论文部分内容阅读
幼儿体验式环境教育是指运用生动活泼、喜闻乐见的形式开展幼儿环境教育，帮助幼儿树立与自然、社会和谐相处的环境意识，形成自觉的行为习惯。通过观察、调查，我们对我园的环境教育模式进行了归纳总结，发现现有的环境教育难以有效地增强幼儿的环境意识和培养正确的环境态度，教育效果不尽如人意。主要表现为：第一，形式单一。环境教育模式以教师上课为主，教学内容缺乏各学科间的有机渗透，甚至出现重叠和互相矛盾等现象。第二，内容过泛。放弃周围生活中的小事，而去撷取那些认为意义较深远的“大”事，其结果只会造成教育契机的丢失、教育资源的浪费。第三，目标脱离。环境教育局限于教师设计、组织的环保活动，忽视幼儿眼中的发现、心中的想法，过少关注幼儿的责任感、自主精神的培养。第四，价值缺失。幼儿易将环境保护定位于特定活动中应有的一种行为模式，而无真正“知”与“行”的转变。在现实生活中我们经常发现幼儿乱扔垃圾、破坏草坪、随便摘花等与环境教育相悖的举动。
近一年来我们立足教学的微观视角，抓住隐性课程，让自然的人文环境陶冶幼儿的情操，让丰富的实践体验融入幼儿的心灵，让环境教育无处不在。
创设自然化的教育环境
幼儿园环境教育必须以幼儿生活环境为课堂，自然化、生态化、动态化的环境能给予幼儿丰富的生活经验，使幼儿的生活贴近周围的现实，实现人与环境的协调发展。
1 充满寓意的公共环境
为顺应、发展幼儿对周围环境的感知和体验，我园十分注重公共环境的利用。绿草如茵，绿树成荫，翠竹成林，四季有花，秋季有果。幼儿园内公共环境被赋予了丰富的教育内涵。
(1)环保文化有氛围。在园林式的幼儿园内，班班设有“护绿队”，呵护小树共成长。幼儿园内环保节日牌、环保标语处处飘扬，既美化校园，又便于教育。师幼共同制作的环保警示牌在满眼绿色中不断闪现，间隔点缀在长廊圆柱上的彩色标语不断更新，一幅幅彩色的环保主题画贴满了楼道和展板，适宜的、可操作的“生态游戏创新街”设置在三条不同的通道里。这样浓郁的环保文化氛围，内化了幼儿的环保知识，激发了幼儿为环保去行动的愿望，孕育了幼儿的“绿色”心灵。
(2)种植园内有收获。我园的种植园里有幼儿认领的植物宝宝，幼儿给它们起名字、浇灌、施肥和照料，关心着它们的成长。在丰收的季节，幼儿欣喜地采摘着成熟的橘子、柿子、石榴等，那份快乐与满足溢于言表。幼儿感受着自然界植物生长变化的奇妙、体验着自己用爱、用心、用汗水换得的收获。它不仅给幼儿带来了玩耍的快乐，更培育了爱心、陶冶了情操。
2 各具特色的教室环境
环境教育课程倡导富有特色的班级教育环境，我园每个班级就是一个环境教育“小世界”。在一个个各具特色的“小世界”里，幼儿感受着环境教育的内涵。
(1)开辟“生态”园地。我们给幼儿提供了亲近大自然的条件和机会：第一，建立动态和静态自然角。教师用巧手营造了温馨、美丽的秋收童话世界，水果和干果的卡通形象深得幼儿的喜欢，时节性的农作物常常吸引幼儿的目光，种子宝宝的成长牵挂着幼儿的心……第二，设置“逗趣园”。幼儿可以和班级饲养的小动物嬉戏、玩耍，爱护小动物的情感油然而生。幼儿在与这些动植物接触过程中获得了极大的满足。
(2)创设“绿色”墙饰。我园在班级墙饰上作“文章”，废旧物再利用成为墙饰的“主旋律”，带给幼儿别样的韵味。各班根据幼儿的兴趣、需要，创设了环境教育墙、绿色宝宝竞赛角、废旧物回收箱等，师幼共同商讨制作墙饰，设计丰富多彩、充满童趣。如利用一次性纸盒、包装盒制作漂亮的挂饰：利用方便面碗、鞋子盒等制作各种灯笼和五彩风铃，悬挂在班级的各个角落。班级四周的“绿色”警示标记，如卫生间的“节水”标记、自然角的“护绿”标记等，时刻提醒着幼儿。
