式纠正学生的错误，那样最终会导致学生更不敢开口说英语。有时候宽容是最好的教育。
责任编辑魏文琦