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摘要：情感教育对学生学习和健康成长有着巨大作用，并对语言学习起着至关重要的作用。本文先探讨情感自身的内涵和在英语教学中所需的情感心理，以及英语学习者的情感因素，最后提出結论如何实施情感英语教育策略。
关键词：情感教育 情感因素 英语学习
一、引言
情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新意识，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。” “情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”、情感教育与语言学习有着千丝万缕的联系，因此加强学生情感教育和培养学生的情感态度是当今英语教师的重要任务。
二、情感的内涵
1.情感的概念、功能
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式（韩永昌，1992）。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。
2.情感与认知、心理的关系
认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。在语言学习过程中，语言习得的主体是人，而人是有感情的动物，人的思想、行为等是受感情影响的，忽视情感在语言认知中的作用是不明智的。所谓英语学习中的情感因素，是指人在英语学习过程中发挥着动力功能和信号功能作用的感情一面，情感因素对英语学习的影响早就受到人们的注意。本世纪三十年代布莱克弗尔德就指出：“当我们学习一门语言时……不是我的‘语言天才’，不是我的‘努力’，也不是在我的学习中发挥作用的‘推理能力’，而是‘我’——一个活生生的人，在学习。”这就是说语言学习必须同个性心理学联系起来。自然途径理论代表人物——特雷尔和克拉申认为人在学习第二语言时有三种内在因素起作用。其中两种是无意识的加工者，它们分别是“过滤”和“形成体”。另外一种是“监察”，是有意识的加工者。“过滤”即指动机、态度等在英语习得中发生作用的那些情感因素。
3.情感与英语学习的关系
近些年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要结论是：解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。因此教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功与失败有密切关系，学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又利于促进学习上取得更大的成功。
三、英语学习者的情感因素
Krashen认为，影响外语学习的情感因素包括动机、自信和个性特征。
1.动机
所谓动机，就是：（1）对某种活动有明确的目的性；（2）为达到该目的而做出一定的努力(束定芳，1996)。英语学习中的动机是指学习者学英语的愿望和推动力，能维持、推动学习并对目标起定向作用。它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，由多种心理因素构成，以学习的意向、愿望或兴趣等形式表现出来推动学习。
近几十年来，动机在外语学习研究中颇受关注，学生的学习动机错综复杂，心理学家从不同角度研究并进行了分类。其中最具有代表性的就是Gardner的社会教学模式（social-educational model）（王笃勤，2002）。据Gardner所言：个人努力，达成学习目标的愿望和对待语言学习的正确态度。他将动机分为工具型动机（instrumental motivation）和综合型动机（integrative motivation）。前者是指学生的学习是为了工具性的目的，如为了通过某一考试，晋升职位或找个好工作等。后者是源于一种想融入目的语文化的愿望。部分研究者认为，持综合型动机的学习者更容易取得成功。其实在现今的英语学习中，持工具型动机的学习者更具有热情，更易成功。
学生就是在期望获得成功与避免失败的情感冲突中学习知识技能，获得解决问题的能力，并赢得认同感和相应需求的。当学习者有了正确的学习动机时，就会产生学习的积极性与主动性，此时的学习活动就会由“要我学”变成“我要学”。 在学习动机之中，兴趣是其中一个最突出的成分，是学生积极认识事物，积极参与学习活动的心理倾向。众所周知，“兴趣是最好的老师。”人一旦对某件事物产生兴趣，其自身的主体意识就会被极大程度地调动起来，产生一种“乐学”的情感，推动他们去投入其中。活泼好动，对事物有强烈的好奇心与求知欲的特点使学生的兴趣十分广泛且极易被调动起来。
2.自信
对自信的研究已越来越多地受到心理专家的重视 。Coopersmith认为：自信是个体做出的并经常保持的对自己的评价，是个体对自己能力、身份、成就价值的信心。自信心较强的人在学习中不怕犯错，能大胆运用外语进行交际，不为语言错误而难堪；而在同样学习语言的环境中，自信心较弱的人则会有相反的表现，因此失去许多语言实践的机会。
