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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0276-01
优质课大都设有导语，教师也大都喜欢使用导语，可见导语对一堂课的重要性。可以这样说，一个好导语犹如大剧前的精彩序幕，能先声夺人，牢牢把学生引入艺术殿堂，但又并非所有导语都能达到这种效果。按照效果大小，导语的运用可分低、中、高三重境界，境界不同，导语的使用效果也各异。
一重境界引课题。引出所讲课题，这是导语运用最基本也是最低层的境界。如果没有导语设计，老师踏上讲台就讲“今天我们学习第×课”“我们今天学习课文×××”，会让人感觉很突兀，听起来极不自然。要想消除这种突兀的感觉，听起课来让人觉得水到渠成，瓜熟蒂落，就需要设计一个导语。如导语“大家见过蝉吗？了解蝉吗？今天我们就通過学习《蝉》一文，对蝉进行详细了解”“桂林山水甲天下，苏州园林甲江南。你见过苏州园林吗？你知道苏州有四大园林吗？今天我们就来学习课文《苏州园林》”“他的诗被人们称为‘诗史’，他被人们称为‘诗圣’，他就是——（学生回答）我们今天就来学习他的诗歌×××”等等，就起了个引出课题的作用：导语讲完了，课题引出来了，讲课也就顺理成章了。但如果导语仅用在这个层次上，哪只能说导语运用的水平太一般，更多的教师能把导语用到第二重境界：激发听课兴趣。
二重境界激兴趣。激发听课兴趣，这是导语运用的一个更重要也更高层的境界。精彩的导语一讲，教师口吐莲花，牢牢地吸引住学生的注意力，激起学生参与听课、探索的兴趣，那么这堂课就成功了一半。很多教师在设计运用导语时，就着眼于激发学生参与的兴趣，从多角度、多侧面地进行尝试：故事激趣、情景渲染、多媒体运用等等。如用三顾茅庐的故事引出课题《出师表》；用播放贝多芬的名曲《命运交响曲》渲染情景，导出课题《音乐巨人贝多芬》；用豫剧花木兰视频选段，引出课题《木兰诗》等等。以上讲故事、看影像等导语的设计，都创设了一个令人眼前一亮、心头一震的情景，激发了学生参与听课的兴趣，大大提高了课堂教学效果。导语能运用到这重境界，已经很不错了，但是我们还不能止步于此，因为导语运用还有一重更高的境界：关联课堂主题。
三重境界联主题。关联课堂主题，这才是导语运用的最高境界。导语设计内容与课堂讲课主题相关联，既能激发学生参与的兴趣，更有助于学生加深对课堂主题的理解，这是导语运用的最高妙之处。如让学生欣赏一幅关于葛优的漫画图像，引出课题《淡装浓抹总相宜》。教师讲课却先让欣赏一幅漫画，究竟怎么回事？这幅漫画和要讲的课文究竟会有什么关系？学生一下子来了兴趣。当学生领悟到漫画需要靠夸张手法来突出人物特征，而文章需要靠夸张等修辞来描绘事物的时候，顿时心有灵犀、豁然开朗，一种曲径通幽、豁然开朗的乐趣油然而生：教师巧用一幅漫画作导语，既激发了学生思考的乐趣，同时很好地诠释了《淡装浓抹总相宜》的课堂主题。再比如《泊秦淮》一课的导语设计：“同学们，在中国文学史上有一段佳话，一首诗用一条河的名字来命名，这条河又因为这首诗而声名鹊起，成为了中国第一历史文化名河，同学们知道是哪条河，哪首诗吗？”这个导语设计也很成功：古诗描写河流的有很多，但在题目中出现河名的却很少，《泊秦淮》就是其中的一首，到底是河借诗而扬名呢，还是诗因河而被颂呢？一个简单的问题，激发了学生探索诗歌与秦淮河的兴趣，也点出了《泊秦淮》诗歌与文化名河秦淮河相得益彰的关系，点出了秦淮河乃歌舞繁华、灯红酒绿之地，关联到了诗歌讽刺统治阶级醉生梦死的主题。老师如果能把导语运用到这重境界，可以说就离大师级的教师不远了。
