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随着幼儿园课程改革深入实施，关注和促进幼儿的主体性发展，成为教育追求的高层次目标。而开展探究性主题活动是发展幼儿主体性的一个重要而有效的途径。如何通过探究性主题活动有效地促进幼儿主体性的发展?
选择幼儿兴趣和需要的主题
对于幼儿来说，他们还不具备为适应教师的“教”而主动调节自己的学习方法的意识和能力，他们的学习主要不是服从教师的教育目标，而是服从于自身的兴趣和需要。因此，在确定探究性主题活动的主题时，教师要根据幼儿的兴趣和需要来选择，并把它作为主题活动取得进展的立足点，只有这样，幼儿的主动性、独立性和创造性才能得到最大程度的发展。如：中二班探究性主题活动“马路上”的主题生成于幼儿的晨区结构活动，教师发现一部分幼儿在结构区活动中兴致勃勃地搭建一条大马路：有的幼儿热衷于延长马路，有的幼儿则自个儿坐在一旁搭建房子，然后把搭好的房子放在马路边上，还有的幼儿饶有兴趣地把各种各样的车子放在马路上……幼儿边进行建构边讨论着：“我要在马路上建许多许多的房子”、“我要做红绿灯”、“我要拼搭马路上的汽车”……发现幼儿对他们每天都要接触的“马路”兴趣这么高，师幼经过讨论、商量后，决定开展“马路上”主题活动。
建立新型的师幼互动关系
在传统的师幼关系中，教师扮演着“知识的拥有者”的角色，在教育活动中处在“居高临下”的地位，而要促进幼儿主体性的发展，就必须建立新型的师幼关系。所以，在探究性主题活动中，教师要时时以关怀、接纳、开放的态度与幼儿相处，与幼儿始终保持着一种自然、和谐、平等的互动关系，鼓励幼儿大胆参与活动、积极主动地动脑、动手、动口，引导幼儿不断建构认知、提升经验，成为“学习的主人”。当然，幼儿的主动学习并不是自发学习，如果没有教师的介入和引导，那么他们的学习会处于无序状态。所以，在幼儿学习的过程中，教师必须适时、适度、有效地介入，与幼儿进行良好的互动，才能最大限度促进幼儿主体性的发展。如：在中二班的主题活动“超市”中，教师带领幼儿逛超市，参观超市的商品和体验购物流程。在超市里，幼儿兴高采烈地观察每个货架、每种商品。他们观察发现，同一类的商品是放在一起的，每样商品都有标签，超市里有免费品尝的东西，可使用购物车和购物篮装要买的物品，挑好物品后要到收银台付钱。可收银台的阿姨为什么都要刷一下商品?幼儿不解之际，教师适时地介入了，经过幼儿认真细致的观察，发现了藏在商品外包装上的秘密——商品的“条形码”。在活动中，教师能及时“接住幼儿抛来的球”，并加以引导，不但使主题活动继续深入下去，而且让幼儿感受到了主动学习、自主探究的乐趣。
建构探究式的学习方式
所谓探究式学习，是指一种以幼儿自主地发现、探究和解决问题为主的学习方式。它与接受式学习不同，是一种以问题为基点的学习。探究式的学习强调学习的过程性，强调幼儿在“做中学”，通过幼儿的“做”培养他们的独立性、主动性和创造性。这种学习方式可以促进主题活动的开展，能够有效地带动幼儿主体性的发展。比如主题活动“马路上”，经过前期的活动，幼儿对马路、汽车、交通警察、红绿灯等并不陌生，但对这几者之间的联系，只有些零散的经验。在主题活动中，幼儿通过实地观察、布置墙饰、绘画“大马路”、用纸盒制作各类车辆、用彩纸折出各种树木、用各种胶粒和积木表现马路上的设施，体验“做”的乐趣。教师还与幼儿一起探究、发现、生成，进一步了解了马路上的行人、马路上的车、马路上的警察、斑马线等，巩固认识了马路的基本设施和标志，理解了行人与警察、车与红绿灯、车与警察、行人与斑马线的关系，掌握了基本的交通规则，发展了幼儿建构、表达和创造能力。
争取家长的积极参与
在探究性主题活动中，家长的积极参与，如与孩子一起收集资料、扮演角色参与主题活动的探究、亲子活动、主题展示等，不但能使主题活动得到深入开展，而且可以极大地调动幼儿学习的积极主动性。因此，我们通过多种方式充分利用家长的资源，争取家园合力促进幼儿主体性的发展。如在主题活动“球宝宝”中，家长与孩子共同收集了大量的关于球的图片、实物，刻录了各类球赛的光碟，有个家长还专门托国外的亲戚带回橄榄球和高尔夫球。在探究“球的玩法”活动中，我们通过亲子活动的形式让家长积极参与，家长与孩子共同制订活动规则，尝试和交流球的多种玩法，进行竞赛活动，让幼儿充分体验了主动探索和活动的乐趣。此外，教师还指导家长根据主题活动的内容，在家里为孩子创设一个小空间，让孩子自由自主地活动；同时，倡导家长随着主题活动的推进带孩子到实地考察、参观访问等以获得直接经验，体验主动与他人交往、合作与分享的乐趣，促进幼儿的主体性发展。