外语学习中自信主要体现在两方面：学生对老师的信心和学生的自信心，前者要求老师知识丰富，后者则是一种感觉，它更为重要。正如Brown(krashen,1985)所说：“一般说来，自信心高的学生更能自如地发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使得他们的自信更不易受到学习中出现的错误所威胁。”因此，老师应努力帮助学生树立自信。
3.个性
心理学上区分出外向型（extrovert）和内向型（introvert）两种不同的性格。外向型性格的学习者其善谈（talkativeness）和善于反应（responsiveness）有利于获得更多的输入和实践的机会，但他们往往不注重语言形式；而内向型的学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析，尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。
因此,不同的性格在英语学习中具有各自的长处，教师对学生性格的了解，并在教学过程中考虑性格因素是完全必要的。
四、情感英语教学策略
教师必须注重培养学生运用积极的情感策略，因为许多学生在心理和情感上会出现各种障碍，从而抑制他们语言学习的动机和自信心。因此我们必须重视如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，充分发掘潜能，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略来进行有效的英语学习。笔者认为以下几点情感教学法对学生学习、老师教学有很好的帮助。
1.激发学习动机。
在学习动机之中，兴趣是其中一个最突出的成分，是学生积极认识事物，积极参与学习活動的心理倾向。众所周知，“兴趣是最好的老师。” 我们必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在。人一旦对某件事物产生兴趣，其自身的主体意识就会被极大程度地调动起来，产生一种“乐学”的情感，推动他们去投入其中。在英语教学中就要尽可能结合教学内容设计出有趣的活动，使其产生“乐学”的积极情感，以利于其第二语言的可理解性输入。
利用多媒体教学，开展表演、辩论、演讲及研讨会等活动来培养学生的积极情感和学习英语的表现欲。①适时使用现代化多媒体教学手段，根据课文具体内容，制作直观易懂的课件，使课文中角色变得鲜活起来，尽量达到多种媒体共同刺激学生的听觉和视觉；②适时采用表演形式以调动学生学习英语的积极性，通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力，充分体现学生的主体作用，让学生有更多的时间和空间表现自我；③组织学生进行生动活泼的演讲、辩论、研讨会等活动，活跃他们的思维，增强他们的实践表现欲，进而促进他们运用积极的情感策略，保持学习英语的热情和持久力。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。 同时教师的教学方法应多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。
2.树立自信，激励进取
成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向成功。在教学中渗透自信教育，帮助学生树立自信心可以激励学生不断进取、坚持不懈。自信教育的主体内容包括目标教育、理想教育和需求教育。其中，需求教育是引导学生学会选择，懂得需求是多层次的，选择也是多层次的。根据个体智能发展的优势选择合理需求能保持自信，难以实现的需求则会影响自信。
学生要找到自信的感觉，一半靠自己，一半靠教师。自信教育的方式多种多样。让学生体验成就感有助于建立自信心。帮助学生看到自己在学习上的成功，哪怕是小小的成功，如课堂提问、家庭作业、考试等方面，都可以使学生产生愉悦的情感，进而激励他们更加刻苦地学习，以取得更大的成功。在课堂复习、呈现、训练、巩固等各环节中应该让每一位学生在活动中发现自己的长处和优势，改变自我评价，增强自信心。在课外，对学习能力差的学生进行个别指导，有针对性地和他们谈话、交流，先肯定优点、再指出不足和努力方向，帮助他们树立信心，克服认识障碍，排除心理、情绪和行为障碍。
帮助学生克服困难也是自信教育的一个方面。最好的办法是分解难点，各个击破。如英语书面表达是比较难掌握的技能，学生往往因写作的艰难丧失信心。分阶段培养和发展学生的书面表达能力是新教材提倡的方法。根据由浅入深、由易到难的原则，先从词汇入手，过渡到学习写句子，然后训练连句成段，再学写几个意思连贯的段落，最后学连段成篇，写命题作文。分阶段练习可以让学生在每一阶段都获得成功，使他们对达到每个目标都充满信心。
3. 多让学生体验成功，增强自信心和克服困难的意志力。
关注不同层次的学生，让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步。我们的具体做法是在组织课堂教学中，因材施教，因人而异。对学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度使他们有机会答对；对于少数优等生，适时提高难度以增加语言的新颖性，由此让多数学生都具有成功的体验。此外，课外多找他们谈心，做他们的知心朋友，让他们“亲其人，信其言”。
4. 适时采用开放式和讨论式教学，培养合作精神，消除学生的心理保护屏障。
