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一、研究的结果
（一）幼儿的发展
1.定量分析：从数据分析看幼儿的发展变化。
高偏高中偏低低
人数%人数%人数%人数%人数%
实验前实验0026.76201343.3930
对比班00310723.31240826.7
实验的实验班
6201136.7930413.300
對比班00413.31240930516.7
由上表可以看出：实验前，实验班与对比班幼儿的环保意识和行为差异不大，幼儿主要处于偏低水平。实验后，实验班与对比班呈现出显著的差异，实验班幼儿的环保意识和环保行为大幅度增强，对比班幼儿在原有基础上有一定程度的发展，但变化不大。这说明实验所采取的措施促进了幼儿环保意识的萌生和环保行为的形成。
2.定性分析：从典型案例看幼儿的发展变化。案例一：琪琪游戏时发现爸爸把用完的废电池扔到一边，便捡起准备带回幼儿园。爸爸说：“带个废电池多不方便！扔了得了。”琪琪说：“不行！废电池不能乱扔，我要把它带回去。”
分析：幼儿在园外自觉、主动地保护周围的环境相对园内更难。案例表明，幼儿不仅在获得相关环保知识的基础上，萌生了初步的环保意识，而且这种意识已经内化为一种自觉主动的行为。即便在他人给予负面的影响也没有改变，呈现出一定的稳定性。
案例二：铭铭的爷爷喜欢抽烟，家人屡劝无效。进行“香烟”的主题研究后，铭铭给爷爷做“烟熏棉花”的实验，讲从百科全书、同伴等处收集到的信息，还在家里贴上了禁烟标记，爷爷说：“看来吸烟的害处还真大。好！戒烟！”。
分析：案例表明，幼儿正积极主动地成长为环境保护的宣传者，他们利用从各种渠道获得的环保知识 ，发挥自己在家庭中的独特作用，以自己的行动影响着身边的人。家长们反映，研究中孩子们的知识面拓宽了，也比以前更懂事了。
分析：幼儿从不同的角度思考问题，在质疑、讨论、探寻答案的过程中学会了学习，学习的对象和方式多种多样，让人出乎意料。
（二）教师的变化
变化一：由关注教师的课程安排到关注幼儿的生活、兴趣和发展需要，变教师变教师本位为儿童本为。
变化二：由注重活动的结果到注重活动的过程，变简单的说教为幼儿的亲身体验。
变化三：由重视幼儿的知识技能的掌握到重视幼儿综合能力的发展，变知识的传授为能力的培养。
（三）家长的变化
通过多方面开展家长工作，取得了家长的认同、理解和支持。随着研究的不断深入，家长的环保意识和参研意识显著增强，实现了以下两个方面的转变：
转变一：由不重视环保逐步变为重视环保。
分析：家长在各类宣传和亲子活动中，了解到更多环保知识，开始关注身边的环保小事，留心自己的行为。
转变二：由被动研究逐步变为主动研究。
分析：研究促成了家长观念的转变，家长开始积极的投入到研究中，成为教育的合作伙伴，为研究提供了有力的支持。有的家长利用自己的专业知识言传身教；有的家长帮着收集环保资料；有的家长带孩子开展实地考察……
（四）大班环保活动的目标与内容的特征
1.活动目标应注意“三者”结合、“三性”渗透。
（1）“三者”结合。即活动目标要含概情感、认知和能力三方面的内容，三者是有机结合、相互促进的。情感态度、行为能力是建立在有关认知的基础上的；适宜的情感态度有助于认知的深入和行为的产生；在深入学习、进行实践的过程中各种能力又获得了发展。
（2）“三性”渗透。指活动目标的设置应注意启蒙性、层次性和长远性，三性互为补充、相互渗透。启蒙性即在大班阶段环保教育的目的不在于让幼儿获得深奥的环保知识，而是受到初浅的环境保护启蒙教育，初步了解自然环境与人类的关系，并在此基础上逐步萌生环保意识。层次性即对不同水平的幼儿提出不同的发展要求，不用同一把尺子要求幼儿，促进每一个幼儿在原有基础上的增强。长远性即追求有益于幼儿终身发展的大目标，通过环保活动培养幼儿的内在学习动机和学习能力，为幼儿进入小学做准备。
2.活动内容应突出兴趣性、经验性和挑战性。
（1）幼儿感兴趣的内容。大班幼儿对自己感兴趣的东西常常表现出极大的热情，能进行较为深入持久的学习。 教师善于发现、保护和培植幼儿的兴趣，就能从中挖掘出暗含着符合教育目标和价值的内容。为了理解幼儿的兴趣和需要，我们在日常生活中观察倾听孩子们的行为和言语，班上的“新闻天地”由幼儿收集、记录自己感兴趣的事情，再根据幼儿普遍关注的热点话题生成活动。
案例：夏天，孩子们就有关南湖水里的鱼为什么死了展开了讨论，生成了环保活动“湖水脏了”，并引发了水质净化、污水处理等一系列活动。