一重境界引课题，二重境界激兴趣，三重境界联主题，各位老师，你的导语能运用到哪一重境界呢？
优质课大都设有导语，教师也大都喜欢使用导语，可见导语对一堂课的重要性。可以这样说，一个好导语犹如大剧前的精彩序幕，能先声夺人，牢牢把学生引入艺术殿堂，但又并非所有导语都能达到这种效果。按照效果大小，导语的运用可分低、中、高三重境界，境界不同，导语的使用效果也各异。
一重境界引课题。引出所讲课题，这是导语运用最基本也是最低层的境界。如果没有导语设计，老师踏上讲台就讲“今天我们学习第×课”“我们今天学习课文×××”，会让人感觉很突兀，听起来极不自然。要想消除这种突兀的感觉，听起课来让人觉得水到渠成，瓜熟蒂落，就需要设计一个导语。如导语“大家见过蝉吗？了解蝉吗？今天我们就通過学习《蝉》一文，对蝉进行详细了解”“桂林山水甲天下，苏州园林甲江南。你见过苏州园林吗？你知道苏州有四大园林吗？今天我们就来学习课文《苏州园林》”“他的诗被人们称为‘诗史’，他被人们称为‘诗圣’，他就是——（学生回答）我们今天就来学习他的诗歌×××”等等，就起了个引出课题的作用：导语讲完了，课题引出来了，讲课也就顺理成章了。但如果导语仅用在这个层次上，哪只能说导语运用的水平太一般，更多的教师能把导语用到第二重境界：激发听课兴趣。
二重境界激兴趣。激发听课兴趣，这是导语运用的一个更重要也更高层的境界。精彩的导语一讲，教师口吐莲花，牢牢地吸引住学生的注意力，激起学生参与听课、探索的兴趣，那么这堂课就成功了一半。很多教师在设计运用导语时，就着眼于激发学生参与的兴趣，从多角度、多侧面地进行尝试：故事激趣、情景渲染、多媒体运用等等。如用三顾茅庐的故事引出课题《出师表》；用播放贝多芬的名曲《命运交响曲》渲染情景，导出课题《音乐巨人贝多芬》；用豫剧花木兰视频选段，引出课题《木兰诗》等等。以上讲故事、看影像等导语的设计，都创设了一个令人眼前一亮、心头一震的情景，激发了学生参与听课的兴趣，大大提高了课堂教学效果。导语能运用到这重境界，已经很不错了，但是我们还不能止步于此，因为导语运用还有一重更高的境界：关联课堂主题。
三重境界联主题。关联课堂主题，这才是导语运用的最高境界。导语设计内容与课堂讲课主题相关联，既能激发学生参与的兴趣，更有助于学生加深对课堂主题的理解，这是导语运用的最高妙之处。如让学生欣赏一幅关于葛优的漫画图像，引出课题《淡装浓抹总相宜》。教师讲课却先让欣赏一幅漫画，究竟怎么回事？这幅漫画和要讲的课文究竟会有什么关系？学生一下子来了兴趣。当学生领悟到漫画需要靠夸张手法来突出人物特征，而文章需要靠夸张等修辞来描绘事物的时候，顿时心有灵犀、豁然开朗，一种曲径通幽、豁然开朗的乐趣油然而生：教师巧用一幅漫画作导语，既激发了学生思考的乐趣，同时很好地诠释了《淡装浓抹总相宜》的课堂主题。再比如《泊秦淮》一课的导语设计：“同学们，在中国文学史上有一段佳话，一首诗用一条河的名字来命名，这条河又因为这首诗而声名鹊起，成为了中国第一历史文化名河，同学们知道是哪条河，哪首诗吗？”这个导语设计也很成功：古诗描写河流的有很多，但在题目中出现河名的却很少，《泊秦淮》就是其中的一首，到底是河借诗而扬名呢，还是诗因河而被颂呢？一个简单的问题，激发了学生探索诗歌与秦淮河的兴趣，也点出了《泊秦淮》诗歌与文化名河秦淮河相得益彰的关系，点出了秦淮河乃歌舞繁华、灯红酒绿之地，关联到了诗歌讽刺统治阶级醉生梦死的主题。老师如果能把导语运用到这重境界，可以说就离大师级的教师不远了。
一重境界引课题，二重境界激兴趣，三重境界联主题，各位老师，你的导语能运用到哪一重境界呢？