在教学中，注重培养学生积极参与语言活动的意识，提高他们的学习兴趣。一般采用：①复述（retell）。向学生提供一些关键词，让他们自己准备，也可经过两人讨论之后进行复述；②演讲（speech）。利用课前两分钟，让学生就其生活中感兴趣的一件事进行叙述，以此锻炼表达能力和开口讲英语的胆量；③口头作文（oral composition）。根据新学过的对话和课文，2人或4人一组进行讨论，让学生相互协作，以缓解其心理紧张程度。要求学生在语言实践中就所学内容联系实际，发挥想象，提出设想，阐述个人观点，逐步培养他们的想象力和创造力。课堂创设情景，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性。把教学内容和实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。
5. 心系学生，建立良好的师生情感是开展情感教学的关键。
为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系，这样才能实现师生之间的情感交流。如果在教学中让学生感受到教师对他们每个人的真诚和热爱，积极期待和希望时，学生就会有一种积极的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。学生会把这种对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来。反之，学生如果受到教师过多的责备或漠视，就会对教师产生不满和敌对情绪，这种不良情绪很容易使学生厌烦教师所讲的东西。
五、结论
情感英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中,加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。我们每一个英语教师，只要以情感为动因，触发学生情绪，就能使课堂外语教学主客观统一，智力与非智力因素和谐统一，形成了理想的教学氛围和教学节奏，使学生在积极健康、生动活泼的气氛中兴趣盎然地接受新知识。
参考文献：
［1］刘尧.教育评论情感论.http // www.edu.cn / 20020509/3025813.shtml.
［2］韩永昌，符丕盛.心理学[M].上海华东师范大学出版社,1992.
［3］Richards J.C and Theodore S. Rodgers: Approaches and Methods in Language Teaching,Cambridge University Press,1986.
［4］束定芳，庄智象.现代外语教学—理论,实践与方法.上海外语教育出版社，1996.
［5］王笃勤.英语教学策略论题. 外语教学与研究出版社，2002.
［6］中华人民共和国教育部基础教育课程教材发展中心：全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
关键词：情感教育 情感因素 英语学习
一、引言
情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新意识，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。” “情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”、情感教育与语言学习有着千丝万缕的联系，因此加强学生情感教育和培养学生的情感态度是当今英语教师的重要任务。
二、情感的内涵
1.情感的概念、功能
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式（韩永昌，1992）。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。
2.情感与认知、心理的关系
认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。在语言学习过程中，语言习得的主体是人，而人是有感情的动物，人的思想、行为等是受感情影响的，忽视情感在语言认知中的作用是不明智的。所谓英语学习中的情感因素，是指人在英语学习过程中发挥着动力功能和信号功能作用的感情一面，情感因素对英语学习的影响早就受到人们的注意。本世纪三十年代布莱克弗尔德就指出：“当我们学习一门语言时……不是我的‘语言天才’，不是我的‘努力’，也不是在我的学习中发挥作用的‘推理能力’，而是‘我’——一个活生生的人，在学习。”这就是说语言学习必须同个性心理学联系起来。自然途径理论代表人物——特雷尔和克拉申认为人在学习第二语言时有三种内在因素起作用。其中两种是无意识的加工者，它们分别是“过滤”和“形成体”。另外一种是“监察”，是有意识的加工者。“过滤”即指动机、态度等在英语习得中发生作用的那些情感因素。
3.情感与英语学习的关系
近些年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要结论是：解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。因此教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功与失败有密切关系，学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又利于促进学习上取得更大的成功。