（2）贴近幼儿生活的内容。贴近幼儿生活的活动内容不仅为幼儿真正理解和内化有关知识经验提供了前提与可能，而且有助于幼儿发现周围环境与自己及相关的人的紧密联系，领悟到保护环境就是从自己身边的小事做起。在实践中，我们主要从贴近幼儿生活的吃、穿、住、行、玩五大方面着手，分自然环境、动植物、社会生活三个方面开展活动。
案例：“电池”的主题就是由生活中孩子们喜爱的电动赛车没电了引发的，进而发展到对电池的用途、种类、与环境的关系、回收办法等方面的研究。
（3）具有一定挑战性的内容。大班幼儿的年龄特点决定了环保活动要具有一定的深度和难度，要是幼儿“跳一跳就能摘到果子”的内容，以满足他们乐于接受挑战、渴望获得成功的需要。当幼儿经过自己的努力，克服一定的困难，解决问题后的成功体验会带给他们极大的满足和快乐，从而更乐于参加活动，积极主动地强化环保行为。
案例：“废纸再生”、“巧手大比拼”、“小鬼辩论赛”等活动，就是根据大班幼儿的这一特性和实际水平设计的。
（五）组织策略
1.组织途径。环保活动的实施途径绝不仅限于教育活动之中。日常生活中的典型事例贴近幼儿的最近发现区，便于幼儿调动已有经验自主学习。
2.实施方法。幼儿是主动的学习着，自主的操作探索、观察比较是开展环保活动的主要方法。在亲身体验和实际感受中儿童可获得有益的经验，并通过同伴间的相互交流合作学习。同时，环保活动中应选取积极的范例进行正面引导，对于一些受条件限制不能直接看到、接触到的内容，可借助现代信息传媒——图书、网络、电视、音像等，辅以生动的讲解，提高给幼儿间接的经验。
3.环境干预。环境是重要的教育资源，也是开展环保活动的重要手段。
（1）在物质环境方面，我们结合不同的环保项目主题，师生共创生态环境，如：共同布置主题墙饰、收集自制活动材料等。
（2）在人文环境方面，我们主要从幼儿园、家庭和社区三个层面开展工作。
A.在幼儿园，教师为幼儿营造宽松和谐、平等自由的心理氛围，以自身言行树立环保榜样，引导幼儿在交流、争论的过程中不断完善认知体系，激发幼儿获得认同的需要，促进其环保意识和行为的增强。
B.对于家长，我们积极引导家长参与研究，帮助他们了解环保知识、增强环保意识、转变育儿观念、成为教育的研究者、合作者支持者。
C.在社区中，我们充分利用社区的教育资源开展活动，让幼儿和社区中的人交互作用、相互促进，在实践中提高行为实践能力。
（一）幼儿的发展
1.定量分析：从数据分析看幼儿的发展变化。
高偏高中偏低低
人数%人数%人数%人数%人数%
实验前实验0026.76201343.3930
对比班00310723.31240826.7
实验的实验班
6201136.7930413.300
對比班00413.31240930516.7
由上表可以看出：实验前，实验班与对比班幼儿的环保意识和行为差异不大，幼儿主要处于偏低水平。实验后，实验班与对比班呈现出显著的差异，实验班幼儿的环保意识和环保行为大幅度增强，对比班幼儿在原有基础上有一定程度的发展，但变化不大。这说明实验所采取的措施促进了幼儿环保意识的萌生和环保行为的形成。
2.定性分析：从典型案例看幼儿的发展变化。案例一：琪琪游戏时发现爸爸把用完的废电池扔到一边，便捡起准备带回幼儿园。爸爸说：“带个废电池多不方便！扔了得了。”琪琪说：“不行！废电池不能乱扔，我要把它带回去。”
分析：幼儿在园外自觉、主动地保护周围的环境相对园内更难。案例表明，幼儿不仅在获得相关环保知识的基础上，萌生了初步的环保意识，而且这种意识已经内化为一种自觉主动的行为。即便在他人给予负面的影响也没有改变，呈现出一定的稳定性。
案例二：铭铭的爷爷喜欢抽烟，家人屡劝无效。进行“香烟”的主题研究后，铭铭给爷爷做“烟熏棉花”的实验，讲从百科全书、同伴等处收集到的信息，还在家里贴上了禁烟标记，爷爷说：“看来吸烟的害处还真大。好！戒烟！”。
分析：案例表明，幼儿正积极主动地成长为环境保护的宣传者，他们利用从各种渠道获得的环保知识 ，发挥自己在家庭中的独特作用，以自己的行动影响着身边的人。家长们反映，研究中孩子们的知识面拓宽了，也比以前更懂事了。
分析：幼儿从不同的角度思考问题，在质疑、讨论、探寻答案的过程中学会了学习，学习的对象和方式多种多样，让人出乎意料。
（二）教师的变化
变化一：由关注教师的课程安排到关注幼儿的生活、兴趣和发展需要，变教师变教师本位为儿童本为。
变化二：由注重活动的结果到注重活动的过程，变简单的说教为幼儿的亲身体验。
变化三：由重视幼儿的知识技能的掌握到重视幼儿综合能力的发展，变知识的传授为能力的培养。
（三）家长的变化