(3)巧置“变废”区角。区角游戏是幼儿最喜欢的游戏，我们在材料上巧构思，将废旧物变成受幼儿欢迎的玩具和挑战项目的材料：清洗后的饮料瓶变成了插塑的花瓶，餐巾纸盒变成了动物头饰，收集来的布角料变成了幼儿喜爱的水果娃娃，大大小小的纸盒成了娃娃家中的“冰箱”、“电视机”、“电脑”，高高矮矮的瓶子则成为了“水壶”、“茶杯”和“碗”……焕然一新的游戏材料为幼儿提供了一个自由、快乐的创造乐园。
转变原有的教育模式
生态体验的课程强调教师引导幼儿从体验中学习，在体验中与同伴交流、分享，提升认识。我园利用园内外资源，开展全方位、多样性的活动，既发展了幼儿对环境的适应能力，又激发了他们的好奇心和探索欲望，培养了他们对环境、对周围世界的关爱之情。
1 由宣传式教育转向体验式教育
传统的教学模式还停留在教师的宣传说教上，已不适应环境教育的新理念，要做到“知”与“行”相统一，不仅要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育。
(1)在一日活动中体验。我园把环境教育积极渗透于幼儿一日活动中，从身边做起，从小事做起，结合随机教育法，培养幼儿良好的行为习惯，增强幼儿的环境意识。如：盥洗时教育幼儿节约用水，不玩水，用完水后关紧水龙头；散步时教育幼儿爱护花草、不采摘树叶花朵；进餐、用点心时教育幼儿不剩饭菜点心，爱惜粮食。从点滴小事做起，培养幼儿热爱周围环境、自觉保护环境的意识。
(2)在主题活动中体验。随着课改的深入，开展探索体验型主题活动已成为共识。教师根据幼儿年龄特点，从幼儿兴趣和需要出发，充分发掘环境教育内容，激励幼儿在活动中不断发现问题、主动探索、寻找答案。如在主题活动“小青蛙，你别哭”中，教师用遮光布盖住幼儿的眼睛，幼儿在漆黑的环境里聆听小青蛙被抓起时的“哭诉”，加上凄凉音乐的烘托，幼儿体验到小青蛙的害怕、恐惧、无助之情，感悟到动物是人类的朋友，不能伤害它们。又如在“奇妙的商店”的主题活动中，商店老板将废旧物做成了受欢迎的衣服、帽子和玩具，幼儿在故事中体会到废旧物再利用的妙处。
(3)在节日活动中体验。我们根据环保节日内容开展教育，教师不再是讲授者，而是幼儿学习和自我教育的观察者。环境教育不再是空洞的教学，而是通过游戏，使环保知识融入其中。如在“世界粮食日”当天，我园开展了“爱惜粮食，从我做起”系列活动，引领幼儿参与到爱惜粮食的行动中去。小班以看录像为主，了解粮食的特征；中班以实践活动为主，有体验劳作、观察记录水稻生长、品尝五谷杂粮等活动；大班以智力竞赛为主，班与班之间开展“爱惜粮食”智力大比拼，向社区发放宣传单等活动。通过形式多样、内容丰富的活动，幼儿了解粮食的来之不易，深受教育。
2 由单一途径走向多渠道
培养幼儿自觉参与环保活动的意识与能力，需要通过多种教育途径和方法以及幼儿反复参与实践活动，才能使环境知识内化为自身的环保意识，外化为环保行动。
(1)超越局限，向家庭延伸。家庭参与、社区合作是实施环境教育的有效途径。在实践中，幼儿成了家庭环境保护的监督员，“环保小卫士”经常告诉妈妈沟米水可以洗碗，制止爸爸骑摩托车上班，劝说奶奶不要买畸形的瓜果。
(2)贴近现实，向真实社会靠拢。单纯靠看图片、讲故事、模拟游戏等形式帮助幼儿获取环保知识，说服力弱，不易感染幼儿，也无法唤起共鸣。为此，我们引导幼儿走进现实社会，“以小眼睛看大社会”，更直观地感受着真实生活。如组织幼儿考察周围受污染的小河，让他们一起讨论小河受污染的原因，制订保护小河的方案，让幼儿参与到保护小河的行动中去。