三、英语学习者的情感因素
Krashen认为，影响外语学习的情感因素包括动机、自信和个性特征。
1.动机
所谓动机，就是：（1）对某种活动有明确的目的性；（2）为达到该目的而做出一定的努力(束定芳，1996)。英语学习中的动机是指学习者学英语的愿望和推动力，能维持、推动学习并对目标起定向作用。它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，由多种心理因素构成，以学习的意向、愿望或兴趣等形式表现出来推动学习。
近几十年来，动机在外语学习研究中颇受关注，学生的学习动机错综复杂，心理学家从不同角度研究并进行了分类。其中最具有代表性的就是Gardner的社会教学模式（social-educational model）（王笃勤，2002）。据Gardner所言：个人努力，达成学习目标的愿望和对待语言学习的正确态度。他将动机分为工具型动机（instrumental motivation）和综合型动机（integrative motivation）。前者是指学生的学习是为了工具性的目的，如为了通过某一考试，晋升职位或找个好工作等。后者是源于一种想融入目的语文化的愿望。部分研究者认为，持综合型动机的学习者更容易取得成功。其实在现今的英语学习中，持工具型动机的学习者更具有热情，更易成功。
学生就是在期望获得成功与避免失败的情感冲突中学习知识技能，获得解决问题的能力，并赢得认同感和相应需求的。当学习者有了正确的学习动机时，就会产生学习的积极性与主动性，此时的学习活动就会由“要我学”变成“我要学”。 在学习动机之中，兴趣是其中一个最突出的成分，是学生积极认识事物，积极参与学习活动的心理倾向。众所周知，“兴趣是最好的老师。”人一旦对某件事物产生兴趣，其自身的主体意识就会被极大程度地调动起来，产生一种“乐学”的情感，推动他们去投入其中。活泼好动，对事物有强烈的好奇心与求知欲的特点使学生的兴趣十分广泛且极易被调动起来。
2.自信
对自信的研究已越来越多地受到心理专家的重视 。Coopersmith认为：自信是个体做出的并经常保持的对自己的评价，是个体对自己能力、身份、成就价值的信心。自信心较强的人在学习中不怕犯错，能大胆运用外语进行交际，不为语言错误而难堪；而在同样学习语言的环境中，自信心较弱的人则会有相反的表现，因此失去许多语言实践的机会。
外语学习中自信主要体现在两方面：学生对老师的信心和学生的自信心，前者要求老师知识丰富，后者则是一种感觉，它更为重要。正如Brown(krashen,1985)所说：“一般说来，自信心高的学生更能自如地发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使得他们的自信更不易受到学习中出现的错误所威胁。”因此，老师应努力帮助学生树立自信。
3.个性
心理学上区分出外向型（extrovert）和内向型（introvert）两种不同的性格。外向型性格的学习者其善谈（talkativeness）和善于反应（responsiveness）有利于获得更多的输入和实践的机会，但他们往往不注重语言形式；而内向型的学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析，尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。
因此,不同的性格在英语学习中具有各自的长处，教师对学生性格的了解，并在教学过程中考虑性格因素是完全必要的。
四、情感英语教学策略
教师必须注重培养学生运用积极的情感策略，因为许多学生在心理和情感上会出现各种障碍，从而抑制他们语言学习的动机和自信心。因此我们必须重视如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，充分发掘潜能，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略来进行有效的英语学习。笔者认为以下几点情感教学法对学生学习、老师教学有很好的帮助。
1.激发学习动机。
在学习动机之中，兴趣是其中一个最突出的成分，是学生积极认识事物，积极参与学习活動的心理倾向。众所周知，“兴趣是最好的老师。” 我们必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在。人一旦对某件事物产生兴趣，其自身的主体意识就会被极大程度地调动起来，产生一种“乐学”的情感，推动他们去投入其中。在英语教学中就要尽可能结合教学内容设计出有趣的活动，使其产生“乐学”的积极情感，以利于其第二语言的可理解性输入。
利用多媒体教学，开展表演、辩论、演讲及研讨会等活动来培养学生的积极情感和学习英语的表现欲。①适时使用现代化多媒体教学手段，根据课文具体内容，制作直观易懂的课件，使课文中角色变得鲜活起来，尽量达到多种媒体共同刺激学生的听觉和视觉；②适时采用表演形式以调动学生学习英语的积极性，通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力，充分体现学生的主体作用，让学生有更多的时间和空间表现自我；③组织学生进行生动活泼的演讲、辩论、研讨会等活动，活跃他们的思维，增强他们的实践表现欲，进而促进他们运用积极的情感策略，保持学习英语的热情和持久力。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。 同时教师的教学方法应多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。