通过多方面开展家长工作，取得了家长的认同、理解和支持。随着研究的不断深入，家长的环保意识和参研意识显著增强，实现了以下两个方面的转变：
转变一：由不重视环保逐步变为重视环保。
分析：家长在各类宣传和亲子活动中，了解到更多环保知识，开始关注身边的环保小事，留心自己的行为。
转变二：由被动研究逐步变为主动研究。
分析：研究促成了家长观念的转变，家长开始积极的投入到研究中，成为教育的合作伙伴，为研究提供了有力的支持。有的家长利用自己的专业知识言传身教；有的家长帮着收集环保资料；有的家长带孩子开展实地考察……
（四）大班环保活动的目标与内容的特征
1.活动目标应注意“三者”结合、“三性”渗透。
（1）“三者”结合。即活动目标要含概情感、认知和能力三方面的内容，三者是有机结合、相互促进的。情感态度、行为能力是建立在有关认知的基础上的；适宜的情感态度有助于认知的深入和行为的产生；在深入学习、进行实践的过程中各种能力又获得了发展。
（2）“三性”渗透。指活动目标的设置应注意启蒙性、层次性和长远性，三性互为补充、相互渗透。启蒙性即在大班阶段环保教育的目的不在于让幼儿获得深奥的环保知识，而是受到初浅的环境保护启蒙教育，初步了解自然环境与人类的关系，并在此基础上逐步萌生环保意识。层次性即对不同水平的幼儿提出不同的发展要求，不用同一把尺子要求幼儿，促进每一个幼儿在原有基础上的增强。长远性即追求有益于幼儿终身发展的大目标，通过环保活动培养幼儿的内在学习动机和学习能力，为幼儿进入小学做准备。
2.活动内容应突出兴趣性、经验性和挑战性。
（1）幼儿感兴趣的内容。大班幼儿对自己感兴趣的东西常常表现出极大的热情，能进行较为深入持久的学习。 教师善于发现、保护和培植幼儿的兴趣，就能从中挖掘出暗含着符合教育目标和价值的内容。为了理解幼儿的兴趣和需要，我们在日常生活中观察倾听孩子们的行为和言语，班上的“新闻天地”由幼儿收集、记录自己感兴趣的事情，再根据幼儿普遍关注的热点话题生成活动。
案例：夏天，孩子们就有关南湖水里的鱼为什么死了展开了讨论，生成了环保活动“湖水脏了”，并引发了水质净化、污水处理等一系列活动。
（2）贴近幼儿生活的内容。贴近幼儿生活的活动内容不仅为幼儿真正理解和内化有关知识经验提供了前提与可能，而且有助于幼儿发现周围环境与自己及相关的人的紧密联系，领悟到保护环境就是从自己身边的小事做起。在实践中，我们主要从贴近幼儿生活的吃、穿、住、行、玩五大方面着手，分自然环境、动植物、社会生活三个方面开展活动。
案例：“电池”的主题就是由生活中孩子们喜爱的电动赛车没电了引发的，进而发展到对电池的用途、种类、与环境的关系、回收办法等方面的研究。
（3）具有一定挑战性的内容。大班幼儿的年龄特点决定了环保活动要具有一定的深度和难度，要是幼儿“跳一跳就能摘到果子”的内容，以满足他们乐于接受挑战、渴望获得成功的需要。当幼儿经过自己的努力，克服一定的困难，解决问题后的成功体验会带给他们极大的满足和快乐，从而更乐于参加活动，积极主动地强化环保行为。
案例：“废纸再生”、“巧手大比拼”、“小鬼辩论赛”等活动，就是根据大班幼儿的这一特性和实际水平设计的。
（五）组织策略
1.组织途径。环保活动的实施途径绝不仅限于教育活动之中。日常生活中的典型事例贴近幼儿的最近发现区，便于幼儿调动已有经验自主学习。
2.实施方法。幼儿是主动的学习着，自主的操作探索、观察比较是开展环保活动的主要方法。在亲身体验和实际感受中儿童可获得有益的经验，并通过同伴间的相互交流合作学习。同时，环保活动中应选取积极的范例进行正面引导，对于一些受条件限制不能直接看到、接触到的内容，可借助现代信息传媒——图书、网络、电视、音像等，辅以生动的讲解，提高给幼儿间接的经验。
3.环境干预。环境是重要的教育资源，也是开展环保活动的重要手段。
（1）在物质环境方面，我们结合不同的环保项目主题，师生共创生态环境，如：共同布置主题墙饰、收集自制活动材料等。
（2）在人文环境方面，我们主要从幼儿园、家庭和社区三个层面开展工作。
A.在幼儿园，教师为幼儿营造宽松和谐、平等自由的心理氛围，以自身言行树立环保榜样，引导幼儿在交流、争论的过程中不断完善认知体系，激发幼儿获得认同的需要，促进其环保意识和行为的增强。
B.对于家长，我们积极引导家长参与研究，帮助他们了解环保知识、增强环保意识、转变育儿观念、成为教育的研究者、合作者支持者。
C.在社区中，我们充分利用社区的教育资源开展活动，让幼儿和社区中的人交互作用、相互促进，在实践中提高行为实践能力。