(3)走向整合，向综合教学转化。知识性的环境教育容易使幼儿产生“接受”疲劳，为此，我们将环境教育渗透到各学科中。如中班数学活动“7以内的数”中，教师将废旧的塑料袋做成的“环保衣”，并作为教具。在操作中，幼儿不但对这种教具产生了浓厚的兴趣，也得到废旧物再利用的启示。
近一年来我们立足教学的微观视角，抓住隐性课程，让自然的人文环境陶冶幼儿的情操，让丰富的实践体验融入幼儿的心灵，让环境教育无处不在。
创设自然化的教育环境
幼儿园环境教育必须以幼儿生活环境为课堂，自然化、生态化、动态化的环境能给予幼儿丰富的生活经验，使幼儿的生活贴近周围的现实，实现人与环境的协调发展。
1 充满寓意的公共环境
为顺应、发展幼儿对周围环境的感知和体验，我园十分注重公共环境的利用。绿草如茵，绿树成荫，翠竹成林，四季有花，秋季有果。幼儿园内公共环境被赋予了丰富的教育内涵。
(1)环保文化有氛围。在园林式的幼儿园内，班班设有“护绿队”，呵护小树共成长。幼儿园内环保节日牌、环保标语处处飘扬，既美化校园，又便于教育。师幼共同制作的环保警示牌在满眼绿色中不断闪现，间隔点缀在长廊圆柱上的彩色标语不断更新，一幅幅彩色的环保主题画贴满了楼道和展板，适宜的、可操作的“生态游戏创新街”设置在三条不同的通道里。这样浓郁的环保文化氛围，内化了幼儿的环保知识，激发了幼儿为环保去行动的愿望，孕育了幼儿的“绿色”心灵。
(2)种植园内有收获。我园的种植园里有幼儿认领的植物宝宝，幼儿给它们起名字、浇灌、施肥和照料，关心着它们的成长。在丰收的季节，幼儿欣喜地采摘着成熟的橘子、柿子、石榴等，那份快乐与满足溢于言表。幼儿感受着自然界植物生长变化的奇妙、体验着自己用爱、用心、用汗水换得的收获。它不仅给幼儿带来了玩耍的快乐，更培育了爱心、陶冶了情操。
2 各具特色的教室环境
环境教育课程倡导富有特色的班级教育环境，我园每个班级就是一个环境教育“小世界”。在一个个各具特色的“小世界”里，幼儿感受着环境教育的内涵。
(1)开辟“生态”园地。我们给幼儿提供了亲近大自然的条件和机会：第一，建立动态和静态自然角。教师用巧手营造了温馨、美丽的秋收童话世界，水果和干果的卡通形象深得幼儿的喜欢，时节性的农作物常常吸引幼儿的目光，种子宝宝的成长牵挂着幼儿的心……第二，设置“逗趣园”。幼儿可以和班级饲养的小动物嬉戏、玩耍，爱护小动物的情感油然而生。幼儿在与这些动植物接触过程中获得了极大的满足。
(2)创设“绿色”墙饰。我园在班级墙饰上作“文章”，废旧物再利用成为墙饰的“主旋律”，带给幼儿别样的韵味。各班根据幼儿的兴趣、需要，创设了环境教育墙、绿色宝宝竞赛角、废旧物回收箱等，师幼共同商讨制作墙饰，设计丰富多彩、充满童趣。如利用一次性纸盒、包装盒制作漂亮的挂饰：利用方便面碗、鞋子盒等制作各种灯笼和五彩风铃，悬挂在班级的各个角落。班级四周的“绿色”警示标记，如卫生间的“节水”标记、自然角的“护绿”标记等，时刻提醒着幼儿。
(3)巧置“变废”区角。区角游戏是幼儿最喜欢的游戏，我们在材料上巧构思，将废旧物变成受幼儿欢迎的玩具和挑战项目的材料：清洗后的饮料瓶变成了插塑的花瓶，餐巾纸盒变成了动物头饰，收集来的布角料变成了幼儿喜爱的水果娃娃，大大小小的纸盒成了娃娃家中的“冰箱”、“电视机”、“电脑”，高高矮矮的瓶子则成为了“水壶”、“茶杯”和“碗”……焕然一新的游戏材料为幼儿提供了一个自由、快乐的创造乐园。