选择幼儿兴趣和需要的主题
对于幼儿来说，他们还不具备为适应教师的“教”而主动调节自己的学习方法的意识和能力，他们的学习主要不是服从教师的教育目标，而是服从于自身的兴趣和需要。因此，在确定探究性主题活动的主题时，教师要根据幼儿的兴趣和需要来选择，并把它作为主题活动取得进展的立足点，只有这样，幼儿的主动性、独立性和创造性才能得到最大程度的发展。如：中二班探究性主题活动“马路上”的主题生成于幼儿的晨区结构活动，教师发现一部分幼儿在结构区活动中兴致勃勃地搭建一条大马路：有的幼儿热衷于延长马路，有的幼儿则自个儿坐在一旁搭建房子，然后把搭好的房子放在马路边上，还有的幼儿饶有兴趣地把各种各样的车子放在马路上……幼儿边进行建构边讨论着：“我要在马路上建许多许多的房子”、“我要做红绿灯”、“我要拼搭马路上的汽车”……发现幼儿对他们每天都要接触的“马路”兴趣这么高，师幼经过讨论、商量后，决定开展“马路上”主题活动。
建立新型的师幼互动关系
在传统的师幼关系中，教师扮演着“知识的拥有者”的角色，在教育活动中处在“居高临下”的地位，而要促进幼儿主体性的发展，就必须建立新型的师幼关系。所以，在探究性主题活动中，教师要时时以关怀、接纳、开放的态度与幼儿相处，与幼儿始终保持着一种自然、和谐、平等的互动关系，鼓励幼儿大胆参与活动、积极主动地动脑、动手、动口，引导幼儿不断建构认知、提升经验，成为“学习的主人”。当然，幼儿的主动学习并不是自发学习，如果没有教师的介入和引导，那么他们的学习会处于无序状态。所以，在幼儿学习的过程中，教师必须适时、适度、有效地介入，与幼儿进行良好的互动，才能最大限度促进幼儿主体性的发展。如：在中二班的主题活动“超市”中，教师带领幼儿逛超市，参观超市的商品和体验购物流程。在超市里，幼儿兴高采烈地观察每个货架、每种商品。他们观察发现，同一类的商品是放在一起的，每样商品都有标签，超市里有免费品尝的东西，可使用购物车和购物篮装要买的物品，挑好物品后要到收银台付钱。可收银台的阿姨为什么都要刷一下商品?幼儿不解之际，教师适时地介入了，经过幼儿认真细致的观察，发现了藏在商品外包装上的秘密——商品的“条形码”。在活动中，教师能及时“接住幼儿抛来的球”，并加以引导，不但使主题活动继续深入下去，而且让幼儿感受到了主动学习、自主探究的乐趣。
建构探究式的学习方式
所谓探究式学习，是指一种以幼儿自主地发现、探究和解决问题为主的学习方式。它与接受式学习不同，是一种以问题为基点的学习。探究式的学习强调学习的过程性，强调幼儿在“做中学”，通过幼儿的“做”培养他们的独立性、主动性和创造性。这种学习方式可以促进主题活动的开展，能够有效地带动幼儿主体性的发展。比如主题活动“马路上”，经过前期的活动，幼儿对马路、汽车、交通警察、红绿灯等并不陌生，但对这几者之间的联系，只有些零散的经验。在主题活动中，幼儿通过实地观察、布置墙饰、绘画“大马路”、用纸盒制作各类车辆、用彩纸折出各种树木、用各种胶粒和积木表现马路上的设施，体验“做”的乐趣。教师还与幼儿一起探究、发现、生成，进一步了解了马路上的行人、马路上的车、马路上的警察、斑马线等，巩固认识了马路的基本设施和标志，理解了行人与警察、车与红绿灯、车与警察、行人与斑马线的关系，掌握了基本的交通规则，发展了幼儿建构、表达和创造能力。
争取家长的积极参与
在探究性主题活动中，家长的积极参与，如与孩子一起收集资料、扮演角色参与主题活动的探究、亲子活动、主题展示等，不但能使主题活动得到深入开展，而且可以极大地调动幼儿学习的积极主动性。因此，我们通过多种方式充分利用家长的资源，争取家园合力促进幼儿主体性的发展。如在主题活动“球宝宝”中，家长与孩子共同收集了大量的关于球的图片、实物，刻录了各类球赛的光碟，有个家长还专门托国外的亲戚带回橄榄球和高尔夫球。在探究“球的玩法”活动中，我们通过亲子活动的形式让家长积极参与，家长与孩子共同制订活动规则，尝试和交流球的多种玩法，进行竞赛活动，让幼儿充分体验了主动探索和活动的乐趣。此外，教师还指导家长根据主题活动的内容，在家里为孩子创设一个小空间，让孩子自由自主地活动；同时，倡导家长随着主题活动的推进带孩子到实地考察、参观访问等以获得直接经验，体验主动与他人交往、合作与分享的乐趣，促进幼儿的主体性发展。