2.树立自信，激励进取
成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向成功。在教学中渗透自信教育，帮助学生树立自信心可以激励学生不断进取、坚持不懈。自信教育的主体内容包括目标教育、理想教育和需求教育。其中，需求教育是引导学生学会选择，懂得需求是多层次的，选择也是多层次的。根据个体智能发展的优势选择合理需求能保持自信，难以实现的需求则会影响自信。
学生要找到自信的感觉，一半靠自己，一半靠教师。自信教育的方式多种多样。让学生体验成就感有助于建立自信心。帮助学生看到自己在学习上的成功，哪怕是小小的成功，如课堂提问、家庭作业、考试等方面，都可以使学生产生愉悦的情感，进而激励他们更加刻苦地学习，以取得更大的成功。在课堂复习、呈现、训练、巩固等各环节中应该让每一位学生在活动中发现自己的长处和优势，改变自我评价，增强自信心。在课外，对学习能力差的学生进行个别指导，有针对性地和他们谈话、交流，先肯定优点、再指出不足和努力方向，帮助他们树立信心，克服认识障碍，排除心理、情绪和行为障碍。
帮助学生克服困难也是自信教育的一个方面。最好的办法是分解难点，各个击破。如英语书面表达是比较难掌握的技能，学生往往因写作的艰难丧失信心。分阶段培养和发展学生的书面表达能力是新教材提倡的方法。根据由浅入深、由易到难的原则，先从词汇入手，过渡到学习写句子，然后训练连句成段，再学写几个意思连贯的段落，最后学连段成篇，写命题作文。分阶段练习可以让学生在每一阶段都获得成功，使他们对达到每个目标都充满信心。
3. 多让学生体验成功，增强自信心和克服困难的意志力。
关注不同层次的学生，让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步。我们的具体做法是在组织课堂教学中，因材施教，因人而异。对学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度使他们有机会答对；对于少数优等生，适时提高难度以增加语言的新颖性，由此让多数学生都具有成功的体验。此外，课外多找他们谈心，做他们的知心朋友，让他们“亲其人，信其言”。
4. 适时采用开放式和讨论式教学，培养合作精神，消除学生的心理保护屏障。
在教学中，注重培养学生积极参与语言活动的意识，提高他们的学习兴趣。一般采用：①复述（retell）。向学生提供一些关键词，让他们自己准备，也可经过两人讨论之后进行复述；②演讲（speech）。利用课前两分钟，让学生就其生活中感兴趣的一件事进行叙述，以此锻炼表达能力和开口讲英语的胆量；③口头作文（oral composition）。根据新学过的对话和课文，2人或4人一组进行讨论，让学生相互协作，以缓解其心理紧张程度。要求学生在语言实践中就所学内容联系实际，发挥想象，提出设想，阐述个人观点，逐步培养他们的想象力和创造力。课堂创设情景，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性。把教学内容和实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。
5. 心系学生，建立良好的师生情感是开展情感教学的关键。
为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系，这样才能实现师生之间的情感交流。如果在教学中让学生感受到教师对他们每个人的真诚和热爱，积极期待和希望时，学生就会有一种积极的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。学生会把这种对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来。反之，学生如果受到教师过多的责备或漠视，就会对教师产生不满和敌对情绪，这种不良情绪很容易使学生厌烦教师所讲的东西。
五、结论
情感英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中,加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。我们每一个英语教师，只要以情感为动因，触发学生情绪，就能使课堂外语教学主客观统一，智力与非智力因素和谐统一，形成了理想的教学氛围和教学节奏，使学生在积极健康、生动活泼的气氛中兴趣盎然地接受新知识。
参考文献：
［1］刘尧.教育评论情感论.http // www.edu.cn / 20020509/3025813.shtml.
［2］韩永昌，符丕盛.心理学[M].上海华东师范大学出版社,1992.
［3］Richards J.C and Theodore S. Rodgers: Approaches and Methods in Language Teaching,Cambridge University Press,1986.
［4］束定芳，庄智象.现代外语教学—理论,实践与方法.上海外语教育出版社，1996.
［5］王笃勤.英语教学策略论题. 外语教学与研究出版社，2002.
［6］中华人民共和国教育部基础教育课程教材发展中心：全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.