转变原有的教育模式
生态体验的课程强调教师引导幼儿从体验中学习，在体验中与同伴交流、分享，提升认识。我园利用园内外资源，开展全方位、多样性的活动，既发展了幼儿对环境的适应能力，又激发了他们的好奇心和探索欲望，培养了他们对环境、对周围世界的关爱之情。
1 由宣传式教育转向体验式教育
传统的教学模式还停留在教师的宣传说教上，已不适应环境教育的新理念，要做到“知”与“行”相统一，不仅要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育。
(1)在一日活动中体验。我园把环境教育积极渗透于幼儿一日活动中，从身边做起，从小事做起，结合随机教育法，培养幼儿良好的行为习惯，增强幼儿的环境意识。如：盥洗时教育幼儿节约用水，不玩水，用完水后关紧水龙头；散步时教育幼儿爱护花草、不采摘树叶花朵；进餐、用点心时教育幼儿不剩饭菜点心，爱惜粮食。从点滴小事做起，培养幼儿热爱周围环境、自觉保护环境的意识。
(2)在主题活动中体验。随着课改的深入，开展探索体验型主题活动已成为共识。教师根据幼儿年龄特点，从幼儿兴趣和需要出发，充分发掘环境教育内容，激励幼儿在活动中不断发现问题、主动探索、寻找答案。如在主题活动“小青蛙，你别哭”中，教师用遮光布盖住幼儿的眼睛，幼儿在漆黑的环境里聆听小青蛙被抓起时的“哭诉”，加上凄凉音乐的烘托，幼儿体验到小青蛙的害怕、恐惧、无助之情，感悟到动物是人类的朋友，不能伤害它们。又如在“奇妙的商店”的主题活动中，商店老板将废旧物做成了受欢迎的衣服、帽子和玩具，幼儿在故事中体会到废旧物再利用的妙处。
(3)在节日活动中体验。我们根据环保节日内容开展教育，教师不再是讲授者，而是幼儿学习和自我教育的观察者。环境教育不再是空洞的教学，而是通过游戏，使环保知识融入其中。如在“世界粮食日”当天，我园开展了“爱惜粮食，从我做起”系列活动，引领幼儿参与到爱惜粮食的行动中去。小班以看录像为主，了解粮食的特征；中班以实践活动为主，有体验劳作、观察记录水稻生长、品尝五谷杂粮等活动；大班以智力竞赛为主，班与班之间开展“爱惜粮食”智力大比拼，向社区发放宣传单等活动。通过形式多样、内容丰富的活动，幼儿了解粮食的来之不易，深受教育。
2 由单一途径走向多渠道
培养幼儿自觉参与环保活动的意识与能力，需要通过多种教育途径和方法以及幼儿反复参与实践活动，才能使环境知识内化为自身的环保意识，外化为环保行动。
(1)超越局限，向家庭延伸。家庭参与、社区合作是实施环境教育的有效途径。在实践中，幼儿成了家庭环境保护的监督员，“环保小卫士”经常告诉妈妈沟米水可以洗碗，制止爸爸骑摩托车上班，劝说奶奶不要买畸形的瓜果。
(2)贴近现实，向真实社会靠拢。单纯靠看图片、讲故事、模拟游戏等形式帮助幼儿获取环保知识，说服力弱，不易感染幼儿，也无法唤起共鸣。为此，我们引导幼儿走进现实社会，“以小眼睛看大社会”，更直观地感受着真实生活。如组织幼儿考察周围受污染的小河，让他们一起讨论小河受污染的原因，制订保护小河的方案，让幼儿参与到保护小河的行动中去。
(3)走向整合，向综合教学转化。知识性的环境教育容易使幼儿产生“接受”疲劳，为此，我们将环境教育渗透到各学科中。如中班数学活动“7以内的数”中，教师将废旧的塑料袋做成的“环保衣”，并作为教具。在操作中，幼儿不但对这种教具产生了浓厚的兴趣，也得到废旧物再利用的启示。